氣體放電的基本理論課件

氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論現(xiàn)代靜電技術(shù)本章主要介紹氣體放電理論,重點(diǎn)內(nèi)容是氣體放電過程及其形成機(jī)理。介紹氣隙的擊穿特性以及常見電暈放電、沿面放電兩種放電形式§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)的產(chǎn)生和消失§8-2氣體放電過程的一般描述§83均勻電場氣隙的擊穿§84不均勻電場氣隙的擊穿§8-5氣隙的擊穿特性§8-6氣體電解質(zhì)中的沿面放電現(xiàn)代靜電技術(shù)大凡文學(xué)愛好者都知道，柳宗元的傳記散文《種樹郭橐駝傳》借“傳”立說，“借種樹以喻居官”。作者以郭駝橐種樹為喻，把種樹之理移之于治民之道，揭示“長人者好煩其令”的社會(huì)弊病。說明當(dāng)官治民也和種樹一樣，要“順木之天以致其性”，使“其天者全”；而不要政令重重，催逼不已，使百姓不得安寧。郭橐駝的觀點(diǎn)，實(shí)際體現(xiàn)了柳宗元從政治民的實(shí)際體驗(yàn)與改革弊政的主張，客觀上揭露和批判了統(tǒng)治階級政亂令煩給勞動(dòng)人民帶來的災(zāi)難。我認(rèn)為這篇散文的作者不但從政治上針砭時(shí)弊，還從中給了我們在學(xué)校管理和課堂教學(xué)上的一些啟示。的確，在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的21世紀(jì)，新理念、新技術(shù)、新方法，使得學(xué)校管理和教育教學(xué)工作更加要求標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，更需要管理者和教育者不但要有較強(qiáng)的管理能力和教育教學(xué)能力，而且更要有較高的管理藝術(shù)和教育教學(xué)藝術(shù)。而在以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上改革與推陳出新，在學(xué)校管理和教育教學(xué)過程中尤顯重要，是在育人過程中真正體現(xiàn)“優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)公平”，最終“提高質(zhì)量”的有效保障。而這里所說的管理和教育教學(xué)上的藝術(shù)就是指以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展；改革與推陳出新則指在此基礎(chǔ)上的因地制宜、人員（人事）調(diào)整、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、探討觀摩，走出去、請進(jìn)來，優(yōu)者用而勿疑，劣者扶而勿汰，大膽創(chuàng)新。因而，管理者依法治校不是政令重重、催逼不已，而是心細(xì)入微、心系教師，變高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”為俯首孺牛的“服務(wù)”者和務(wù)實(shí)勤政的“開拓者”；教師依法執(zhí)教不止“順木之天以致其性”使“其天者全”，更應(yīng)做雨露陽光以滋潤溫暖其求知若渴的心田。校園內(nèi)能做到上下關(guān)系協(xié)調(diào)，集體團(tuán)結(jié)合作，師生共同進(jìn)步，是促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。下面就新形勢下的學(xué)校管理和教學(xué)問題談?wù)剝牲c(diǎn)思考。一、新形勢下的學(xué)校管理誠然，學(xué)校工作是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主，沒了教育教學(xué)質(zhì)量就沒有生命力和存在的意義，而要提高教育教學(xué)質(zhì)量自然離不開嚴(yán)格的制度管理。但制度的制定要因人而定、因時(shí)而定和因環(huán)境條件而定，靈活運(yùn)用，使被管理者容易接受并能自覺遵守，達(dá)到以管理促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為度即可。制度太煩瑣而缺少人性化、照搬照套或朝令夕改，死板而不富于激勵(lì)機(jī)制也就促進(jìn)不了教育公平，這樣使自己真的很累但效果卻不見得好到哪里去?！伴L人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。旦暮吏來而呼‘官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，蚤繅而緒，蚤織而縷，字而幼孩，遂而雞豚。’鳴鼓而聚之，擊木而召之，吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，則與吾業(yè)者，其亦有類呼？”那種三天一小會(huì)，七天一大會(huì)；會(huì)上這樣文件和檢查，那樣活路和安排……號令隨時(shí)下，文件隨時(shí)發(fā)；下層管理者及教師們都忙于應(yīng)付和疲于奔命，神經(jīng)繃緊了，牢騷增多了，關(guān)系緊張了，哪有心思潛心學(xué)習(xí)和鉆研教材教法？哪有更多的耐心去輔導(dǎo)學(xué)生？教育公平又如何得到體現(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量又如何得到提高呢？因此，管理者在制度健全了的同時(shí)適時(shí)“其蒔也若子；其置也若棄”，多一點(diǎn)陽光雨露，少一些電閃雷鳴，才會(huì)“則其天者全而其性得矣”何苦而不為？二、新形勢下的教育教學(xué)的確，不管在任何時(shí)代，學(xué)生的思想教育與文化知識的掌握，主要靠教師。在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的今天，教師作為教育工作者，不但要愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍，還要面向全體學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的全面發(fā)展。教育學(xué)生不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活。我們面對的大多是一群充滿激情而活潑好動(dòng)的“90后”，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教育觀念。那樣一味地站在教室拿著教鞭督促打手心、瞪著眼睛張著嘴高聲吼叫、用手指著沒背誦的內(nèi)容或未完成規(guī)定的作業(yè)，信奉“嚴(yán)師出高徒”“油鹽出好菜，棍棒出好才”而嚴(yán)加處罰；唯恐教不好考不好硬要具備“一桶水”去應(yīng)對“一杯水”、“授人以魚”，不如“授之以漁”“帶著學(xué)生走向知識”，用涓涓細(xì)流滋潤其心田的循序漸進(jìn)來得實(shí)在?！伴荫劮悄苁鼓緣矍益芤?，能順之天，以致其性爾?！渖P也若子；其置也若棄；則其天者全而其性得矣?！瓙壑?，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧。甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之，故不我若也，吾又何能為哉？”