假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。假設檢驗與統(tǒng)計推斷假設檢驗與統(tǒng)計推斷21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。假設檢驗與統(tǒng)計推斷計量經(jīng)濟學第一次小組展示假設檢驗與重要概率分布統(tǒng)計方法描迷統(tǒng)計推斷統(tǒng)計參數(shù)估計假設檢驗化學函授教學主要是通過遠程教學與展示指導，促進學生的化學理論及實踐水平提升，并且能夠運用到實踐的練習當中，提高自己的水平與能力。因此，除了教師的引導模仿和學生的學習之外，更應該多運用直觀的方式與方法，達到綜合教學與直觀教學的目的。函授教學簡潔直觀迅速，教學當中運用多媒體，可以通過寓教于樂的方式更加清晰地展現(xiàn)出化學教學中的動作與內(nèi)涵，并且教師可以獲得事半功倍的教學效果，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，展現(xiàn)出更加深刻的細節(jié)問題，學生會注意到更加有用的細節(jié)問題，促進多媒體的綜合性教學。一、函授教學中，打造自由的交流平臺和空間，激發(fā)學生自我探索意識。網(wǎng)絡函授可以在自由的時間和空間內(nèi)，進行討論和交流。通過函授強化學生學習效果，就是要首先搭建一個網(wǎng)絡函授平臺，在這個平臺之上，我們可以自由地進行學習和探索，激發(fā)學生的自我意識。例如，我們最早接觸到的“氧氣”和“二氧化碳”這兩個知識點，理解它們的性質(zhì)，就為以后學習“燃燒、溶解和酸堿鹽”的反應等知識打下了基礎。在學習之中，關于氧氣和二氧化碳的知識點很多，而核心知識就是和以后課堂學習有關的知識點及能用到的知識點，這就是氧氣和二氧化碳的基本性質(zhì)，這是教學中必然涉及的內(nèi)容，也是國家教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。以上內(nèi)容，我們可以在網(wǎng)絡函授中，創(chuàng)建一個自由交流的空間，讓學生通過BBS自由論壇進行交流，并在網(wǎng)絡函授中實現(xiàn)小組合作。小組活動充分體現(xiàn)：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計教學活動，引導學生主動參與。關注學生的參與狀態(tài)，關注學生對課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學生獲取信息的能力，開放性思維，以及創(chuàng)新和合作精神。將學生的學習過程視作學生知識遷移、應用和活化的過程。鼓勵學生自主選擇，尊重學生的心理發(fā)展階段特點，把學生的學習需要、動機和興趣置于核心地位。在知識構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。二、函授中的定期指導與現(xiàn)場學習――鞏固和提升。函授的前期，主要通過導師提供網(wǎng)絡課程和資源資料進行學習，學生在線學習或者自學，通過網(wǎng)絡進行指導，有效鞏固提升，在后期，我們可以通過定期的簡短指導，鞏固前一段時間學習的知識。例如在函授學習和了解了基本的化學反應類型之后，可以將這部分知識與化學反應速率和化學平衡的問題結合起來，這個問題是在之前的學習基礎上引發(fā)出來的，既用到了前面的知識，又加深了深度，研究到反應速率和質(zhì)量平衡問題，涉及時間和價位兩個概念，同時考察物質(zhì)之間的反應速率和化學質(zhì)量平衡問題，通過這種方式，將知識前后有機聯(lián)系起來，做到融會貫通，這樣日積月累，學生收獲的不再是孤立的知識點，而是系統(tǒng)地對知識進行學習和參悟。教師可以適當在函授中進行有效引導，他們在這個過程中獲取的思考、研究、閱讀等綜合能力是不可估量的，像化學反應當中的反應形式、反應能量、化學平衡與放熱和吸熱反應等，都是知識的交匯，需要教師進行有機搭配與建構，激發(fā)學生學習興趣，點燃學習熱情，使他們能主動地探索化學知識，揭開化學世界的奧秘?；瘜W實驗有很多是有趣的，比如滴水生煙、茶變飲料、魔棒點火等。此外，我們可以引導學生自己開展實踐活動。綜上所述，教師在實際的化學函授教學中，要給學生打造一個自由交流的平臺，在這個平臺之上，讓學生做學習的主人，通過對化學問題展開討論，進行自我感悟與思考，每個學生都有可以發(fā)言的時間與機會，形成自己的學案，特別是運用小組合作的方式展開，能在短時間的課堂之內(nèi)，激發(fā)全體學生的參與熱情和學習積極性，均衡發(fā)展，避免使學生的關注單一化，實現(xiàn)人人參與，集思廣益，有效拓展知識面，更深刻地學習和領會知識內(nèi)涵，使知識與技能內(nèi)化。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有意義的情境創(chuàng)設，是他們（指學生）始終以積極態(tài)度參與的無形動力”。這說明學生自主學習的動機和愿望是與學習情境密切相關的。教學中從各個方面為學生創(chuàng)造一個良好的情境，可使學生在學習過程中，始終保持注意力高度集中，思維極其活躍，探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。因此，創(chuàng)設良好的教學情境，對優(yōu)化課堂教學有著不可低估的作用。下面將本人在教學中的點滴體會總結如下：一、創(chuàng)設導學情境，激發(fā)學生求知欲望蘇霍姆林斯基說過：“若教師不設法使學生產(chǎn)生情緒激昂狀態(tài)，就急于傳授知識，給腦力帶來疲勞。”