工廠消防知識培訓課件

工廠消防知識培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。工廠消防知識培訓工廠消防知識培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。消防安全知識培訓行政后勤部安全責任重于泰山消防安全人人有責小學英語作業(yè)主要有兩類：一是在課堂內(nèi)即時完成的課堂作業(yè)，這些作業(yè)通常被認為是課堂教學的內(nèi)部環(huán)節(jié)；二是教師給學生布置的要求其在課外完成的作業(yè)，簡稱課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。學生完成課外作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學的知識，使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。完成適量的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學生獨立思考和獨立學習的能力與習慣；有助于開拓學生的視野和發(fā)掘其開創(chuàng)性精神。小學英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)考慮學生的能力差異及興趣特長的差異；小學英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習慣、語言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。一、小學英語課外作業(yè)設(shè)計與布置要兼顧“兩個差異”（一）根據(jù)學生學習能力的差異設(shè)計與布置學生的學習能力各不相同，“一刀切”的課外作業(yè)會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，作業(yè)太難或過易，教師就很難兩頭兼顧。因此，布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)教學目標可將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個類別。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)則介于兩者之間。學生可根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)。比如，學習《牛津小學英語》6BPlanningfortheweekends一課后，給學生設(shè)計以下三類作業(yè)：A類作業(yè)。學生根據(jù)自己的實際情況或給自己設(shè)計一張周末計劃表，然后用英語描述；B類作業(yè)。課后去做一個調(diào)查并完成調(diào)查表，看看班上的同學是怎樣過周末的；C類作業(yè)。同學自由組合根據(jù)書上的圖編對話。這樣，能力強的學生可選擇比較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓每個學生都體會到成功的樂趣。（二）根據(jù)學生興趣特長的差異設(shè)計與布置依據(jù)多元智能理論，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學生的個性化發(fā)展。比如，讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)展其語言表達能力；讓有美術(shù)特長的學生根據(jù)所學內(nèi)容發(fā)揮想象畫圖或做卡片；讓喜歡音樂的學生把新學內(nèi)容代進所學歌曲中，鞏固所學知識，提高演唱能力。如學習了5AUnit4Halloween后我布置了下列作業(yè)：擅長美術(shù)的學生負責設(shè)計和書寫（designandwrite）；有表演天賦的學生擔任小演員（actorandactress）；有音樂特長的學生自告奮勇當“小音樂制作人”（musicmarker）。大家都不甘落后，各組競爭相當激烈。將英語學習融入到學生感興趣的事情中，做到寓學于樂，學習與興趣發(fā)展兩不誤，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚持久的興趣。二、小學英語課外作業(yè)設(shè)計與布置要講究“三個策略”策略一：走進生活，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度英語教材中的一些口語交際話題直接來源于日常生活。在課外作業(yè)的布置上，可設(shè)計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學生的心理需要，調(diào)動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實、說得具體、說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。