國家開放大學(xué)《教育研究方法》形成性考核作業(yè)1-3參考答案

國家開放大學(xué)《教育研究方法》形成性考核作業(yè)1-3參考答案教育研究方法作業(yè)1第一章一、名詞解釋1.科學(xué)——科學(xué)是建立在實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐驗證，具有嚴(yán)密邏輯論證的關(guān)于客觀世界各個領(lǐng)域中事物現(xiàn)象的本質(zhì)、特征，必然聯(lián)系或運動規(guī)律的理性認(rèn)識，知識體系。2.科學(xué)研究——簡稱研究，是尋求問題解釋、解決的過程，這個問題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是指對某種現(xiàn)象或問題加以調(diào)查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結(jié)論或結(jié)果。狹義的研究是指以嚴(yán)密的方法探求某項事實的原理，獲得正確、可靠的結(jié)果。3.科學(xué)方法——是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論、原則、方法和手段。4.假設(shè)——是對于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測性的說明方式。具體到心理學(xué)研究，就是何種心理現(xiàn)象，何種條件，怎樣地構(gòu)成問題。這種心理現(xiàn)象與條件關(guān)系的陳述，就是心理科學(xué)研究中的假設(shè)。5.科學(xué)實驗——是為了預(yù)定的認(rèn)識目的，在嚴(yán)密人工控制的條件下，對客體進(jìn)行研究的一種手段。6.科學(xué)觀察——是實踐活動的一種形式，是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種認(rèn)識方法。7.科學(xué)方法論——是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以科學(xué)研究過程為線索，以一整套系統(tǒng)的科學(xué)研究方法為內(nèi)容所建立起來的體系。二、簡答題1.簡述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。參考答案：科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系，科學(xué)與技術(shù)不同：技術(shù)是“為了同一目的而共同協(xié)作所形成的各種工具和規(guī)則的體系”。技術(shù)的根本職能在于對客觀世界的控制和利用，即在于設(shè)計和制定用于生產(chǎn)、運動、通訊、科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什么”和“怎么做”的實際任務(wù)；而科學(xué)是系統(tǒng)知識理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供應(yīng)用理論，而技術(shù)則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來沒有過的東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實。在很多情況下技術(shù)以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，是科學(xué)的結(jié)果。但就技術(shù)的發(fā)展而言，它是獨立于科學(xué)之外而發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中的很多實例說明了這一點，例如，水輪與風(fēng)車就是證明，先有這方面的技術(shù)，而關(guān)于這方面的理論則很晚才發(fā)展起來。2.簡述科學(xué)的特點。參考答案：科學(xué)的特點有以下幾個方面:（1）客觀性；（2）實踐性；（3）理論性；（4）邏輯系統(tǒng)性；（5）真理性；（6）發(fā)展性。3.簡述科學(xué)研究的特點。參考答案：科學(xué)研究的特點:（1）具有高度的自覺性和組織性；（2）具有自覺的繼承性與創(chuàng)造性；（3）具有極強的探索性。4.簡述科學(xué)研究的類型。參考答案：科學(xué)研究的類型:（1）探索性研究；（2）敘述性研究；（3）因果性研究。5.簡述科學(xué)研究的一般程序。參考答案：科學(xué)研究的一般程序:（1）準(zhǔn)備階段；（2）研究設(shè)計的發(fā)展階段；（3）搜集資料階段；（4）整理分析階段。第二章一、名詞解釋1.人類智能——在實際生活中解決所遇到問題的能力，提出新問題并加以解決的能力，對自己所屬文化作有價值的創(chuàng)造及服務(wù)能力。2.四會能力——學(xué)會認(rèn)知（即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與自我成長,教給學(xué)生學(xué)會主動求知能力）,學(xué)會做事（即教給學(xué)生學(xué)會目標(biāo)設(shè)定與實現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會身體力行能力）,學(xué)會共處（即教給學(xué)生學(xué)會與他人共同生活和合作的能力）,學(xué)會成人（即教給學(xué)生學(xué)會成長和發(fā)展自己的能力）。3.價值原則——即問題是否在理論與實用上有價值。4.科學(xué)原則——即問題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)。二、簡答題1.簡述科研問題提出的一般途徑。