“雙減”之下的小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探索

有了課文的例子，學(xué)生很快口頭完成填空。當(dāng)然，學(xué)生存在差異，語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)與否自然存在差異。上課完畢，完成課后題仿照課文第3自然段，把自己對(duì)時(shí)間的感悟?qū)懴聛?lái)。相信有了課堂教學(xué)中的口頭練習(xí)填空這樣的鋪墊，再次仿寫(xiě)，學(xué)生完成起來(lái)就容易多了。三、單元教學(xué)重點(diǎn)入手部編小學(xué)語(yǔ)文教材每單元都圍繞一個(gè)主題來(lái)編排，每一課都體現(xiàn)兩個(gè)語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是課標(biāo)的分解和細(xì)化。一般情況下每單元的語(yǔ)文要素，一個(gè)側(cè)重于指導(dǎo)閱讀，一個(gè)側(cè)重于指導(dǎo)習(xí)作。教學(xué)中要用好語(yǔ)文要素這把鑰匙，緊扣單元重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)閱讀與表達(dá)的發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)目標(biāo)的完成情況能夠通過(guò)課堂的閱讀理解和課堂作業(yè)來(lái)反饋。比如《那個(gè)星期天》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情在筆尖流露”主題中的一篇課文。這單元語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，旨在體會(huì)文章表達(dá)情感的方法。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！苯虒W(xué)中第7自然段時(shí)，我結(jié)合課后思考題引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境描寫(xiě)的句子“我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)……光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。”思考：孤獨(dú)而惆悵的僅僅是黃昏嗎？作者為什么不直接寫(xiě)心情，而是寫(xiě)“那個(gè)星期天"的光？學(xué)生很容易體會(huì)孤獨(dú)而惆悵的是作者失望的心情，低落的情緒，感受這種通過(guò)景物真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心感受的融情于景的表達(dá)方法。課堂作業(yè)再把這道閱讀理解題寫(xiě)在作業(yè)本上,進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，感受融情于景的表達(dá)方法的好處。緊接著課堂作業(yè)設(shè)計(jì)句段練習(xí)：以“走在小巷里”開(kāi)頭，分別就心情“好”與“不好”時(shí)所看到的景物寫(xiě)幾句話。通過(guò)在同一環(huán)境下，心情不同時(shí)對(duì)周圍事物的感受寫(xiě)話練習(xí)，學(xué)習(xí)融情于景的表達(dá)方法。四、做到分層設(shè)計(jì)作業(yè)本著使每個(gè)孩子都能完成適合自己的作業(yè)，鞏固知識(shí),發(fā)展能力的原則，作業(yè)必須做到分層設(shè)計(jì)。作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)三大類。A類作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都要達(dá)標(biāo)；B類作業(yè)屬于發(fā)展性作業(yè);C類作業(yè)屬于拓展性作業(yè)。B類和C類作業(yè)可提供難易有差距的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇。以《那個(gè)星期天》為例，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了A類作業(yè)和B類作業(yè)。A類作業(yè)有“給加點(diǎn)字注音"，“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)'‘和“根據(jù)課文內(nèi)容填空"。這些作業(yè)簡(jiǎn)單易做，實(shí)在不會(huì)還能夠從書(shū)中找答案。每個(gè)學(xué)生都能順利完成。B類作業(yè)一是課堂講過(guò)的閱讀理解（課后第二題），二是寫(xiě)一寫(xiě)在同一環(huán)境下，當(dāng)心情不同時(shí)對(duì)周圍事物的感受，訓(xùn)練融情于景的表達(dá)方法。這道題可根據(jù)能力選擇完成?！赌莻€(gè)星期天》一課的家庭作業(yè)我設(shè)計(jì)了A、B、C三類作業(yè)。A類聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)是必做題。B類課外閱讀30分鐘也是每位學(xué)生必須完成的。C類作業(yè)是推薦史鐵生的小說(shuō)《務(wù)虛筆記》和散文集《我與地壇》選擇性閱讀。五、提高作業(yè)的創(chuàng)新性學(xué)生之間存在個(gè)體差異，為了激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要設(shè)計(jì)形式新穎的作業(yè)。比如學(xué)完《燈光》，能夠用“郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)……”說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)完課文的感受；也能夠抄寫(xiě)課文第一自然段和最后一自然段，既體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法也訓(xùn)練了書(shū)寫(xiě)；還能夠?yàn)檎n文做思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)所得。學(xué)完古詩(shī)《江南春》我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：能夠背誦古詩(shī)用書(shū)法的形式展示出來(lái)；能夠有感情地朗誦古詩(shī)并錄音；能夠把古詩(shī)擴(kuò)展成一篇文章表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情；也能夠根據(jù)詩(shī)意給古詩(shī)配畫(huà)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)包含讀、背、寫(xiě)、畫(huà)等多種形式，既給愛(ài)讀愛(ài)畫(huà)愛(ài)書(shū)法的同學(xué)提供了展示自己的空間，又為愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)提供了練筆的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)形式各樣的創(chuàng)新作業(yè)能使他們各盡所長(zhǎng)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，起到事半功倍的效果。六、推薦整本書(shū)的閱讀2022版新課標(biāo)提出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字使用過(guò)程中把文化自信、思維訓(xùn)練、審美培訓(xùn)帶起來(lái)。閱讀是訓(xùn)練這些能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑。溫儒敏老師說(shuō)，沒(méi)有閱讀量，沒(méi)有閱讀面，語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)論如何都提高不了的。學(xué)生的閱讀量需要課外閱讀來(lái)補(bǔ)充。課外閱讀讀什么？整本書(shū)的閱讀是語(yǔ)文的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師推薦適合學(xué)生的書(shū)籍。能夠結(jié)合每一冊(cè)教材的快樂(lè)讀書(shū)吧，推薦給學(xué)生整本書(shū)閱讀，還能夠結(jié)合課文，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，推薦與課文相關(guān)的文學(xué)作品。比如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》，能夠推薦蕭紅的鄉(xiāng)土文學(xué)《呼蘭河傳》；學(xué)習(xí)了《刷子李》，能夠推薦馮驥才的短篇小說(shuō)集《俗世奇人》；學(xué)習(xí)了《那個(gè)星期天》，能夠推薦史鐵生的小說(shuō)《務(wù)虛筆記》和散文集《我與地壇》……當(dāng)然，閱讀整本書(shū)，不但僅局限于老師推薦的書(shū)籍，只要是傳遞真善美的，弘揚(yáng)正能量的書(shū)籍，學(xué)生都能夠廣泛閱讀。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平也逐漸提升。僅僅需要注意，教師要盡量喚起學(xué)生的閱讀愿望，我讓學(xué)生有興趣閱讀整本書(shū)，并非強(qiáng)制閱讀。小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不但僅局限于此，隨著新課標(biāo)的出版和