如四年級下冊Unit1Ourschoolsubjects，Storytime主要學習相關(guān)學科的英語表達與學生的校園生活緊密相連，核心句型是Whatsubjectdoyoulike.教師可設(shè)計Survey活動，讓學生在課后互相調(diào)查喜歡的學科。在這樣的互動活動中，學生自發(fā)希望補全信息差，進行真實的語言交際。因此，學生關(guān)注到的不僅是語言的形式，更是語言所傳遞的內(nèi)容，學生用英語獲取信息和表達意愿的能力在互動中自然而然得到了加強。在次日的課堂中，教師的預設(shè)目標和學生想知道的東西是一樣的。這樣的“要我學”變“我要學”，效果可想而知。策略二：用英語做事，培養(yǎng)學生的英語思維習慣用英語思維即用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想，而不是用母語想。用英語想，也可說成用英語思考。學英?Z而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有母語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說母語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負擔。這才是真正流利、熟練的標志。用英語思考并不神秘，也非高不可攀。初學時，“心譯”的介入很明顯，但時間一長，反復應(yīng)用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會越來越小，以至接近于消失?？梢娕囵B(yǎng)英語思考的基本途徑就是系統(tǒng)地、大量地反復使用，是實踐練習。如三年級下冊Unit7Onthefarm，是一則LiuLao帶領(lǐng)外國小朋友Mike參觀農(nóng)場的故事，農(nóng)場上很多新鮮的事物激起了Mike的好奇心，引得他不斷地追問和探索。所以，課后可以讓學生對有關(guān)動物和水果方面的單詞詞匯或者詢問句型進行總結(jié)，次日課堂和同學一起像書中的主角一樣進行情景創(chuàng)設(shè)，從而進行對話。一起練習對話學會用英文詢問物品的話語。作業(yè)來自生活、貼近生活，學生能夠在一定的情境中運用所學語言進行真實的交際，這大大調(diào)動了學生的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了他們?nèi)穗H交往的能力。策略三：用情境對話，培養(yǎng)學生的綜合能力聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，大多數(shù)老師能注重培養(yǎng)學生各方面的能力，但如何定位“寫”的概念，如何讓“寫”變得更有意義呢？有些老師就走進了誤區(qū)，認為英語只要會抄寫、默寫一些大綱要求的詞、句即可，其實不然，過多地抄寫、默寫，只會讓學生感覺厭倦、煩躁，降低學生的學習興趣，也違背了英語教學的宗旨。例如：在教學三年級下冊Unit2Inthe1ibrary時，我讓學生模仿特定環(huán)境中人物的語言，如LiuTa。在圖書管理大喊：“He11o，YangLingl”而YangLing卻是小聲地說：“Shh！Don’tshout，LiuTao.”通過語氣變化的感悟，得出在圖書管理不能大聲喊叫的道理。然后繼續(xù)引導學生明自圖書館里應(yīng)遵守的其它規(guī)章制度，如Don’tturn/talk/eat.等等。最后布置的作業(yè)，讓學生說說公共場所中的不文明現(xiàn)象，以及如何用“Don’t”制止這些不良行為。讓學生知道只有人人遵守社會公德，才能做一名文明公民，才能有一個和諧社會。語言是文化的載體，英語課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的系統(tǒng)，教師既要完成英語學科的教學任務(wù)，又要深入探究教材中的文化因素，開拓學生的視野，豐富其生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，培養(yǎng)他們良好的品格和正確的人生觀及價值觀。新課程下的課外作業(yè)應(yīng)當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應(yīng)當讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。我們有必要改革學生課外作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計與評價方式，使英語課外作業(yè)成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要，并逐漸成為一種“學習享受”?！竟P者所在學校是一所偏遠的農(nóng)村普通高中學校，生源差，學生基本來自于周圍的山區(qū)或農(nóng)村。這些學生英語底子薄，初中英語沒有學好，根本無法適應(yīng)高中學習。音標不會讀，單詞記不住，更別提什么句子結(jié)構(gòu)了。因為聽不懂，所以上課不是睡覺，就是走神。作業(yè)也沒法做，大都是抄別人的答案。學習習慣差，想學好也無從下手。每次考試都靠瞎猜，靠幾率做題，因此每次考試成績都在二、三十分左右。