參考答案：（1）一般只有通過對人類教育行為仔細(xì),認(rèn)真的觀察才能提出研究的問題,確定科學(xué)研究的起點；（2）尋求何種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，各種行為與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；（3）探究經(jīng)驗事實與已有理論之間的矛盾；（4）揭示已有理論的邏輯矛盾；（5）受文獻(xiàn)資料的啟發(fā),廣泛地查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)研究問題；（6）與各行各界學(xué)者的交流；（7）社會實際問題的探討；（8）交叉學(xué)科所產(chǎn)生的空白區(qū)。2.簡述科研問題的一般分類。參考答案：（1）科學(xué)問題與非科學(xué)問題；（2）有意義問題與無意義問題；（3）常規(guī)問題與突破常規(guī)問題；（4）具體問題與抽象問題。3.簡述確定研究問題時的原則。參考答案：（1）價值性原則,即問題是否在理論與使用上有價值；（2）科學(xué)性原則,即問題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)；（3）可行性原則,即是否具備客觀條件、主觀條件、人力、物力、理論準(zhǔn)備等。4.簡述應(yīng)如何教會學(xué)生認(rèn)知。參考答案：教會學(xué)生認(rèn)知即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與自我成長的期望。教給學(xué)生學(xué)會主動求知能力。改變以教師中心，學(xué)生被動受教的教學(xué)傳統(tǒng)，形成以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生主動求知，繼而學(xué)到：（1）從陳述性知識到程序性知識；（2）從認(rèn)知學(xué)習(xí)到認(rèn)知策略；（3）從書本知識到生活應(yīng)用；（4）從原理原則的理解到獨出心裁的創(chuàng)造；（5）學(xué)會運用最新信息科學(xué)技能獲取新知；（6）從學(xué)習(xí)心得中養(yǎng)成主動求知的興趣與意志，進(jìn)而奠定以后從事獨立研究高深學(xué)術(shù)專業(yè)的心理基礎(chǔ)。第三章一、名詞解釋1.自變量——能夠獨立的變化和引起因變量變化的條件或因素。2.因變量——隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。3.中介變量——即位于兩個或多個變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。4.隨機性原則——是指在進(jìn)行抽樣時，總體中每一個體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。5.教育研究設(shè)計——是為能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、明確、可靠的研究結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的研究工作計劃和安排。6.信度——研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。7.效度——研究的效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說研究結(jié)果符合客觀實際的程度。二、簡答題1.簡述研究設(shè)計的工作內(nèi)容。參考答案：（1）取樣時機；（2）工具設(shè)計；（3）分析設(shè)計；（4）執(zhí)行設(shè)計。2.列出4種隨機取樣方法。參考答案：（1）簡單隨機取樣法；（2）等距隨機取樣法；（3）分層隨機取樣法；（4）整群隨機取樣法；（5）多段隨機取樣法。3.簡述簡單隨機取樣法。參考答案：簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體N個單位中，抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機數(shù)字表。4.簡述分層隨機取樣法。參考答案：分層隨機取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計上稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。5.簡述取樣的原則。參考答案：取樣的基本原則是隨機性原則,所謂隨機性原則,是指在進(jìn)行抽樣時,總體中每一個體是否被抽選的概率（即可能性）是完生均等的。由于隨機抽樣使每個個體都有同等機會被抽取,因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu),或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn),從而保證由樣本推論總體。6.簡述取樣的一般過程。參考答案：完整的取樣過程包括以下三個步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。7.簡述操作定義的原則。參考答案：設(shè)計操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨特性原則。三、論述題1.試比較不同取樣方式的優(yōu)點與不足。參考答案：（1）隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)知道研究對象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時，要想對其加以控制，就不能采用簡單隨機取樣法。