特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展卻與抓所謂的“教學(xué)質(zhì)量”和所謂的“升學(xué)率”形成沖突。學(xué)生自由發(fā)展空間全被書本所占領(lǐng)，社會(huì)活動(dòng)與實(shí)踐幾乎為零。如果長期限制學(xué)生自由發(fā)展空間，不留給學(xué)生廣泛涉獵的機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)去關(guān)心甚至根本無暇關(guān)心身邊的人和事、不去關(guān)心集體、不去關(guān)心國家大事……試想，這樣的學(xué)生即使文化成績再好，其命運(yùn)同樣是那樣的可悲！那種一味地把學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一切空間限制在強(qiáng)調(diào)死記硬背書本知識，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)試方式而忽略學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；惟恐一放松管制便不能成器打，“持久戰(zhàn)”而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)模式，這是違背教育教學(xué)規(guī)律，是得不償失的。教學(xué)中對于后進(jìn)生“旦視而暮撫，已去而復(fù)顧”沒有什么不好，而對成績優(yōu)秀的“尖子”“愛之太殷，憂之太勤”則不行，“甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密”則更是適得其反……還是適時(shí)“其蒔也若子；其置也若棄”一點(diǎn)，才會(huì)“則其天者全而其性得矣”。這大概就是孔子所說的“因材施教”與孟母“環(huán)境育人”吧？以上兩點(diǎn)是我從郭橐駝種樹中的感悟。作為新時(shí)代新形勢下從事學(xué)校管理的管理者和學(xué)校教育教學(xué)的執(zhí)教者，在大力提倡“育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量”的今天，如何提升自己的管理藝術(shù)和教育教學(xué)藝術(shù)，真正的體現(xiàn)以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量呢？“教育大計(jì)，教師為本”，教師資源是任何一個(gè)學(xué)校最核心的資源。受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響，我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍實(shí)力相對薄弱，且普遍存在隱性流失現(xiàn)象，阻礙了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。因此，研究農(nóng)村教師隱性流失問題，提出農(nóng)村教師隱性流失規(guī)避對策，業(yè)已成為一個(gè)重要的研究課題。一、農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念解讀及負(fù)面影響解讀概念是分析問題的基礎(chǔ)。研究農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失問題，首先得厘清農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的內(nèi)涵與外延。在此基礎(chǔ)上，本文全面梳理農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的負(fù)面影響。1.農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念解讀概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，其通常具有兩個(gè)基本特征，即概念的內(nèi)涵和外延。解讀農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念，同樣需要從其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面加以分析。農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失，是指農(nóng)村小學(xué)在編在崗一線教師對本職工作（教學(xué)）的興奮點(diǎn)或興趣點(diǎn)已經(jīng)開始或全部、或部分弱化，或從本職工作轉(zhuǎn)移至其他地方，從而降低本職工作效力的一種行為。即農(nóng)村小學(xué)在編在崗教師本人還繼續(xù)留在原學(xué)校教學(xué)，但沒有盡心盡職做好本職工作，沒有履行或沒有充分履行教師職位職責(zé)的現(xiàn)象。[1]這種隱性流失主要包含兩種類型：（1）農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)精力外散，即教師雖然留在原學(xué)校任教，屬于在編在崗教師，但還從事與教師本職工作（教學(xué)）無關(guān)的工作、學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)形式為農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)營第二職業(yè)，如經(jīng)商、入股企業(yè)（如技術(shù)入股）、以及在校外兼職補(bǔ)習(xí)班等；抑或忙于與本職工作無關(guān)的學(xué)習(xí)，如考研、考博、考公務(wù)員、考其他執(zhí)業(yè)資格證書等。[2]（2）農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力自我關(guān)閉。即農(nóng)村小學(xué)在崗教師雖不兼職任何與教師本職工作無關(guān)的工作與學(xué)習(xí)，卻由于個(gè)人情緒低落，對其本職工作消極懈怠，或不滿學(xué)校管理引起的消極情緒――“非暴力不合作”。2.農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的負(fù)面影響農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失相對顯性流失更具隱蔽性，其負(fù)面影響不容小覷，它不僅影響小學(xué)教師的社會(huì)形象，還侵犯了農(nóng)村小學(xué)的教師人力資本使用權(quán)，更侵害了農(nóng)村小學(xué)生的受教育權(quán)。（1）影響農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)形象農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、和諧發(fā)展的職責(zé)，他們教書育人、無私奉獻(xiàn)，培養(yǎng)未來社會(huì)建設(shè)的接班人，所以，社會(huì)對農(nóng)村小學(xué)教師有高度職業(yè)認(rèn)同。正如教師被社會(huì)稱為是“人類靈魂的工程師”，還被贊譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。