基于農(nóng)村高中的英語學情，筆者嘗試建立針對英語學困生的激勵性評價機制，激發(fā)他們學習英語的熱情和動力，從而使其在英語學習上進行轉(zhuǎn)化。具體策略如下：一、從零開始，舉行詞匯PK擂臺賽英語學習由詞而句、由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。學困生英語跟不上，很大一部分原因是因為詞匯不過關(guān)。詞匯的學習和記憶是英語學習中耗時最多、難度最大的，尤其農(nóng)村高中學校學困生對英語詞匯的學習缺乏高效的學習方法，所以教他們得從零開始，集中傳授讀音法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等科學的記憶單詞方法。此外，筆者嘗試給學困生舉行詞匯PK擂臺賽。要求學困生一周記好40個單詞，這些單詞通常是上一周所學的重點單詞。指導他們每天利用早讀、課前、飯后等零散時間，對單詞進行四至五次反復分散的復習，然后在周日晚上抽簽進行兩兩PK，直至決出周冠軍。周冠軍可獲得一定的獎勵。學生養(yǎng)成習慣后，詞匯可適當增加50，60，甚至更多。除此“規(guī)定”單詞外，他們還可以加上“自選”詞匯。每個學困生在教室后面弄上自己的“詞匯墻”，可以把自己想記的任何詞匯寫在上面，凡是有一個學生寫上去，其他學生必須都得記。PK賽時就加上這些詞匯。這既發(fā)揮了他們記詞匯的主動性，也更加激發(fā)了他們的競爭意識，從而使他們記好更多的詞匯。二、針對性提問，激發(fā)學生自信課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在課堂教學設(shè)計中也要設(shè)計一部分較為容易的問題向?qū)W困生提問，盡量爭取使學困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。如在教模塊二Unit4Reading時，筆者就設(shè)計：1.Whoisthecharacter（主人公）ofthestory？2.Howdidshetravel？3.Whichplacesdidshetravel？4.Whichanimalsdidshevisit？這四個很容易在書上找到答案的問題問學困生。在教Grammar：Thepresentprogressivepassivevoice時，就設(shè)計一些機械性替換操練和模仿性練習給學困生訓練：（1）Theantelopes________（kill）.（2）Thetrees________（cut）.（3）Thenews________abouteverywhere.（discuss）。這些題目只要學生記住“bebeingdone”這個結(jié)構(gòu)就可以順利寫出答案。這些設(shè)計非常適合學困生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，回答問題的成功使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習的快樂、成功的喜悅。讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空。三、分層設(shè)計，不搞一刀切“統(tǒng)一走，一刀切”的作業(yè)，學困生肯定難以完成，其結(jié)果只能是抄襲或不交。因此，在學困生的作業(yè)布置上，必須采取個性化布置。筆者會布置3套作業(yè)，按其難易程度分成“一星”“二星”“三星”。學生只要選擇了其一并按時完成，教師就給他的作業(yè)打優(yōu)?！耙恍恰钡淖鳂I(yè)就是專門針對學困生的學生而設(shè)計的。這類作業(yè)，通常是最基礎(chǔ)和容易的（如單項選擇，模仿，簡單地查找信息等）。如在布置閱讀課前的預習作業(yè)時，因為高中英語閱讀課文都很長，這些學困生肯定無法看懂全篇。筆者就特別注意他們簡單化。在預習模塊二unit5Reading時：“一星”的作業(yè)就是兩題：1.根據(jù)課文判斷正誤：①TheMonkeesstartedasagroupofhigh-schoolstudents.②TherewerefourmembersinthebandtheMonkees.③TheMonkeesbrokeupin1970andreunitedin1981.這些問題在文章都可以容易找到。2.根據(jù)課文填空：Alotofpeoplewishtobeasingerorm_______andd_______playingataconcert.Theyattachgreati________tobecomingrichandfamous.Firsttheymaystartasgroupofhigh-schools_________andpracticetheirmusicinsomeone’shouseorplaytop_________inthestreet.Latertheymaygivep_______inpubsorclubs，butwhattheywantmostistom____________andbecamemillionaires.這些填空同樣可以在文章輕松找到。而且這小短文是Reading文章的縮寫。