（2）等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運用等距隨機取樣法時應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗）或試測估計標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。（4）整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實驗一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經(jīng)費，對研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。2.舉例說明控制無關(guān)變量的方法。參考答案：控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：（1）消除法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。例：為了消除“霍桑效應(yīng)”，可采用”雙盲程序”。（2）恒定法。恒定法就是采取一定的措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。例：被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識、經(jīng)驗、動機、情緒研究場所的一些條件與特征等。（3）平衡法。平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制他們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。例：比較1000名來自離異家庭的兒童與1000名來自正常家庭的兒童，由于他們在年齡、心理成熟、所在學(xué)校條件、性別比例等方面均基本相同。因此，他們之間的差異可以認(rèn)為是家庭變量造成的。第四章一、名詞解釋1.文獻(xiàn)——已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導(dǎo)過的那些記錄有知識的一切載體”，“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。2.文摘——屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡要內(nèi)容。3.分析維度——也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項目和標(biāo)準(zhǔn)。4.平均相互同意度——是指兩個評判者之間相互同意的程度，計算公式為：K1，2(平均相互同意度)=2M二、簡答題1.簡述文獻(xiàn)的種類。參考答案：教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可以分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。2.簡述文獻(xiàn)法的一般過程。參考答案：文獻(xiàn)法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜合述。3.簡述積累文獻(xiàn)。參考答案：積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。首先，文獻(xiàn)積累應(yīng)努力做到內(nèi)容充實和豐富。其次，積累文獻(xiàn)應(yīng)該有明確的指向性。第三，積累文獻(xiàn)應(yīng)該全面。4.簡述積累文獻(xiàn)的方式。參考答案：文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化。可以通過做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。5.簡述分類整理的要求。參考答案：對分類整理教育文獻(xiàn)的兩個要求：一是不能以今天的觀點甚至理想來美化或苛求歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容；二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。6.簡述內(nèi)審的方法。參考答案：指文字性文獻(xiàn)的互證，用實物來驗證文字性文獻(xiàn)、把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對照，或把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與研究作者的生平、立場與基本思想對照，進(jìn)行判斷。7.簡述文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。參考答案：總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個部分緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測和建議、參考文獻(xiàn)目錄。8.簡述內(nèi)容分析法的信度分析基本過程。參考答案：內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：（1）對評判者進(jìn)行培訓(xùn)；（2）由兩個或兩個以上的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨立進(jìn)行評判分析；（3）對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計算；（4）根據(jù)評判與計算結(jié)果修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或?qū)υu判者進(jìn)行培訓(xùn)；（5）重復(fù)評判過程，直到取得可接受的信度為止。