可隨著改革開放以及市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行不斷深化，社會(huì)價(jià)值多元使自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渠道加寬，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不再遵循傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)角色，轉(zhuǎn)而追求自身利益最大化。農(nóng)村小學(xué)教師不再把精力放在教學(xué)上，而是忙于經(jīng)營第二職業(yè)，或忙于與本職工作無關(guān)的學(xué)習(xí)，或干起“有償家教”，或兼職校外補(bǔ)習(xí)班，嚴(yán)重影響社會(huì)對農(nóng)村小學(xué)教師的認(rèn)同度。（2）侵犯農(nóng)村小學(xué)的教師人力資本使用權(quán)農(nóng)村小學(xué)教師受聘于就職學(xué)校，其本質(zhì)上是出讓自己的人力資本使用權(quán)給學(xué)校。就職學(xué)校通過合法正當(dāng)手段“購買”教師人力資本使用權(quán)，就有權(quán)委托農(nóng)村小學(xué)教師為小學(xué)生服務(wù)。于是，教師在教育教學(xué)工作中作為指導(dǎo)小學(xué)生的專門人才，是教學(xué)工作的直接實(shí)施者。然而，農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失（如農(nóng)忙時(shí)忙于農(nóng)活、外出培訓(xùn)故意拖延時(shí)間、上課期間長時(shí)間接聽無關(guān)緊要的電話等）不可避免地造成農(nóng)村教師教育教學(xué)精力外散。從本質(zhì)上講，這種教師精力外散意味著學(xué)校購買的教師人力資本使用權(quán)沒有“物盡其用”，變相侵犯了學(xué)校對教師的人力資本使用權(quán)。換言之，就職學(xué)校與在編在崗農(nóng)村小學(xué)教師是雇傭關(guān)系，農(nóng)村學(xué)校提供給教師相應(yīng)的酬薪，就有權(quán)使用教師全部教育教學(xué)精力。而教師人力資本的不確定性，以及其具有的天然私有性，在某種程度上決定了就職學(xué)校即使占有教師人力資本使用權(quán)，也要取決于人力資本載體本身[3]，如若教師隱性流失，那學(xué)校就未“得其所應(yīng)得”，從而降低農(nóng)村學(xué)校對教師人力資本的使用率。（3）侵害農(nóng)村小學(xué)生的受教育權(quán)受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，是公民所享有的由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。受教育是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，農(nóng)村小學(xué)生也不例外。學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)離不開教師，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們不具備城鎮(zhèn)地區(qū)那么優(yōu)越的條件，他們的所有學(xué)習(xí)是通過任教教師來實(shí)現(xiàn)的。在課堂40分鐘內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)教師要做到盡心盡職地教學(xué)，帶給小學(xué)生“得其所應(yīng)得”，提高小學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；相反，如果教師在課堂上“偷工減料”、“出工不出力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定受影響。這其實(shí)也是對學(xué)生受教育權(quán)的一種侵害。二、農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的原因任何事物的產(chǎn)生都有其原因。農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的普遍存在，其原因可以歸結(jié)為：農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇相對較低；農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)負(fù)荷過重；農(nóng)村學(xué)校管理體制缺乏民主。1.農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇相對較低眾所周知，城鄉(xiāng)二元體制下，教師的工資、福利待遇存在很大差異。相比于城市，農(nóng)村小學(xué)教師的工資、福利偏低，生活質(zhì)量不高，甚至，相比于同一地區(qū)其他職業(yè)的平均工資、福利待遇，整體上也不算高，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師心理上不平衡。于是，這種不滿消極情緒抑制了他們教育教學(xué)能力的發(fā)揮，主動(dòng)關(guān)閉了部分教育教學(xué)能力。另一方面，教師是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們也在意勞動(dòng)報(bào)酬，在意工作環(huán)境，追求生活質(zhì)量。當(dāng)前嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及沉重的生活壓力導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不得不從事兼職，以期從中獲得滿足自己及家人生活質(zhì)量的物質(zhì)資本。2.農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)負(fù)荷過重農(nóng)村小學(xué)教師面對的教育對象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學(xué)質(zhì)量，還要盡心盡職地關(guān)愛每一位小學(xué)生。而且，農(nóng)村小學(xué)生在需要、興趣、成就、動(dòng)機(jī)水平上存在明顯的不足，另外社會(huì)希望農(nóng)村小學(xué)教師能夠盡最大努力，于是他們?yōu)榱藵M足學(xué)校、學(xué)生、甚至家長的要求，將承受巨大的身心壓力。除此之外，農(nóng)村小學(xué)教師校外還要完成大量的非教學(xué)任務(wù)，如家訪，特別是家長外出務(wù)工的留守小學(xué)生，更要多給予幫助，保證其身心健康。額外的任務(wù)增加了農(nóng)村小學(xué)教師的心理壓力，在雙重負(fù)荷下，導(dǎo)致他們滋生不滿情緒。繁重的任務(wù)容易逼近農(nóng)村小學(xué)教師試圖逃離這種重復(fù)的、單調(diào)的、超負(fù)荷的教育教學(xué)工作，但又礙于教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性，遲遲下不了決心。氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論現(xiàn)代靜1現(xiàn)代靜電技術(shù)現(xiàn)代靜電技術(shù)2本章主要介紹氣體放電理論,重點(diǎn)內(nèi)容是氣體放電過程及其形成機(jī)理。