他們弄懂了這篇短文就可以大致理解全文，時間可以少很多也更容易做到。在作業(yè)的評價上一定要注意學困生作業(yè)前后的變化。只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分數(shù)。如果學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。特別要重視學困生作業(yè)的“二次完成”即訂正情況。分成三種評價：A.訂正好并且弄清原因；B.訂正好但未說明理由；C.訂正后仍然錯誤。每次學困生得到A就可以獲一顆星，得到C就倒扣一顆星。他們只要滿十顆星，就可以得到一份?Y物。作業(yè)的“二次完成”在一定程度上降低了難度，使學困生完全可以完成，同時也讓他們積累了相應(yīng)的知識。有了成功的體驗，學生做作業(yè)的興趣就更濃了?？傊?，學困生的出現(xiàn)是在教學過程中不可避免的一種現(xiàn)象，實施轉(zhuǎn)化是一項長期而又艱巨的工作。所以，每位教師都必須重視和研究學困生的轉(zhuǎn)化工作。但我們深信，只要我們重新點燃學困生希望的火苗，以科學的策略來指導，他們就一定會收獲滿滿的信心，走出艱難的困境。工廠消防知識培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。工廠消防知識1消防安全知識培訓行政后勤部消防安2安全責任重于泰山消防安全人人有責安全責任重于泰山3可愛的消士可愛的消士4警鐘常鳴r警鐘常鳴5鐘常鳴鐘常鳴6警鐘常鳴不懼具A:1警鐘常鳴7警鐘常雞2019年,烏魯木齊市德匯國際廣場3名消防官兵遇難2000戶商家受●現(xiàn)場復雜,可燃物多●消防通道被占●噴淋系統(tǒng)失靈●超出消防車射程警鐘常雞8火災(zāi)危害:“火,善用之則為福,不善用之則為禍全世界每天發(fā)生火災(zāi)1萬多起,造成數(shù)百人死亡。近幾年來,我國平均每年發(fā)生火災(zāi)約4萬多起,死000多人,傷4000多人,每年火災(zāi)造成的直接財產(chǎn)損失10多億元。(平均每天109起,死8人、11人)火災(zāi)危害:“火,善用之則為福,不善用之則為禍9相關(guān)法律法規(guī)及責任《中華人民共和國刑法》第一百一十四條:放火、決水、爆炸、投毒或者以其它危險方法破場、油田流、水場、重要管道、經(jīng)勤管轉(zhuǎn)他交上看第雪相關(guān)法律10相關(guān)法律法規(guī)及責任《中華人民共和國刑法》第一百一十五條放火、決水、爆炸、投毒或者以其它危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產(chǎn)遭受重大損失的處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑過失犯前款罪的,處三年以上七年以下有期徒刑;情節(jié)較輕的,處三年以下有期徒刑或者拘役相關(guān)法律11工廠消防知識培訓課件12工廠消防知識培訓課件13工廠消防知識培訓課件14工廠消防知識培訓課件15工廠消防知識培訓課件16工廠消防知識培訓課件17工廠消防知識培訓課件18工廠消防知識培訓課件19工廠消防知識培訓課件20工廠消防知識培訓課件21工廠消防知識培訓課件22工廠消防知識培訓課件23工廠消防知識培訓課件24工廠消防知識培訓課件25工廠消防知識培訓課件26工廠消防知識培訓課件27工廠消防知識培訓課件28工廠消防知識培訓課件29工廠消防知識培訓課件30工廠消防知識培訓課件31工廠消防知識培訓課件32工廠消防知識培訓課件33工廠消防知識培訓課件34工廠消防知識培訓課件35工廠消防知識培訓課件36工廠消防知識培訓課件37工廠消防知識培訓課件38工廠消防知識培訓課件39工廠消防知識培訓課件40工廠消防知識培訓課件41工廠消防知識培訓課件42工廠消防知識培訓課件43工廠消防知識培訓課件44工廠消防知識培訓課件45工廠消防知識培訓課件46工廠消防知識培訓課件47工廠消防知識培訓課件48工廠消防知識培訓課件496、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾50工廠消防知識培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。工廠消防知識培訓工廠消防知識培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。消防安全知識培訓行政后勤部安全責任重于泰山消防安全人人有責小學英語作業(yè)主要有兩類：一是在課堂內(nèi)即時完成的課堂作業(yè)，這些作業(yè)通常被認為是課堂教學的內(nèi)部環(huán)節(jié)；二是教師給學生布置的要求其在課外完成的作業(yè)，簡稱課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)。學生完成課外作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學的知識，使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。完成適量的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學生獨立思考和獨立學習的能力與習慣；有助于開拓學生的視野和發(fā)掘其開創(chuàng)性精神。