9.比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點。參考答案：相同之處：二者都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內(nèi)容加以研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和做出關(guān)于事實的判斷和推論。而且，它對組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實和資料。其主要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評價、歸類整理，最后做出評述性的說明。10.試述內(nèi)容分析法的一般過程。參考答案：內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計分析維度及體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評判記錄和分析推論六部分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對象時，所使用的最小、最基本單位。設(shè)計分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計。抽樣工作包括兩個方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。教育研究方法作業(yè)2第五章一、簡答題1.簡述無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別。參考答案：無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚不清楚的探索性研究中。因為答卷人回答自由，答案多種多樣，所以整理資料比較費時費力?？墒箤栴}的了解更深入，即時發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對問題的探討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體的訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見，說明填答者的動機、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點是資料分散，難以統(tǒng)計，而且需要花費填答者較多的時間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計方法和進(jìn)行量化處理。2.簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況。參考答案：個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況，作深入的與“解部麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀點。3.簡述訪問法的一般步驟。參考答案：（1）取樣；（2）設(shè)計調(diào)查表與試查；（3）設(shè)計、調(diào)查訪問程序。4.簡述結(jié)構(gòu)型訪問法。參考答案：結(jié)構(gòu)型訪問法，又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。5.簡述無結(jié)構(gòu)型訪問法。參考答案：這種方法是指實現(xiàn)不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題，這種方法適合于探索性研究。6.簡述直接訪談和間接訪談法。參考答案：前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。7.簡述個別訪談和集體訪談法。參考答案：前者是由一個研究者和一個被訪者所構(gòu)成的訪談，后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。第六章一、簡答題1.觀察法的主要特點有哪些?參考答案：觀察法具有的特點為：觀察的目的性和計劃性、觀察對象的自然性、觀察的客觀性和觀察的直接性。觀察法對教師的功用是了解學(xué)生。2.理論的準(zhǔn)備對于觀察有什么影響?參考答案：在觀察的準(zhǔn)備階段和設(shè)計過程中，最重要的是理論的準(zhǔn)備。理論決定觀察內(nèi)容。在教育領(lǐng)域，觀察者的教育觀念和教育理論水平非常重要。例如，一個觀察者，如果持有的是傳統(tǒng)的舊觀念，他會觀察教師的語言、儀表、板書，看他講授是否科學(xué)、有條理等，如果以持有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心”的觀點，他的觀察重心是學(xué)生，會注意學(xué)生的表情、行為、神態(tài)，關(guān)注學(xué)生的獨特理解、語言和師生之間的互動等。同時理論不僅決定觀察什么，也會影響觀察之后的分析內(nèi)容和評價方法。3.選擇觀察的位置要注意什么要求?參考答案：位置的選擇包括兩個因素：方位和距離。方位是指觀察者如何面對被觀察者；距離是指觀察者和被觀察者之間的遠(yuǎn)近。一般說來，觀察者要面對被觀察者，距離要合適，不能太近，也不太遠(yuǎn)。太近，會對被觀察者產(chǎn)生心理上的壓力與干擾；太遠(yuǎn)，又看不清楚。所以，距離合適的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內(nèi)；第二，保證被觀察者保持常態(tài)，不受干擾。