介紹氣隙的擊穿特性以及常見電暈放電、沿面放電兩種放電形式§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)的產(chǎn)生和消失§8-2氣體放電過程的一般描述§83均勻電場氣隙的擊穿§84不均勻電場氣隙的擊穿§8-5氣隙的擊穿特性§8-6氣體電解質(zhì)中的沿面放電現(xiàn)代靜電技術(shù)本章主要介紹氣體放電理論,重點(diǎn)內(nèi)容是3§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)產(chǎn)生和消失、氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)的產(chǎn)生氣體的特點(diǎn):氣體的分子間距很大,極化率很小,因此,介電常數(shù)都接近于1。純凈的、中性狀態(tài)的氣體是不導(dǎo)電的,只有氣體中出現(xiàn)了帶電質(zhì)點(diǎn)(電子、正離子、負(fù)離子)以后,才可能導(dǎo)電,并在電場作用下發(fā)展成為各種形式的氣體放電現(xiàn)象。氣體導(dǎo)電的原因;氣體中出現(xiàn)了帶電質(zhì)點(diǎn)(厘理∥電子、正離子、負(fù)離子)以后,游離出來的自由電子、正離子和負(fù)離子在電場作用下移動(dòng),從而形成氣體電介質(zhì)的電導(dǎo)層。現(xiàn)代靜電技術(shù)§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)產(chǎn)生和消失4氣體帶電質(zhì)點(diǎn)的來源:有兩個(gè),一是氣體分子本身發(fā)生游離(包括撞擊游離、光游離、熱游離等多種形式);二是放在氣體中的金屬發(fā)生表面游離1、撞擊游離欲使氣體質(zhì)點(diǎn)游離,必須給予該氣體質(zhì)點(diǎn)足夠的能量,這個(gè)能量由撞擊質(zhì)點(diǎn)傳給。這些撞擊質(zhì)點(diǎn)有電子正離子、負(fù)離子、中性分子、原子等,其所具有的能量有兩種方式:①動(dòng)能,mv2/2,m是質(zhì)點(diǎn)質(zhì)量,v是質(zhì)點(diǎn)速度。②勢能,(數(shù)值很小忽略不計(jì))氣體帶電質(zhì)點(diǎn)的來源:有兩個(gè),一是氣體分子5動(dòng)能的產(chǎn)生:①氣體質(zhì)點(diǎn)的熱運(yùn)動(dòng)使之具有固有的動(dòng)能②在外加電場作用下,帶電質(zhì)點(diǎn)在電場力的作用具有定的能量。形成撞擊游離的條件①撞擊質(zhì)點(diǎn)所具有的總能量至少大于被撞擊質(zhì)點(diǎn)在該種狀態(tài)下所需的游離能②撞擊質(zhì)點(diǎn)與被撞擊質(zhì)點(diǎn)有一定的作用時(shí)間。在有電場存在的情況下,電子與別的質(zhì)點(diǎn)相鄰兩次碰本撞之間的平均自由行程比離子大的多,積聚足夠的能量后理‖再與其他質(zhì)點(diǎn)碰撞的幾率也比離子大的多,因而在電場中,撞擊游離的主要因素是電子?，F(xiàn)代靜電技術(shù)動(dòng)能的產(chǎn)生:6光游離短波射線的光子具有很大能量、它以光速運(yùn)動(dòng),當(dāng)它射到中性原于或分子)上時(shí)所產(chǎn)生的游離稱為光游離,光子的能量與其頻率成正比,W=hy(1-1)式中h—普朗克常量,等于66260755X10-34Js;光的頻率,Hz當(dāng)氣體受到光輻射作用時(shí),產(chǎn)生光游離的必要條件是光子的能量應(yīng)不小于氣體的游離能。光游離也可以分級游離的方式來完成。紫外線、X射線,a、β和y等短波射線都可以引起光游離。在氣體擊穿過程中異號帶電質(zhì)點(diǎn)不斷復(fù)合為中性質(zhì)點(diǎn)而放出的光子,激發(fā)狀基‖態(tài)的原子還原時(shí)放出的光子也有產(chǎn)生光游離的作用,并且是重要的光本游離因素光游離產(chǎn)生的自由電子稱為光電子。宇宙射線中的光子可造成氣體游離,并且使游離出來的電子具有很大的動(dòng)能,可以再造成撞擊游論‖離光游離73熱游離自由氣體的熱狀態(tài)造成的游離稱為熱游離。熱游離實(shí)質(zhì)上并不是另外一種獨(dú)立的形式,實(shí)質(zhì)上仍是撞擊游離與光游離,只是其能量來源于氣體分子本身的熱能。在室溫(20°C)時(shí),氣體分子平均動(dòng)能僅約0.038eV這比任何氣體的游離能都要小得多,雖然由于氣體分子熱運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)性質(zhì),某些分子的動(dòng)能遠(yuǎn)超過此平均值,但其幾率是極其微小的,溫度升到很高時(shí),氣體分子的平均動(dòng)能增加很多,在互相碰撞時(shí),就可能產(chǎn)生撞擊游離?，F(xiàn)代靜電技術(shù)3熱游離8在一定熱狀態(tài)下的物質(zhì)都能發(fā)出熱輻射,氣體也不例外。物體溫度升高時(shí),其熱輻射光子的能量大,數(shù)量多,這種光子與氣體分子相遇時(shí)就可能產(chǎn)生光游離。由上述熱狀態(tài)的撞擊游離和光游離所游離出來的帶電粒子,在高溫下具有較高的熱運(yùn)動(dòng)速度,在與分子碰撞時(shí),還可能產(chǎn)生撞擊游離。由此可見,熱游離實(shí)質(zhì)上是熱狀態(tài)產(chǎn)生的撞擊游離和本‖光游離的綜合現(xiàn)代靜電技術(shù)8在一定熱狀態(tài)下的物質(zhì)都能發(fā)出熱輻射,氣體也不例94表面游離氣體中的電子也可能來源于金屬電極的表面游離。從金屬電極表面逸出電子,需要一定的能量,通常稱為逸出功。金屬的逸出功一般要比氣體的游離能小得多,所以表面游離在氣體放電過程中有重要作用。金屬電極表面游離所需的能量(逸出功)可以通過下述途徑獲得:①熱電子發(fā)射:即把金屬電極加熱,使金屬中電子的動(dòng)能增加到超過逸出功時(shí),電子即能克服金屬表面的位能壁壘而逸出,稱為熱電子發(fā)射。在強(qiáng)電領(lǐng)域,熱電子發(fā)射主要是對某些電弧放電的過程有重要的意義②二次發(fā)射:用某些具有足夠能量的質(zhì)點(diǎn)(例如正離子)撞擊金屬電極表面,也可能產(chǎn)生表面游離(稱為二次發(fā)射)現(xiàn)《靜電技術(shù)4表面游離10③強(qiáng)場發(fā)射:在電極附近加上很強(qiáng)的外電場,也能從金屬電極中拉出電子,稱為強(qiáng)場發(fā)射或冷發(fā)射。這種發(fā)射所需的外電場極高,其數(shù)量級在106Vcm左右。一般氣隙的擊穿場強(qiáng)遠(yuǎn)低于此數(shù)值,所以,在一般氣隙的擊穿過程中還不會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)場發(fā)射。強(qiáng)場發(fā)射對某些高壓強(qiáng)下的氣隙擊穿或高真空下的氣隙擊穿具有重要意義。④光電子發(fā)射:用短波光照射金屬表面也能產(chǎn)生表面游離(稱為光電本‖子發(fā)射她北時(shí)批子向量必零大開逸出功,但游光子會(huì)被金屬表面反射,金屬所吸收的光能中,大部分也是轉(zhuǎn)化為金屬的熱能,只有小部分用以使電子逸出。