小學英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)考慮學生的能力差異及興趣特長的差異；小學英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習慣、語言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。一、小學英語課外作業(yè)設(shè)計與布置要兼顧“兩個差異”（一）根據(jù)學生學習能力的差異設(shè)計與布置學生的學習能力各不相同，“一刀切”的課外作業(yè)會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，作業(yè)太難或過易，教師就很難兩頭兼顧。因此，布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)教學目標可將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個類別。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)則介于兩者之間。學生可根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)。比如，學習《牛津小學英語》6BPlanningfortheweekends一課后，給學生設(shè)計以下三類作業(yè)：A類作業(yè)。學生根據(jù)自己的實際情況或給自己設(shè)計一張周末計劃表，然后用英語描述；B類作業(yè)。課后去做一個調(diào)查并完成調(diào)查表，看看班上的同學是怎樣過周末的；C類作業(yè)。同學自由組合根據(jù)書上的圖編對話。這樣，能力強的學生可選擇比較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓每個學生都體會到成功的樂趣。（二）根據(jù)學生興趣特長的差異設(shè)計與布置依據(jù)多元智能理論，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學生的個性化發(fā)展。比如，讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)展其語言表達能力；讓有美術(shù)特長的學生根據(jù)所學內(nèi)容發(fā)揮想象畫圖或做卡片；讓喜歡音樂的學生把新學內(nèi)容代進所學歌曲中，鞏固所學知識，提高演唱能力。如學習了5AUnit4Halloween后我布置了下列作業(yè)：擅長美術(shù)的學生負責設(shè)計和書寫（designandwrite）；有表演天賦的學生擔任小演員（actorandactress）；有音樂特長的學生自告奮勇當“小音樂制作人”（musicmarker）。大家都不甘落后，各組競爭相當激烈。將英語學習融入到學生感興趣的事情中，做到寓學于樂，學習與興趣發(fā)展兩不誤，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚持久的興趣。二、小學英語課外作業(yè)設(shè)計與布置要講究“三個策略”策略一：走進生活，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度英語教材中的一些口語交際話題直接來源于日常生活。在課外作業(yè)的布置上，可設(shè)計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學生的心理需要，調(diào)動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實、說得具體、說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。如四年級下冊Unit1Ourschoolsubjects，Storytime主要學習相關(guān)學科的英語表達與學生的校園生活緊密相連，核心句型是Whatsubjectdoyoulike.教師可設(shè)計Survey活動，讓學生在課后互相調(diào)查喜歡的學科。在這樣的互動活動中，學生自發(fā)希望補全信息差，進行真實的語言交際。因此，學生關(guān)注到的不僅是語言的形式，更是語言所傳遞的內(nèi)容，學生用英語獲取信息和表達意愿的能力在互動中自然而然得到了加強。在次日的課堂中，教師的預設(shè)目標和學生想知道的東西是一樣的。這樣的“要我學”變“我要學”，效果可想而知。策略二：用英語做事，培養(yǎng)學生的英語思維習慣用英語思維即用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想，而不是用母語想。用英語想，也可說成用英語思考。學英?Z而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有母語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說母語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負擔。