4.觀察過程中要反思哪些問題?為什么?參考答案：第一，觀察者的推論。應(yīng)該將事實與推論區(qū)別開來，觀察者在進(jìn)行推論的時候，應(yīng)該給出相應(yīng)的證據(jù)，仔細(xì)檢查自己的前設(shè)，說明自己是如何得出這個推論的。第二，觀察者的心情。觀察者在觀察時的心情會對觀察的內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響，消極情緒會給事實帶上陰影，觀察者可以把這些情緒記錄在個人的方法筆記中。第三，敘述方式。如果敘述不當(dāng)，會給讀者一種錯覺，好像這也是觀察者看到的“事實”。5.簡述影響測驗對象行為的因素。參考答案：（1）指導(dǎo)語與測驗的情境，（2）測試焦慮，（3）練習(xí)與應(yīng)付技巧，（4）反應(yīng)方式，（5）反應(yīng)心向。以上所舉種種影響測驗結(jié)果的因素，都須在施測測驗時，或恒定或消除，這樣才能使反應(yīng)的結(jié)果可靠。6.簡述項目預(yù)測階段應(yīng)該注意的問題。參考答案：預(yù)測應(yīng)注意以下幾點：（1）預(yù)測的對象應(yīng)是將來正式應(yīng)用測驗團(tuán)體的一個隨機樣本，取樣時應(yīng)注意代表性，一般人數(shù)以400人左右為宜。（2）預(yù)測的情境應(yīng)與未來正式施測的情境相同。（3）預(yù)測時間一般可稍長些，應(yīng)使受測者有足夠的時間回答，這樣可得到較為充分的反應(yīng)資料，便于統(tǒng)計分析結(jié)果。（4）在預(yù)測過程中隨時注意被試的反應(yīng)，如有特殊性況應(yīng)予以記錄，這樣便于以后正式應(yīng)用時參考。7.測驗的客觀性主要包含哪些方面?參考答案：測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)，包括三方面：測驗刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。8.簡述測驗標(biāo)準(zhǔn)化包含的主要內(nèi)容。參考答案：標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，大致包括以下幾個方面：內(nèi)容、施測、測驗分?jǐn)?shù)組合、常模。9.分析測驗項目的區(qū)分度的方法。參考答案：區(qū)分度又稱鑒別度，對于區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致性，另一個是外在效度的分析，在于檢驗每一個題目是否具有預(yù)定的某種鑒別作用，它依外在效標(biāo)為依據(jù)，（例如學(xué)業(yè)成績，工作表現(xiàn)或評定的分?jǐn)?shù)）其兩個方面的分析方法相同，有下列兩種：（1）計算題目得分（反應(yīng)）與測驗總分之間的關(guān)聯(lián)性—相關(guān)系數(shù)表示，因計分方式不同有不同的相關(guān)方法。（2）比較高分組與低分組在個別題目上通過的百分比，求區(qū)分度指標(biāo)。第七章一、簡答題1.自變量的種類有哪些?參考答案：自變量的種類：（1）課題方面的自變量；（2）環(huán)境變量；（3）被試變量；（4）暫時的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。2.實驗中規(guī)定操作定義有什么好處?參考答案：實驗中規(guī)定操作定義有以下三個好處：（1）可以使研究者的思考具體而清晰。（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因為只有在操作定義明顯不同時，才增加新概念或新變量。3.拉丁方設(shè)計的特點是什么?參考答案：拉丁方設(shè)計的特點是：（1）每個因素在每個被試的實驗次數(shù)相同；（2）每個順序在每個因素的實驗次數(shù)相同；（3）每個順序在每個被試的實驗次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計能夠抵消實驗中因?qū)嶒烅樞?、被試差異等所造成的無關(guān)變量效果。4.簡述控制或規(guī)定自變量時應(yīng)注意的幾個問題。參考答案：對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：（1）給自變量規(guī)定操作定義；（2）規(guī)定自變量的不同水平的檢查點或?qū)嶒炋幚怼?.確定反應(yīng)變量指標(biāo)時應(yīng)注意什么問題?參考答案：（1）規(guī)定好反映的操作定義；（2）因變量應(yīng)具備的特點；（3）反映指標(biāo)的平衡。6.對部分被試變量和暫時被試變量應(yīng)如何控制?參考答案：這些變量應(yīng)該作為無關(guān)變量處理，控制方法：用指導(dǎo)語控制、主試對待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化、雙盲實驗法、控制被試者的個體差異、實驗組控制組法。7.對環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)如何控制?參考答案：（1）操作控制的方法（無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定）；（2）設(shè)計控制的方法（無關(guān)變量效果的平衡、無關(guān)變量的抵消、隨機化方法和配對法）；（3）統(tǒng)計控制的方法（無關(guān)變量納入和統(tǒng)計控制）。8.影響外在效度的因素有哪些?參考答案：（1）克服實驗的過份人工情景化；（2）增加樣本的代表性，這要求取樣時一定注意隨機化和代表性問題，增加取樣的層次，會使樣本代表性增大。