因此，教師要把握住學生大腦活動的“最佳時刻”――每節(jié)課的開始，通過創(chuàng)設導學情景、迅速使學生進入到絕佳的學習狀態(tài)。二、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維學生的學習是一種思維活動，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的動力。因此,在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情境，通過問題來啟發(fā)和引導學生的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。1、結合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境生物學是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門科學。很多生命現(xiàn)象和動植物就存在與學生身邊。如，關于傳染病的概念教學，可以先讓學生依據(jù)生活經(jīng)驗和社會的實際，舉出生活中常見的幾種疾?。喝缌餍行愿忻?、冠心病等，讓學生來分析辨別一下。同時提出：哪些是非傳染性的疾病？哪些是具有傳染性的疾病？由此導出傳染病的概念。這種提問是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學生的學習積極性高，而且又是經(jīng)過自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學生傳染病的概念要好得多。在教學過程中，教師應根據(jù)教學需要創(chuàng)設合乎實際的教學情境。生物學知識中實例很多，生物教師在課堂教學中要巧用實例，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的思維，加深學生對生物學基礎知識的理解，能起到事半功倍的效果。2、設疑啟智，創(chuàng)設探究情境教師根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)提出問題，創(chuàng)設懸念，為學生創(chuàng)設“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起學生的好奇心和求知欲。如學習“輸血和血型”時，先向?qū)W生介紹故事：19世紀，醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始獲得意外成功?？墒钱斔麄兿渤鐾?，如法炮制繼續(xù)下去，很多人不但沒有被救活，反而因輸血馬上死亡，而有的人卻活下來？通過故事之迷，把學生引入到了一個解決生命攸關的重大問題的情境。學生渴望找到引發(fā)結果的原因，萌發(fā)了求知欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問，思維活躍，才會去探求，探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時。3、糾誤辨析，創(chuàng)設矛盾情境教學中，教師恰當?shù)靥峁┱T因，在講課中設置一些學生在現(xiàn)有水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，然后讓學生辨別并予以糾正的教學情境，能有效啟動學生的思維興奮點。日常生活中，人們的很多行為是與科學背道而馳的，在教學活動中，結合這些錯誤現(xiàn)象，引導學生去偽存真，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。如，學習“呼吸系統(tǒng)”時，結合日常生活實例：很多人遇到氣味難聞時，總是把鼻子堵上，用口呼吸。這樣是否真的很衛(wèi)生呢？呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成的呢？讓學生“生疑”，有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。三、創(chuàng)設直觀情境，將學生引入積極思維狀態(tài)生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科。若采用傳統(tǒng)的教學手段，很多生命現(xiàn)象、原理顯的空洞，學生容易覺的枯燥無味。直觀的教學情境作用于學生感官，讓學生迅速而正確地感知、理解教材內(nèi)容，學生置身在教學情境之中，對情境進行觀察，可以獲得直接感知。教學中利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有利于抽象知識具體化。運用直觀教具和多媒體技術能很好的吸引學生的注意力，調(diào)動學習積極性的作用。如“光合作用”教學中，如果單純的知識教授，課堂沉悶，學生難以理解。若在實驗的同時，展示光合作用有關過程的課件，能使學生在理解復雜的物質(zhì)、能量變化的同時激起學習的興趣。再如，通過播放長有水綿的小溪，池塘，大自然的風光使學生從內(nèi)心想探討：這些綠色的，滑滑的東西是什么呢？綜上所述，在教學中恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習能力的一項有效教學策略。而設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學的目的、要求來定。