這才是真正流利、熟練的標志。用英語思考并不神秘，也非高不可攀。初學時，“心譯”的介入很明顯，但時間一長，反復應(yīng)用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會越來越小，以至接近于消失?？梢娕囵B(yǎng)英語思考的基本途徑就是系統(tǒng)地、大量地反復使用，是實踐練習。如三年級下冊Unit7Onthefarm，是一則LiuLao帶領(lǐng)外國小朋友Mike參觀農(nóng)場的故事，農(nóng)場上很多新鮮的事物激起了Mike的好奇心，引得他不斷地追問和探索。所以，課后可以讓學生對有關(guān)動物和水果方面的單詞詞匯或者詢問句型進行總結(jié)，次日課堂和同學一起像書中的主角一樣進行情景創(chuàng)設(shè)，從而進行對話。一起練習對話學會用英文詢問物品的話語。作業(yè)來自生活、貼近生活，學生能夠在一定的情境中運用所學語言進行真實的交際，這大大調(diào)動了學生的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了他們?nèi)穗H交往的能力。策略三：用情境對話，培養(yǎng)學生的綜合能力聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，大多數(shù)老師能注重培養(yǎng)學生各方面的能力，但如何定位“寫”的概念，如何讓“寫”變得更有意義呢？有些老師就走進了誤區(qū)，認為英語只要會抄寫、默寫一些大綱要求的詞、句即可，其實不然，過多地抄寫、默寫，只會讓學生感覺厭倦、煩躁，降低學生的學習興趣，也違背了英語教學的宗旨。例如：在教學三年級下冊Unit2Inthe1ibrary時，我讓學生模仿特定環(huán)境中人物的語言，如LiuTa。在圖書管理大喊：“He11o，YangLingl”而YangLing卻是小聲地說：“Shh！Don’tshout，LiuTao.”通過語氣變化的感悟，得出在圖書管理不能大聲喊叫的道理。然后繼續(xù)引導學生明自圖書館里應(yīng)遵守的其它規(guī)章制度，如Don’tturn/talk/eat.等等。最后布置的作業(yè)，讓學生說說公共場所中的不文明現(xiàn)象，以及如何用“Don’t”制止這些不良行為。讓學生知道只有人人遵守社會公德，才能做一名文明公民，才能有一個和諧社會。語言是文化的載體，英語課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的系統(tǒng)，教師既要完成英語學科的教學任務(wù)，又要深入探究教材中的文化因素，開拓學生的視野，豐富其生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，培養(yǎng)他們良好的品格和正確的人生觀及價值觀。新課程下的課外作業(yè)應(yīng)當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應(yīng)當讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。我們有必要改革學生課外作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計與評價方式，使英語課外作業(yè)成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要，并逐漸成為一種“學習享受”。【筆者所在學校是一所偏遠的農(nóng)村普通高中學校，生源差，學生基本來自于周圍的山區(qū)或農(nóng)村。這些學生英語底子薄，初中英語沒有學好，根本無法適應(yīng)高中學習。音標不會讀，單詞記不住，更別提什么句子結(jié)構(gòu)了。因為聽不懂，所以上課不是睡覺，就是走神。作業(yè)也沒法做，大都是抄別人的答案。學習習慣差，想學好也無從下手。每次考試都靠瞎猜，靠幾率做題，因此每次考試成績都在二、三十分左右。基于農(nóng)村高中的英語學情，筆者嘗試建立針對英語學困生的激勵性評價機制，激發(fā)他們學習英語的熱情和動力，從而使其在英語學習上進行轉(zhuǎn)化。具體策略如下：一、從零開始，舉行詞匯PK擂臺賽英語學習由詞而句、由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。學困生英語跟不上，很大一部分原因是因為詞匯不過關(guān)。詞匯的學習和記憶是英語學習中耗時最多、難度最大的，尤其農(nóng)村高中學校學困生對英語詞匯的學習缺乏高效的學習方法，所以教他們得從零開始，集中傳授讀音法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等科學的記憶單詞方法。此外，筆者嘗試給學困生舉行詞匯PK擂臺賽。要求學困生一周記好40個單詞，這些單詞通常是上一周所學的重點單詞。指導他們每天利用早讀、課前、飯后等零散時間，對單詞進行四至五次反復分散的復習，然后在周日晚上抽簽進行兩兩PK，直至決出周冠軍。周冠軍可獲得一定的獎勵。學生養(yǎng)成習慣后，詞匯可適當增加50，60，甚至更多。