另外，研究推論的范圍不要超出取樣的范圍和層次；（3）保證測量工具的效度，研究中所使用的各種工具，必須能夠正確的表達(dá)或顯示所欲測定的特質(zhì)，無論是儀器，還是教育測驗量表，必須有效，才能保證研究的效度。第九章一、簡答題1.簡述等級相關(guān)的使用條件。參考答案：（1）兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。（2）兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測量方法進(jìn)行粗略評估得到。2.簡述積差相關(guān)法的使用條件。參考答案：積差相關(guān)法是計算線性相關(guān)的基本方法。其使用條件：（1）兩種變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。例如，百分制分?jǐn)?shù)可視為測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。（2）兩種變量的總體都是呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。（3）必須是成對數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的。（4）兩鐘變量之間呈線性關(guān)系（在坐標(biāo)軸中圖形呈現(xiàn)為直線）。（5）樣本容量n≥30，計算出的積差相關(guān)系數(shù)才具備有效的意義。（6）要排除共變因素的影響。3.簡述方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點、缺點。參考答案：方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點：反應(yīng)靈敏，隨任何一個數(shù)據(jù)的變化而變化；嚴(yán)密確定，一組數(shù)據(jù)的方差及標(biāo)準(zhǔn)差有確定的值；計算簡單，適合代數(shù)計算，不僅求方差和標(biāo)準(zhǔn)差的過程中可以進(jìn)行代數(shù)運算，而且可以將幾個方差和標(biāo)準(zhǔn)差綜合成一個總的方差和標(biāo)準(zhǔn)差；用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時，方差和標(biāo)準(zhǔn)差是最好的估計量。它們在避免兩極端數(shù)值影響方面超過其他方式。例如，在避免絕對值方面，優(yōu)于平均差。方差和標(biāo)準(zhǔn)差的缺點是：不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個別數(shù)值不清或缺失時，無法計算。4.簡述算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點、缺點。參考答案：算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點：（1）反應(yīng)靈敏。一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所計算出來的算術(shù)平均數(shù)也會隨之變大變小，能靈敏地反應(yīng)出來。（2）嚴(yán)密確定。由同一組數(shù)據(jù)計算出來的算術(shù)平均數(shù)是同一個值。（3）簡明易懂，計算簡便。算術(shù)平均數(shù)的意義簡單明了，容易理解。計算時，只需用簡單的四則運算。（4）適合代數(shù)運算，例如，可以通過幾個平均數(shù)求它們的總平均數(shù)等。（5）受抽樣變動的影響較小，從同一個總體中隨機抽取的容量相同的樣本，所計算出的算術(shù)平均數(shù)與其它集中量指標(biāo)相比，抽樣誤差較小。算術(shù)平均數(shù)的缺點：（1）容易受極端數(shù)值（極大或極?。┑挠绊?，如果一組數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)數(shù)值都較高（或較低），而其中只有一個數(shù)值極低（或極高），由于每個數(shù)據(jù)都參加運算的結(jié)果，使所計算出來的算術(shù)平均數(shù)大大下降（或上升），這時，算術(shù)平均數(shù)就不足以代表這組數(shù)據(jù)的典型水平。（2）一組數(shù)據(jù)中某個數(shù)值的大小不夠確切或缺失，這時就無法計算其算術(shù)平均數(shù)。根據(jù)上述對算術(shù)平均數(shù)的特性及其優(yōu)缺點的分析，可以看出，它所適用的條件是：一組數(shù)據(jù)中每個數(shù)據(jù)都比較準(zhǔn)確、可靠，無極端數(shù)值的影響。5.簡述幾何平均數(shù)的使用條件。參考答案：幾何平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點時，一般都是用幾何平均數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢。（1）一組數(shù)據(jù)中任何兩個相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中，求平均變化率、或?qū)Φ染嗯c等比量表實驗的數(shù)據(jù)處理，均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。（2）當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的典型情況。6.簡述次數(shù)分布表的編制步驟。參考答案：簡單次數(shù)分布表，通常簡稱為次數(shù)分布表，其實質(zhì)是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內(nèi)的次數(shù)分布結(jié)構(gòu)。