代靜電技已③強(qiáng)場發(fā)射:11氣體放電的基本理論課件12氣體放電的基本理論課件13氣體放電的基本理論課件14氣體放電的基本理論課件15氣體放電的基本理論課件16氣體放電的基本理論課件17氣體放電的基本理論課件18氣體放電的基本理論課件19氣體放電的基本理論課件20氣體放電的基本理論課件21氣體放電的基本理論課件22氣體放電的基本理論課件23氣體放電的基本理論課件24氣體放電的基本理論課件25氣體放電的基本理論課件26氣體放電的基本理論課件27氣體放電的基本理論課件28氣體放電的基本理論課件29氣體放電的基本理論課件30氣體放電的基本理論課件31氣體放電的基本理論課件32氣體放電的基本理論課件33氣體放電的基本理論課件34氣體放電的基本理論課件35氣體放電的基本理論課件36氣體放電的基本理論課件37氣體放電的基本理論課件38氣體放電的基本理論課件39氣體放電的基本理論課件40氣體放電的基本理論課件41氣體放電的基本理論課件42氣體放電的基本理論課件43氣體放電的基本理論課件44氣體放電的基本理論課件45氣體放電的基本理論課件46氣體放電的基本理論課件47氣體放電的基本理論課件48氣體放電的基本理論課件49氣體放電的基本理論課件50氣體放電的基本理論課件51氣體放電的基本理論課件52氣體放電的基本理論課件53氣體放電的基本理論課件54氣體放電的基本理論課件55氣體放電的基本理論課件56氣體放電的基本理論課件57氣體放電的基本理論課件58氣體放電的基本理論課件59氣體放電的基本理論課件60氣體放電的基本理論課件61氣體放電的基本理論課件62氣體放電的基本理論課件63氣體放電的基本理論課件64氣體放電的基本理論課件65氣體放電的基本理論課件66氣體放電的基本理論課件67氣體放電的基本理論課件68氣體放電的基本理論課件69氣體放電的基本理論課件70氣體放電的基本理論課件71氣體放電的基本理論課件72氣體放電的基本理論課件73氣體放電的基本理論課件74氣體放電的基本理論課件75氣體放電的基本理論課件7656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論現(xiàn)代靜電技術(shù)本章主要介紹氣體放電理論,重點(diǎn)內(nèi)容是氣體放電過程及其形成機(jī)理。介紹氣隙的擊穿特性以及常見電暈放電、沿面放電兩種放電形式§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)的產(chǎn)生和消失§8-2氣體放電過程的一般描述§83均勻電場氣隙的擊穿§84不均勻電場氣隙的擊穿§8-5氣隙的擊穿特性§8-6氣體電解質(zhì)中的沿面放電現(xiàn)代靜電技術(shù)大凡文學(xué)愛好者都知道，柳宗元的傳記散文《種樹郭橐駝傳》借“傳”立說，“借種樹以喻居官”。作者以郭駝橐種樹為喻，把種樹之理移之于治民之道，揭示“長人者好煩其令”的社會(huì)弊病。說明當(dāng)官治民也和種樹一樣，要“順木之天以致其性”，使“其天者全”；而不要政令重重，催逼不已，使百姓不得安寧。郭橐駝的觀點(diǎn)，實(shí)際體現(xiàn)了柳宗元從政治民的實(shí)際體驗(yàn)與改革弊政的主張，客觀上揭露和批判了統(tǒng)治階級政亂令煩給勞動(dòng)人民帶來的災(zāi)難。我認(rèn)為這篇散文的作者不但從政治上針砭時(shí)弊，還從中給了我們在學(xué)校管理和課堂教學(xué)上的一些啟示。的確，在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的21世紀(jì)，新理念、新技術(shù)、新方法，使得學(xué)校管理和教育教學(xué)工作更加要求標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，更需要管理者和教育者不但要有較強(qiáng)的管理能力和教育教學(xué)能力，而且更要有較高的管理藝術(shù)和教育教學(xué)藝術(shù)。而在以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上改革與推陳出新，在學(xué)校管理和教育教學(xué)過程中尤顯重要，是在育人過程中真正體現(xiàn)“優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)公平”，最終“提高質(zhì)量”的有效保障。而這里所說的管理和教育教學(xué)上的藝術(shù)就是指以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展；改革與推陳出新則指在此基礎(chǔ)上的因地制宜、人員（人事）調(diào)整、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、探討觀摩，走出去、請進(jìn)來，優(yōu)者用而勿疑，劣者扶而勿汰，大膽創(chuàng)新。因而，管理者依法治校不是政令重重、催逼不已，而是心細(xì)入微、心系教師，變高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”為俯首孺牛的“服務(wù)”者和務(wù)實(shí)勤政的“開拓者”；教師依法執(zhí)教不止“順木之天以致其性”使“其天者全”，更應(yīng)做雨露陽光以滋潤溫暖其求知若渴的心田。校園內(nèi)能做到上下關(guān)系協(xié)調(diào)，集體團(tuán)結(jié)合作，師生共同進(jìn)步，是促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。下面就新形勢下的學(xué)校管理和教學(xué)問題談?wù)剝牲c(diǎn)思考。一、新形勢下的學(xué)校管理誠然，學(xué)校工作是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主，沒了教育教學(xué)質(zhì)量就沒有生命力和存在的意義，而要提高教育教學(xué)質(zhì)量自然離不開嚴(yán)格的制度管理。但制度的制定要因人而定、因時(shí)而定和因環(huán)境條件而定，靈活運(yùn)用，使被管理者容易接受并能自覺遵守，達(dá)到以管理促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為度即可。制度太煩瑣而缺少人性化、照搬照套或朝令夕改，死板而不富于激勵(lì)機(jī)制也就促進(jìn)不了教育公平，這樣使自己真的很累但效果卻不見得好到哪里去?！伴L人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。旦暮吏來而呼‘官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，蚤繅而緒，蚤織而縷，字而幼孩，遂而雞豚?！Q鼓而聚之，擊木而召之，吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，則與吾業(yè)者，其亦有類呼？”那種三天一小會(huì)，七天一大會(huì)；會(huì)上這樣文件和檢查，那樣活路和安排……號令隨時(shí)下，文件隨時(shí)發(fā)；下層管理者及教師們都忙于應(yīng)付和疲于奔命，神經(jīng)繃緊了，牢騷增多了，關(guān)系緊張了，哪有心思潛心學(xué)習(xí)和鉆研教材教法？哪有更多的耐心去輔導(dǎo)學(xué)生？教育公平又如何得到體現(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量又如何得到提高呢？因此，管理者在制度健全了的同時(shí)適時(shí)“其蒔也若子；其置也若棄”，多一點(diǎn)陽光雨露，少一些電閃雷鳴，才會(huì)“則其天者全而其性得矣”何苦而不為？二、新形勢下的教育教學(xué)的確，不管在任何時(shí)代，學(xué)生的思想教育與文化知識的掌握，主要靠教師。