教師在教學過程中應該深入研究教材內(nèi)容，研究學生的認知心理特點，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習欲望和好奇心。參考資料[1]李吉林著《情境教學實驗與研究》,四川教育出版社1990版.[2]田慧生撰文《課程•教材•教法》1999年第7期.21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1計量經(jīng)濟學第一次小組展示假設檢驗與重要概率分布計量經(jīng)濟學第一次小組展示2統(tǒng)計方法描迷統(tǒng)計推斷統(tǒng)計參數(shù)估計假設檢驗統(tǒng)計方法3、假設檢驗1、定義:根據(jù)樣本信息判斷總體分布是否具有指定特征,這個過程就叫做假設檢驗2、方法:運用“反證法”的思想,即先假定假設成立,然后根據(jù)某種判別準則看能得出什么樣的結果。如果得出合理結果,則自然認為假設成立;如果得出不合理結果,則認為假設不成立。、假設檢驗4在假設檢驗中,我們首先對總體參數(shù)做一個嘗試性的假設。該嘗試性的假設被稱為原假設,記作H。然后,定義另一個與原假設內(nèi)容完全相反的假設,記作H稱之為備擇假設。假設檢驗的過程就是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)對這兩個對立的假設H和H進行檢驗一般來說,假設檢驗是拒絕H,從而證明H。正確在假設檢驗中,我們首先對總體參數(shù)5注意事項:1.等號只能位于原假設H中;2單側檢驗方向的設定,決定了拒絕規(guī)則的選擇3一般先設定備擇假設H;4.H與H。應保證相互獨立且完備。注意事項:6假設檢驗的兩類錯誤H4正確H正確接受H結論正確第二類錯誤接受H第一類錯誤論正確假設檢驗的兩類錯誤7表格中的第一行說明,當做出接受H。結論時所可能發(fā)生的情況。這時,如果H。是真的,則該結論正確:如果Ha是真的,那么我們發(fā)生了第二類錯誤,即當H。為假時我們卻接受了H表格中的第二行說明,當做出拒絕H。結論時所可能發(fā)生的情況。這是,如果H。是真的,那么我們發(fā)生了第一類錯誤,即當H。是真的時候我們卻拒絕了H。,如果H。是真的,則拒絕H是正確的。表格中的第一行說明,當做出接受H。結論時8當原假設以等式的形式為真時,犯第一類錯誤的概率被稱為檢驗的顯著性水平。用希臘字母α表示顯著性水平,一般取α為0.05或0.01。通過選擇α,控制了犯第一類錯誤的概率。一般的,我們將控制第一類錯誤的假設檢驗叫做顯著性檢驗。當原假設以等式的形式為真時,犯第93、原假設和備擇假設的建立三種形式:單側檢驗假設雙側檢驗左側檢驗右側檢驗原假設H6:=AH6:4≥A6H6:4≤A備擇假設H1:HH1:≤AH1:>A計量經(jīng)濟學中的假設檢驗主要是雙側假設檢驗3、原假設和備擇假設的建立三種形式:10側檢驗抽樣分布置信水平拒絕H拒絕H/2/2臨界值臨界值樣本統(tǒng)計量側檢驗11假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件12假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件13假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件14假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件15假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件16假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件17假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件18假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件19假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件20假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件21假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件22假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件23假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件24假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件25假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件26假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件27假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件28假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件29假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件30假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件31假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