編制次數(shù)分布表的主要步驟：求全距、決定組數(shù)、確定組距、確定組限和計算組中值、歸類和登記。第十章一、簡答題1.簡述平均數(shù)檢驗的一般步驟。參考答案：建立假設(shè)、選擇單測或雙測檢驗方式；計算標(biāo)準(zhǔn)誤、計算臨界比率CR；查表進(jìn)行推論等。2.假設(shè)檢驗中,作出統(tǒng)計推斷的依據(jù)是什么?參考答案：概率統(tǒng)計的小概率事件的理論，小概率事件的出現(xiàn)被認(rèn)為是隨機誤差造成的，而不是系統(tǒng)誤差造成的，可以忽略。3.兩個平均數(shù)差異性的檢驗比一個平均數(shù)顯著性檢驗增加了哪些前提條件?參考答案：使用的樣本標(biāo)準(zhǔn)誤由兩個總體或樣本的標(biāo)準(zhǔn)差經(jīng)過數(shù)學(xué)變換組成；兩總體都為正態(tài)分布；存在相關(guān)問題等。4.簡述計數(shù)資料統(tǒng)計分析方法的功能。參考答案：可以用來同時檢驗一個因素兩項或多項分類的實際觀測數(shù)據(jù)與某理論次數(shù)分布是否相一致的問題，或有無顯著差異的問題；還可用于檢驗兩個或兩個以上因素各有多項分類之間是否有關(guān)聯(lián)或是否具有獨立性的問題。5.簡述非參數(shù)檢驗方法與參數(shù)檢驗方法的特點。參考答案：非參數(shù)檢驗法與參數(shù)檢驗法相比其特點：（1）非參數(shù)檢驗一般不需要嚴(yán)格的前提假設(shè)；（2）非參數(shù)檢驗特別適用于順序資料；（3）非參數(shù)檢驗很適用于小樣本，并且計算簡單；（4）非參數(shù)檢驗法最大的不足是沒能充分利用數(shù)據(jù)資料的全部信息；（5）非參數(shù)檢驗法目前還不能用于處理因素間的交互利用。6.簡述T檢驗的條件。參考答案：小樣本，雖然總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，但知道樣本標(biāo)準(zhǔn)差，總體是正態(tài)或近似正態(tài)分布，兩獨立樣本的的總體標(biāo)準(zhǔn)差被認(rèn)為相等（σ1=σ2）等。7.單側(cè)檢驗與雙側(cè)檢驗的區(qū)別是什么?參考答案：單側(cè)檢驗指按分布的一側(cè)計算顯著性水平概率的檢驗。凡是檢驗大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗問題。這類問題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗寫作：H1：μ1<μ2或μ1>μ2。雙側(cè)檢驗指按分布兩端計算顯著性水平概率的檢驗，凡理論上不能確定兩個總體一個一定比另一個大或小的假設(shè)檢驗。一般假設(shè)檢驗寫作H1：μ1≠μ2。8.簡述方差及方差差異顯著性檢驗的區(qū)別。參考答案：分為兩種情況：一個是樣本方差與總體方差差異的檢驗，用卡方檢驗；另一個兩個樣本方差差異性的檢驗，用F檢驗。9.簡述相關(guān)系數(shù)的顯著性及差異顯著性檢驗的方法。參考答案：（1）樣本相關(guān)系數(shù)與總體相關(guān)系數(shù)差異的顯著性檢驗，在總體相關(guān)為零的假設(shè)下，用t檢驗；在總體相關(guān)不為零的假設(shè)下，將相關(guān)系數(shù)做正態(tài)性轉(zhuǎn)換然后用Z檢驗；（2）兩個樣本相關(guān)系數(shù)差異性的檢驗，在兩個樣本相互獨立時，用Z檢驗，當(dāng)兩個相關(guān)系數(shù)由同一組被試算得，用t檢驗。10.簡述檢驗的兩類錯誤的概念與意義。參考答案：α錯誤又稱為顯著性水平，Ⅰ型錯誤，是指在否定虛無假設(shè)、接受對立假設(shè)時所犯的錯誤，即是將屬于沒有差異的總體推論為有差異的總體時，所犯的錯誤。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原則，規(guī)定為5%～1%。因為5%以下的概率事件統(tǒng)計上稱為小概率事件。小概率事件在一次抽樣中是不易出現(xiàn)的。而每一個研究都視作無限多樣本或總體的一次抽樣，故α的概率一般取5%。β錯誤是指在接受H0為真時所犯的錯，在接受H0為真，而拒絕H1時，勢必有一部分屬于H1總體的部分樣本，被視為H0的部分，而被否定在H1之外。教育研究方法作業(yè)3一、計算題(第九章)1.某小學(xué)對學(xué)生的成績記錄由三部分組成,即平時練習(xí)成績X、期中檢測成績X2、期末考試成績X。假設(shè)這三部分成績一律采用百分制考評,同時三部分成績的權(quán)重分別是0.20、0.30和0.50。若一位學(xué)生的平時作業(yè)成績X=90分,期中測驗成績X2=84分,期末考試成績X3=86分,那么該學(xué)生的綜合考評成績是多少?參考答案：解：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計算：X將平時作業(yè)成績?yōu)閄1＝90分，期中測驗成績?yōu)閄2＝84分，期末考試成績?yōu)閄3＝86分；代入上式，則該學(xué)生的綜合考評成績?yōu)椋?.20×90＋0.30×84＋0.50×86＝18＋25.2＋43＝86.2(分)2.在某中學(xué)初三年級學(xué)生中,隨機抽取30名樣本,測得他們的某項考試分?jǐn)?shù)如表1所示。參考答案：解：用平均數(shù)公式進(jìn)行計算：X3.某實驗小學(xué)組織對學(xué)生進(jìn)行一項能力測驗,共抽出三個樣本,獲得有關(guān)數(shù)據(jù)如表2所示。求其總的標(biāo)準(zhǔn)差。參考答案：解:先求出總平均數(shù)XWXσ==4.有10名被試學(xué)生的反應(yīng)時間如表3所示,求其標(biāo)準(zhǔn)差。參考答案：解：將表9.3中的數(shù)據(jù)代入到標(biāo)準(zhǔn)差公式中，則S=5.