在教育體制改革不斷深入、全面推行素質(zhì)教育的今天，教師作為教育工作者，不但要愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍，還要面向全體學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的全面發(fā)展。教育學(xué)生不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活。我們面對的大多是一群充滿激情而活潑好動(dòng)的“90后”，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教育觀念。那樣一味地站在教室拿著教鞭督促打手心、瞪著眼睛張著嘴高聲吼叫、用手指著沒背誦的內(nèi)容或未完成規(guī)定的作業(yè)，信奉“嚴(yán)師出高徒”“油鹽出好菜，棍棒出好才”而嚴(yán)加處罰；唯恐教不好考不好硬要具備“一桶水”去應(yīng)對“一杯水”、“授人以魚”，不如“授之以漁”“帶著學(xué)生走向知識”，用涓涓細(xì)流滋潤其心田的循序漸進(jìn)來得實(shí)在。“橐駝非能使木壽且孳也，能順之天，以致其性爾。……其蒔也若子；其置也若棄；則其天者全而其性得矣?！瓙壑?，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧。甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之，故不我若也，吾又何能為哉？”特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展卻與抓所謂的“教學(xué)質(zhì)量”和所謂的“升學(xué)率”形成沖突。學(xué)生自由發(fā)展空間全被書本所占領(lǐng)，社會(huì)活動(dòng)與實(shí)踐幾乎為零。如果長期限制學(xué)生自由發(fā)展空間，不留給學(xué)生廣泛涉獵的機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)去關(guān)心甚至根本無暇關(guān)心身邊的人和事、不去關(guān)心集體、不去關(guān)心國家大事……試想，這樣的學(xué)生即使文化成績再好，其命運(yùn)同樣是那樣的可悲！那種一味地把學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一切空間限制在強(qiáng)調(diào)死記硬背書本知識，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)試方式而忽略學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；惟恐一放松管制便不能成器打，“持久戰(zhàn)”而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)模式，這是違背教育教學(xué)規(guī)律，是得不償失的。教學(xué)中對于后進(jìn)生“旦視而暮撫，已去而復(fù)顧”沒有什么不好，而對成績優(yōu)秀的“尖子”“愛之太殷，憂之太勤”則不行，“甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密”則更是適得其反……還是適時(shí)“其蒔也若子；其置也若棄”一點(diǎn)，才會(huì)“則其天者全而其性得矣”。這大概就是孔子所說的“因材施教”與孟母“環(huán)境育人”吧？以上兩點(diǎn)是我從郭橐駝種樹中的感悟。作為新時(shí)代新形勢下從事學(xué)校管理的管理者和學(xué)校教育教學(xué)的執(zhí)教者，在大力提倡“育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量”的今天，如何提升自己的管理藝術(shù)和教育教學(xué)藝術(shù)，真正的體現(xiàn)以育人為本、和諧與優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量呢？“教育大計(jì)，教師為本”，教師資源是任何一個(gè)學(xué)校最核心的資源。受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響，我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍實(shí)力相對薄弱，且普遍存在隱性流失現(xiàn)象，阻礙了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。因此，研究農(nóng)村教師隱性流失問題，提出農(nóng)村教師隱性流失規(guī)避對策，業(yè)已成為一個(gè)重要的研究課題。一、農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念解讀及負(fù)面影響解讀概念是分析問題的基礎(chǔ)。研究農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失問題，首先得厘清農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的內(nèi)涵與外延。在此基礎(chǔ)上，本文全面梳理農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的負(fù)面影響。1.農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念解讀概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，其通常具有兩個(gè)基本特征，即概念的內(nèi)涵和外延。解讀農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念，同樣需要從其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面加以分析。農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失，是指農(nóng)村小學(xué)在編在崗一線教師對本職工作（教學(xué)）的興奮點(diǎn)或興趣點(diǎn)已經(jīng)開始或全部、或部分弱化，或從本職工作轉(zhuǎn)移至其他地方，從而降低本職工作效力的一種行為。即農(nóng)村小學(xué)在編在崗教師本人還繼續(xù)留在原學(xué)校教學(xué)，但沒有盡心盡職做好本職工作，沒有履行或沒有充分履行教師職位職責(zé)的現(xiàn)象。[1]這種隱性流失主要包含兩種類型：（1）農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)精力外散，即教師雖然留在原學(xué)校任教，屬于在編在崗教師，但還從事與教師本職工作（教學(xué)）無關(guān)的工作、學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)形式為農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)營第二職業(yè)，如經(jīng)商、入股企業(yè)（如技術(shù)入股）、以及在校外兼職補(bǔ)習(xí)班等；抑或忙于與本職工作無關(guān)的學(xué)習(xí)，如考研、考博、考公務(wù)員、考其他執(zhí)業(yè)資格證書等。