件32假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件33假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件34假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件35假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件36假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件37假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件38假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件39假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件40假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件41假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件42假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件43假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件44假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件45假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件46假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件47假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件48假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件49假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件50假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件51假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件52假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件53假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件54假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件55假設檢驗與統(tǒng)計推斷課件56謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha5721、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。假設檢驗與統(tǒng)計推斷假設檢驗與統(tǒng)計推斷21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。假設檢驗與統(tǒng)計推斷計量經(jīng)濟學第一次小組展示假設檢驗與重要概率分布統(tǒng)計方法描迷統(tǒng)計推斷統(tǒng)計參數(shù)估計假設檢驗化學函授教學主要是通過遠程教學與展示指導，促進學生的化學理論及實踐水平提升，并且能夠運用到實踐的練習當中，提高自己的水平與能力。因此，除了教師的引導模仿和學生的學習之外，更應該多運用直觀的方式與方法，達到綜合教學與直觀教學的目的。函授教學簡潔直觀迅速，教學當中運用多媒體，可以通過寓教于樂的方式更加清晰地展現(xiàn)出化學教學中的動作與內(nèi)涵，并且教師可以獲得事半功倍的教學效果，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，展現(xiàn)出更加深刻的細節(jié)問題，學生會注意到更加有用的細節(jié)問題，促進多媒體的綜合性教學。一、函授教學中，打造自由的交流平臺和空間，激發(fā)學生自我探索意識。網(wǎng)絡函授可以在自由的時間和空間內(nèi)，進行討論和交流。通過函授強化學生學習效果，就是要首先搭建一個網(wǎng)絡函授平臺，在這個平臺之上，我們可以自由地進行學習和探索，激發(fā)學生的自我意識。例如，我們最早接觸到的“氧氣”和“二氧化碳”這兩個知識點，理解它們的性質(zhì)，就為以后學習“燃燒、溶解和酸堿鹽”的反應等知識打下了基礎。在學習之中，關于氧氣和二氧化碳的知識點很多，而核心知識就是和以后課堂學習有關的知識點及能用到的知識點，這就是氧氣和二氧化碳的基本性質(zhì)，這是教學中必然涉及的內(nèi)容，也是國家教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。以上內(nèi)容，我們可以在網(wǎng)絡函授中，創(chuàng)建一個自由交流的空間，讓學生通過BBS自由論壇進行交流，并在網(wǎng)絡函授中實現(xiàn)小組合作。小組活動充分體現(xiàn)：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計教學活動，引導學生主動參與。