在某小學(xué)四年級中,隨機抽查30名學(xué)生的語文測驗(X)和數(shù)學(xué)測驗(Y)成績,其結(jié)果如表4所示。兩個測驗的滿分均為100分,試求兩個測驗分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)。參考答案：將表9.4列入下表計算，再將相關(guān)數(shù)據(jù)代入公式進(jìn)行計算。表9.4計算積差相關(guān)系數(shù)表格序號XiYixyxyx15960-14.2-19201.64361269.826164-12.2-15148.8422518336265-11.2-14125.44196156.846266-11.2-13125.44169145.656368-10.2-11104.04121112.266369-10.2-10104.0410010276470-9.2-984.648182.886471-9.2-884.646473.696572-8.2-767.244957.4106673-7.2-651.843643.2117074-3.2-510.242516127176-2.2-34.8496.6137277-1.2-21.4442.4147278-1.2-11.4411.2157379-0.200.0400.01674800.810.6410.81774820.830.6492.41876822.837.8498.41978834.8423.041619.22078834.8423.041619.22179855.8633.643634.82279865.8733.644940.62380886.8946.248161.22480886.8946.248161.22582898.81077.44100882683899.81096.041009827859011.811139.24121129.828859311.814139.24196165.229879413.815190.4422520730899615.817249.64459268.6總計Σ平均數(shù)219673.20237079xy2222.8029402457r計算結(jié)果顯示出30個學(xué)生的語文考試成績和數(shù)學(xué)考試成績的積差相關(guān)系數(shù)為r=0.961，因此，這兩個科目成績之間存在著較高程度的正相關(guān)。二、計算題(第十章)1.某年級語文測驗平均成績?yōu)?5分,標(biāo)準(zhǔn)差為7分現(xiàn)從中隨機抽取40人進(jìn)行新教法實驗,實驗結(jié)束后其測驗的平均成績?yōu)?2分,標(biāo)準(zhǔn)差為6.5分。是否新教法比原來的教法好?參考答案：解：HZ=查表，2.58<|Z|,P<0.01。結(jié)論：在顯著性水平α=0.01時，差異顯著。否定H0，接受H1。新教法好于舊教法。也可以查表，t(39,0.01)=2.43，因為2.43<2.某校初中二年級中隨機抽出7名男生和8名女生參加某種心理測驗,其結(jié)果是男生:62,72,81,65,48,75,84;女生:72,1,78,62,52,54,46,88試問男女生成績的差異是否顯著?參考答案：解：由于測驗考核是否符合正態(tài)分布并不確定，且男生和女生彼此獨立，因此應(yīng)當(dāng)用秩和法進(jìn)行差異檢驗。①排等級：②計算秩和（等級和）T＝2＋5.5＋7＋8.5＋10＋12.5＋14＝59.5（即男生的秩和）③查附表14，當(dāng)n1＝7、n2＝8時，T1＝39，T2＝73(表中值為單側(cè)檢驗，故這里查0.025時的臨界值)；39＜59.5＜73，即T1＜T＜T2，所以男女生成績的差異不顯著。3.從某地區(qū)10歲兒童中隨機抽取男生30人測得其平均體重為29kg;抽取女生25人,測得其平均體重為27kg。根據(jù)已有資料,該地區(qū)10歲男孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為3.7kg,女孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為4.1kg。問能否根據(jù)這次抽查結(jié)果斷定該地區(qū)男女學(xué)生的體重有顯著差異?參考答案：解：①H②SE③Z=DX-μDXSEDX,(一般可以寫成Z=DXSE4.為了比較獨生子女與非獨生子女在社會認(rèn)知方面的差異,隨機抽取獨生子女25人,非獨生子女31人,進(jìn)行社會認(rèn)知測驗,結(jié)果獨生子女平均成績?yōu)?5.3分,標(biāo)準(zhǔn)差為6分;非獨生子女的平均成績?yōu)?9.9分,標(biāo)準(zhǔn)差為1.2分。試問獨生子女與非獨生子女的社會認(rèn)知能力是否存在顯著差異?參考答案：解：Ht校正公式：t其中SESE查表tt由于1.929＜2.049即P＞0.05因此，在這項社會認(rèn)知能力上獨生與非獨生子女無顯著差異。5.某校領(lǐng)導(dǎo)從該校中隨機抽取84名教職工,進(jìn)行關(guān)于實施新的整體改革方案的民意測驗。結(jié)果贊成方案者38人,反對者21人不表態(tài)者25人。問持各種不同態(tài)度的人數(shù)是否有顯著差異?參考答案：解：H自由度df=3-1=2，對于0.05的顯著性水平，查卡方分布表得：X0.052=5.99。，因為5.64＜5.996.某縣有甲、乙兩所規(guī)范化學(xué)校,教育主管部門為了檢驗兩校初中二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,從甲、乙兩校的初二學(xué)生中,分別隨機抽取55人和45人(各占全校初二學(xué)生總數(shù)的25%),進(jìn)行統(tǒng)一試題的數(shù)學(xué)測驗。測驗結(jié)果為甲校有35人及格,20人不及格;乙校有30人及格,15人不及格。試檢驗甲、乙兩