[2]（2）農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力自我關(guān)閉。即農(nóng)村小學(xué)在崗教師雖不兼職任何與教師本職工作無關(guān)的工作與學(xué)習(xí)，卻由于個(gè)人情緒低落，對其本職工作消極懈怠，或不滿學(xué)校管理引起的消極情緒――“非暴力不合作”。2.農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的負(fù)面影響農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失相對顯性流失更具隱蔽性，其負(fù)面影響不容小覷，它不僅影響小學(xué)教師的社會(huì)形象，還侵犯了農(nóng)村小學(xué)的教師人力資本使用權(quán)，更侵害了農(nóng)村小學(xué)生的受教育權(quán)。（1）影響農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)形象農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、和諧發(fā)展的職責(zé)，他們教書育人、無私奉獻(xiàn)，培養(yǎng)未來社會(huì)建設(shè)的接班人，所以，社會(huì)對農(nóng)村小學(xué)教師有高度職業(yè)認(rèn)同。正如教師被社會(huì)稱為是“人類靈魂的工程師”，還被贊譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。可隨著改革開放以及市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行不斷深化，社會(huì)價(jià)值多元使自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渠道加寬，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不再遵循傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)角色，轉(zhuǎn)而追求自身利益最大化。農(nóng)村小學(xué)教師不再把精力放在教學(xué)上，而是忙于經(jīng)營第二職業(yè)，或忙于與本職工作無關(guān)的學(xué)習(xí)，或干起“有償家教”，或兼職校外補(bǔ)習(xí)班，嚴(yán)重影響社會(huì)對農(nóng)村小學(xué)教師的認(rèn)同度。（2）侵犯農(nóng)村小學(xué)的教師人力資本使用權(quán)農(nóng)村小學(xué)教師受聘于就職學(xué)校，其本質(zhì)上是出讓自己的人力資本使用權(quán)給學(xué)校。就職學(xué)校通過合法正當(dāng)手段“購買”教師人力資本使用權(quán)，就有權(quán)委托農(nóng)村小學(xué)教師為小學(xué)生服務(wù)。于是，教師在教育教學(xué)工作中作為指導(dǎo)小學(xué)生的專門人才，是教學(xué)工作的直接實(shí)施者。然而，農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失（如農(nóng)忙時(shí)忙于農(nóng)活、外出培訓(xùn)故意拖延時(shí)間、上課期間長時(shí)間接聽無關(guān)緊要的電話等）不可避免地造成農(nóng)村教師教育教學(xué)精力外散。從本質(zhì)上講，這種教師精力外散意味著學(xué)校購買的教師人力資本使用權(quán)沒有“物盡其用”，變相侵犯了學(xué)校對教師的人力資本使用權(quán)。換言之，就職學(xué)校與在編在崗農(nóng)村小學(xué)教師是雇傭關(guān)系，農(nóng)村學(xué)校提供給教師相應(yīng)的酬薪，就有權(quán)使用教師全部教育教學(xué)精力。而教師人力資本的不確定性，以及其具有的天然私有性，在某種程度上決定了就職學(xué)校即使占有教師人力資本使用權(quán)，也要取決于人力資本載體本身[3]，如若教師隱性流失，那學(xué)校就未“得其所應(yīng)得”，從而降低農(nóng)村學(xué)校對教師人力資本的使用率。（3）侵害農(nóng)村小學(xué)生的受教育權(quán)受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，是公民所享有的由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。受教育是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，農(nóng)村小學(xué)生也不例外。學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)離不開教師，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們不具備城鎮(zhèn)地區(qū)那么優(yōu)越的條件，他們的所有學(xué)習(xí)是通過任教教師來實(shí)現(xiàn)的。在課堂40分鐘內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)教師要做到盡心盡職地教學(xué)，帶給小學(xué)生“得其所應(yīng)得”，提高小學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；相反，如果教師在課堂上“偷工減料”、“出工不出力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定受影響。這其實(shí)也是對學(xué)生受教育權(quán)的一種侵害。二、農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的原因任何事物的產(chǎn)生都有其原因。農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的普遍存在，其原因可以歸結(jié)為：農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇相對較低；農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)負(fù)荷過重；農(nóng)村學(xué)校管理體制缺乏民主。1.農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇相對較低眾所周知，城鄉(xiāng)二元體制下，教師的工資、福利待遇存在很大差異。相比于城市，農(nóng)村小學(xué)教師的工資、福利偏低，生活質(zhì)量不高，甚至，相比于同一地區(qū)其他職業(yè)的平均工資、福利待遇，整體上也不算高，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師心理上不平衡。于是，這種不滿消極情緒抑制了他們教育教學(xué)能力的發(fā)揮，主動(dòng)關(guān)閉了部分教育教學(xué)能力。另一方面，教師是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們也在意勞動(dòng)報(bào)酬，在意工作環(huán)境，追求生活質(zhì)量。當(dāng)前嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及沉重的生活壓力導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不得不從事兼職，以期從中獲得滿足自己及家人生活質(zhì)量的物質(zhì)資本。