除此“規(guī)定”單詞外，他們還可以加上“自選”詞匯。每個學困生在教室后面弄上自己的“詞匯墻”，可以把自己想記的任何詞匯寫在上面，凡是有一個學生寫上去，其他學生必須都得記。PK賽時就加上這些詞匯。這既發(fā)揮了他們記詞匯的主動性，也更加激發(fā)了他們的競爭意識，從而使他們記好更多的詞匯。二、針對性提問，激發(fā)學生自信課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在課堂教學設(shè)計中也要設(shè)計一部分較為容易的問題向?qū)W困生提問，盡量爭取使學困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。如在教模塊二Unit4Reading時，筆者就設(shè)計：1.Whoisthecharacter（主人公）ofthestory？2.Howdidshetravel？3.Whichplacesdidshetravel？4.Whichanimalsdidshevisit？這四個很容易在書上找到答案的問題問學困生。在教Grammar：Thepresentprogressivepassivevoice時，就設(shè)計一些機械性替換操練和模仿性練習給學困生訓練：（1）Theantelopes________（kill）.（2）Thetrees________（cut）.（3）Thenews________abouteverywhere.（discuss）。這些題目只要學生記住“bebeingdone”這個結(jié)構(gòu)就可以順利寫出答案。這些設(shè)計非常適合學困生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，回答問題的成功使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習的快樂、成功的喜悅。讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空。三、分層設(shè)計，不搞一刀切“統(tǒng)一走，一刀切”的作業(yè)，學困生肯定難以完成，其結(jié)果只能是抄襲或不交。因此，在學困生的作業(yè)布置上，必須采取個性化布置。筆者會布置3套作業(yè)，按其難易程度分成“一星”“二星”“三星”。學生只要選擇了其一并按時完成，教師就給他的作業(yè)打優(yōu)?！耙恍恰钡淖鳂I(yè)就是專門針對學困生的學生而設(shè)計的。這類作業(yè)，通常是最基礎(chǔ)和容易的（如單項選擇，模仿，簡單地查找信息等）。如在布置閱讀課前的預習作業(yè)時，因為高中英語閱讀課文都很長，這些學困生肯定無法看懂全篇。筆者就特別注意他們簡單化。在預習模塊二unit5Reading時：“一星”的作業(yè)就是兩題：1.根據(jù)課文判斷正誤：①TheMonkeesstartedasagroupofhigh-schoolstudents.②TherewerefourmembersinthebandtheMonkees.③TheMonkeesbrokeupin1970andreunitedin1981.這些問題在文章都可以容易找到。2.根據(jù)課文填空：Alotofpeoplewishtobeasingerorm_______andd_______playingataconcert.Theyattachgreati________tobecomingrichandfamous.Firsttheymaystartasgroupofhigh-schools_________andpracticetheirmusicinsomeone’shouseorplaytop_________inthestreet.Latertheymaygivep_______inpubsorclubs，butwhattheywantmostistom____________andbecamemillionaires.這些填空同樣可以在文章輕松找到。而且這小短文是Reading文章的縮寫。他們弄懂了這篇短文就可以大致理解全文，時間可以少很多也更容易做到。在作業(yè)的評價上一定要注意學困生作業(yè)前后的變化。只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分數(shù)。如果學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。特別要重視學困生作業(yè)的“二次完成”即訂正情況。分成三種評價：A.訂正好并且弄清原因；B.訂正好但未說明理由；C.訂正后仍然錯誤。每次學困生得到A就可以獲一顆星，得到C就倒扣一顆星。他們只要滿十顆星，就可以得到一份?Y物。作業(yè)的“二次完成”在一定程度上降低了難度，使學困生完全可以完成，同時也讓他們積累了相應(yīng)的知識。有了成功的體驗，學生做作業(yè)的興趣就更濃了?？傊?，學困生的出現(xiàn)是在教學過程中不可避免的一種現(xiàn)象，實施轉(zhuǎn)化是一項長期而又艱巨的工作。所以，每位教師都必須重視和研究學困生的轉(zhuǎn)化工作。但我們深信，只要我們重新點燃學困生希望的火苗，以科學的策略來指導，他們就一定會收獲滿滿的信心，走出