關注學生的參與狀態(tài)，關注學生對課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學生獲取信息的能力，開放性思維，以及創(chuàng)新和合作精神。將學生的學習過程視作學生知識遷移、應用和活化的過程。鼓勵學生自主選擇，尊重學生的心理發(fā)展階段特點，把學生的學習需要、動機和興趣置于核心地位。在知識構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。二、函授中的定期指導與現(xiàn)場學習――鞏固和提升。函授的前期，主要通過導師提供網(wǎng)絡課程和資源資料進行學習，學生在線學習或者自學，通過網(wǎng)絡進行指導，有效鞏固提升，在后期，我們可以通過定期的簡短指導，鞏固前一段時間學習的知識。例如在函授學習和了解了基本的化學反應類型之后，可以將這部分知識與化學反應速率和化學平衡的問題結合起來，這個問題是在之前的學習基礎上引發(fā)出來的，既用到了前面的知識，又加深了深度，研究到反應速率和質(zhì)量平衡問題，涉及時間和價位兩個概念，同時考察物質(zhì)之間的反應速率和化學質(zhì)量平衡問題，通過這種方式，將知識前后有機聯(lián)系起來，做到融會貫通，這樣日積月累，學生收獲的不再是孤立的知識點，而是系統(tǒng)地對知識進行學習和參悟。教師可以適當在函授中進行有效引導，他們在這個過程中獲取的思考、研究、閱讀等綜合能力是不可估量的，像化學反應當中的反應形式、反應能量、化學平衡與放熱和吸熱反應等，都是知識的交匯，需要教師進行有機搭配與建構，激發(fā)學生學習興趣，點燃學習熱情，使他們能主動地探索化學知識，揭開化學世界的奧秘?；瘜W實驗有很多是有趣的，比如滴水生煙、茶變飲料、魔棒點火等。此外，我們可以引導學生自己開展實踐活動。綜上所述，教師在實際的化學函授教學中，要給學生打造一個自由交流的平臺，在這個平臺之上，讓學生做學習的主人，通過對化學問題展開討論，進行自我感悟與思考，每個學生都有可以發(fā)言的時間與機會，形成自己的學案，特別是運用小組合作的方式展開，能在短時間的課堂之內(nèi)，激發(fā)全體學生的參與熱情和學習積極性，均衡發(fā)展，避免使學生的關注單一化，實現(xiàn)人人參與，集思廣益，有效拓展知識面，更深刻地學習和領會知識內(nèi)涵，使知識與技能內(nèi)化。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有意義的情境創(chuàng)設，是他們（指學生）始終以積極態(tài)度參與的無形動力”。這說明學生自主學習的動機和愿望是與學習情境密切相關的。教學中從各個方面為學生創(chuàng)造一個良好的情境，可使學生在學習過程中，始終保持注意力高度集中，思維極其活躍，探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。因此，創(chuàng)設良好的教學情境，對優(yōu)化課堂教學有著不可低估的作用。下面將本人在教學中的點滴體會總結如下：一、創(chuàng)設導學情境，激發(fā)學生求知欲望蘇霍姆林斯基說過：“若教師不設法使學生產(chǎn)生情緒激昂狀態(tài)，就急于傳授知識，給腦力帶來疲勞。”因此，教師要把握住學生大腦活動的“最佳時刻”――每節(jié)課的開始，通過創(chuàng)設導學情景、迅速使學生進入到絕佳的學習狀態(tài)。二、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維學生的學習是一種思維活動，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的動力。因此,在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情境，通過問題來啟發(fā)和引導學生的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。1、結合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境生物學是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門科學。很多生命現(xiàn)象和動植物就存在與學生身邊。如，關于傳染病的概念教學，可以先讓學生依據(jù)生活經(jīng)驗和社會的實際，舉出生活中常見的幾種疾?。喝缌餍行愿忻啊⒐谛牟〉?，讓學生來分析辨別一下。同時提出：哪些是非傳染性的疾??？哪些是具有傳染性的疾?。坑纱藢С鰝魅静〉母拍?。這種提問是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學生的學習積極性高，而且又是經(jīng)過自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學生傳染病的概念要好得多。在教學過程中，教師應根據(jù)教學需要創(chuàng)設合乎實際的教學情境。生物學知識中實例很多，生物教師在課堂教學中要巧用實例，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的思維，加深學生對生物學基礎知識的理解，能起到事半功倍的效果。2、設疑啟智，創(chuàng)設探究情境教師根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)提出問題，創(chuàng)設懸念，為學生創(chuàng)設“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起學生的好奇心和求知欲。