2.農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)負(fù)荷過重農(nóng)村小學(xué)教師面對的教育對象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學(xué)質(zhì)量，還要盡心盡職地關(guān)愛每一位小學(xué)生。而且，農(nóng)村小學(xué)生在需要、興趣、成就、動(dòng)機(jī)水平上存在明顯的不足，另外社會(huì)希望農(nóng)村小學(xué)教師能夠盡最大努力，于是他們?yōu)榱藵M足學(xué)校、學(xué)生、甚至家長的要求，將承受巨大的身心壓力。除此之外，農(nóng)村小學(xué)教師校外還要完成大量的非教學(xué)任務(wù)，如家訪，特別是家長外出務(wù)工的留守小學(xué)生，更要多給予幫助，保證其身心健康。額外的任務(wù)增加了農(nóng)村小學(xué)教師的心理壓力，在雙重負(fù)荷下，導(dǎo)致他們滋生不滿情緒。繁重的任務(wù)容易逼近農(nóng)村小學(xué)教師試圖逃離這種重復(fù)的、單調(diào)的、超負(fù)荷的教育教學(xué)工作，但又礙于教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性，遲遲下不了決心。氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論氣體放電的基本理論現(xiàn)代靜78現(xiàn)代靜電技術(shù)現(xiàn)代靜電技術(shù)79本章主要介紹氣體放電理論,重點(diǎn)內(nèi)容是氣體放電過程及其形成機(jī)理。介紹氣隙的擊穿特性以及常見電暈放電、沿面放電兩種放電形式§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)的產(chǎn)生和消失§8-2氣體放電過程的一般描述§83均勻電場氣隙的擊穿§84不均勻電場氣隙的擊穿§8-5氣隙的擊穿特性§8-6氣體電解質(zhì)中的沿面放電現(xiàn)代靜電技術(shù)本章主要介紹氣體放電理論,重點(diǎn)內(nèi)容是80§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)產(chǎn)生和消失、氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)的產(chǎn)生氣體的特點(diǎn):氣體的分子間距很大,極化率很小,因此,介電常數(shù)都接近于1。純凈的、中性狀態(tài)的氣體是不導(dǎo)電的,只有氣體中出現(xiàn)了帶電質(zhì)點(diǎn)(電子、正離子、負(fù)離子)以后,才可能導(dǎo)電,并在電場作用下發(fā)展成為各種形式的氣體放電現(xiàn)象。氣體導(dǎo)電的原因;氣體中出現(xiàn)了帶電質(zhì)點(diǎn)(厘理∥電子、正離子、負(fù)離子)以后,游離出來的自由電子、正離子和負(fù)離子在電場作用下移動(dòng),從而形成氣體電介質(zhì)的電導(dǎo)層?，F(xiàn)代靜電技術(shù)§8-1氣體中帶電質(zhì)點(diǎn)產(chǎn)生和消失81氣體帶電質(zhì)點(diǎn)的來源:有兩個(gè),一是氣體分子本身發(fā)生游離(包括撞擊游離、光游離、熱游離等多種形式);二是放在氣體中的金屬發(fā)生表面游離1、撞擊游離欲使氣體質(zhì)點(diǎn)游離,必須給予該氣體質(zhì)點(diǎn)足夠的能量,這個(gè)能量由撞擊質(zhì)點(diǎn)傳給。這些撞擊質(zhì)點(diǎn)有電子正離子、負(fù)離子、中性分子、原子等,其所具有的能量有兩種方式:①動(dòng)能,mv2/2,m是質(zhì)點(diǎn)質(zhì)量,v是質(zhì)點(diǎn)速度。②勢能,(數(shù)值很小忽略不計(jì))氣體帶電質(zhì)點(diǎn)的來源:有兩個(gè),一是氣體分子82動(dòng)能的產(chǎn)生:①氣體質(zhì)點(diǎn)的熱運(yùn)動(dòng)使之具有固有的動(dòng)能②在外加電場作用下,帶電質(zhì)點(diǎn)在電場力的作用具有定的能量。形成撞擊游離的條件①撞擊質(zhì)點(diǎn)所具有的總能量至少大于被撞擊質(zhì)點(diǎn)在該種狀態(tài)下所需的游離能②撞擊質(zhì)點(diǎn)與被撞擊質(zhì)點(diǎn)有一定的作用時(shí)間。在有電場存在的情況下,電子與別的質(zhì)點(diǎn)相鄰兩次碰本撞之間的平均自由行程比離子大的多,積聚足夠的能量后理‖再與其他質(zhì)點(diǎn)碰撞的幾率也比離子大的多,因而在電場中,撞擊游離的主要因素是電子?，F(xiàn)代靜電技術(shù)動(dòng)能的產(chǎn)生:83光游離短波射線的光子具有很大能量、它以光速運(yùn)動(dòng),當(dāng)它射到中性原于或分子)上時(shí)所產(chǎn)生的游離稱為光游離,光子的能量與其頻率成正比,W=hy(1-1)式中h—普朗克常量,等于66260755X10-34Js;光的頻率,Hz當(dāng)氣體受到光輻射作用時(shí),產(chǎn)生光游離的必要條件是光子的能量應(yīng)不小于氣體的游離能。光游離也可以分級游離的方式來完成。紫外線、X射線,a、β和y等短波射線都可以引起光游離。在氣體擊穿過程中異號帶電質(zhì)點(diǎn)不斷復(fù)合為中性質(zhì)點(diǎn)而放出的光子,激發(fā)狀基‖態(tài)的原子還原時(shí)放出的光子也有產(chǎn)生光游離的作用,并且是重要的光本游離因素光游離產(chǎn)生的自由電子稱為光電子。宇宙射線中的光子可造成氣體游離,并且使游離出來的電子具有很大的動(dòng)能,可以再造成撞擊游論‖離光游離843熱游離自由氣體的熱狀態(tài)造成的游離稱為熱游離。熱游離實(shí)質(zhì)上并不是另外一種獨(dú)立的形式,實(shí)質(zhì)上仍是撞擊游離與光游離,只是其能量來源于氣體分子本身的熱能。在室溫(20°C)時(shí),氣體分子平均動(dòng)能僅約0.038eV這比任何氣體的游離能都要小得多,雖然由于氣體分子熱運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)性質(zhì),某些分子的動(dòng)能遠(yuǎn)超過此平均值,但其幾率是極其微小的,溫度升到很高時(shí),氣體分子的平均動(dòng)能增加很多,在互相碰撞時(shí),就可能產(chǎn)生撞擊游離?，F(xiàn)代靜電技術(shù)3熱游離85在一定熱狀態(tài)下的物質(zhì)都能發(fā)出熱輻射,氣體也不例外。物體溫度升高時(shí),其熱輻射光子的能量大,數(shù)量多,這種光子與氣體分子相遇時(shí)就可能產(chǎn)生光游離。由上述熱狀態(tài)的撞擊游離和光游離所游離出來的帶電粒子,在高溫下具有較高的熱運(yùn)動(dòng)速度,在與分子碰撞時(shí),還可能產(chǎn)生撞擊游離。由此可見,熱游離實(shí)質(zhì)上是熱狀態(tài)產(chǎn)生的撞擊游離和本‖光游離的綜合現(xiàn)代靜電技術(shù)8在一定熱狀態(tài)下的物質(zhì)都能發(fā)出熱輻射,氣體也不例864表面游離氣體中的電子也可能來源于金屬電極的表面游離。從金屬電極表面逸出電子,需要一定的能量,通常稱為逸出功。金屬的逸出功一般要比氣體的游離能小得多,所以表面游離在氣體放電過程中有重要