如學習“輸血和血型”時，先向?qū)W生介紹故事：19世紀，醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始獲得意外成功。可是當他們喜出望外，如法炮制繼續(xù)下去，很多人不但沒有被救活，反而因輸血馬上死亡，而有的人卻活下來？通過故事之迷，把學生引入到了一個解決生命攸關的重大問題的情境。學生渴望找到引發(fā)結果的原因，萌發(fā)了求知欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問，思維活躍，才會去探求，探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時。3、糾誤辨析，創(chuàng)設矛盾情境教學中，教師恰當?shù)靥峁┱T因，在講課中設置一些學生在現(xiàn)有水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，然后讓學生辨別并予以糾正的教學情境，能有效啟動學生的思維興奮點。日常生活中，人們的很多行為是與科學背道而馳的，在教學活動中，結合這些錯誤現(xiàn)象，引導學生去偽存真，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。如，學習“呼吸系統(tǒng)”時，結合日常生活實例：很多人遇到氣味難聞時，總是把鼻子堵上，用口呼吸。這樣是否真的很衛(wèi)生呢？呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成的呢？讓學生“生疑”，有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。三、創(chuàng)設直觀情境，將學生引入積極思維狀態(tài)生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科。若采用傳統(tǒng)的教學手段，很多生命現(xiàn)象、原理顯的空洞，學生容易覺的枯燥無味。直觀的教學情境作用于學生感官，讓學生迅速而正確地感知、理解教材內(nèi)容，學生置身在教學情境之中，對情境進行觀察，可以獲得直接感知。教學中利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有利于抽象知識具體化。運用直觀教具和多媒體技術能很好的吸引學生的注意力，調(diào)動學習積極性的作用。如“光合作用”教學中，如果單純的知識教授，課堂沉悶，學生難以理解。若在實驗的同時，展示光合作用有關過程的課件，能使學生在理解復雜的物質(zhì)、能量變化的同時激起學習的興趣。再如，通過播放長有水綿的小溪，池塘，大自然的風光使學生從內(nèi)心想探討：這些綠色的，滑滑的東西是什么呢？綜上所述，在教學中恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習能力的一項有效教學策略。而設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學的目的、要求來定。教師在教學過程中應該深入研究教材內(nèi)容，研究學生的認知心理特點，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習欲望和好奇心。參考資料[1]李吉林著《情境教學實驗與研究》,四川教育出版社1990版.[2]田慧生撰文《課程•教材•教法》1999年第7期.21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩58計量經(jīng)濟學第一次小組展示假設檢驗與重要概率分布計量經(jīng)濟學第一次小組展示59統(tǒng)計方法描迷統(tǒng)計推斷統(tǒng)計參數(shù)估計假設檢驗統(tǒng)計方法60、假設檢驗1、定義:根據(jù)樣本信息判斷總體分布是否具有指定特征,這個過程就叫做假設檢驗2、方法:運用“反證法”的思想,即先假定假設成立,然后根據(jù)某種判別準則看能得出什么樣的結果。如果得出合理結果,則自然認為假設成立;如果得出不合理結果,則認為假設不成立。、假設檢驗61在假設檢驗中,我們首先對總體參數(shù)做一個嘗試性的假設。該嘗試性的假設被稱為原假設,記作H。然后,定義另一個與原假設內(nèi)容完全相反的假設,記作H稱之為備擇假設。假設檢驗的過程就是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)對這兩個對立的假設H和H進行檢驗一般來說,假設檢驗是拒絕H,從而證明H。正確在假設檢驗中,我們首先對總體參數(shù)62注意事項:1.等號只能位于原假設H中;2單側檢驗方向的設定,決定了拒絕規(guī)則的選擇3一般先設定備擇假設H;4.H與H。應保證相互獨立且完備。注意事項:63假設檢驗的兩類錯誤H4正確H正確接受H結論正確第二類錯誤接受H第一類錯誤論正確假設檢驗的兩類錯誤64表格中的第一行說明,當做出接受H。結論時所可能發(fā)生的情況。這時,如果H。是真的,則該結論正確:如果Ha是真的,那么我們發(fā)生了第二類錯誤,即當H。為假時我們卻接受了H表格中的第二行說明,當做出拒絕H。結論時所可能發(fā)生的情況。這是,如果H。是真的,那么我們發(fā)生了第一類錯誤,即當H。是真的時候我們卻拒絕了H。,如果H。是真的,則拒絕H是正確的。表格中的第一行說明,當做出接受H。結論時65當原假設以等式的形式為真時,犯第一類錯誤的概率被稱為檢驗的顯著性水平。用