上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件

上海十大高端寫(xiě)字樓資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾上海十大高端寫(xiě)字樓資料上海十大高端寫(xiě)字樓資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾十大頂級(jí)寫(xiě)字樓企業(yè)天越洋國(guó)際廣場(chǎng)環(huán)球金融中心項(xiàng)目名稱上海環(huán)球金融中建設(shè)地點(diǎn)上海市浦東新區(qū)陸家嘴金融貿(mào)易中心區(qū)24-1地塊地址上海市浦東新區(qū)世紀(jì)大道100號(hào)占地面積總建筑面積381,600m2建筑層數(shù)地上101層、地下3層結(jié)構(gòu)形式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)(SRC結(jié)構(gòu)),鋼結(jié)構(gòu)(S結(jié)構(gòu)建設(shè)單位上海環(huán)球金融中心有限公司設(shè)計(jì)審編森大廈株式會(huì)社一級(jí)建筑士事務(wù)所建筑設(shè)計(jì)KPF建筑師事務(wù)所結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)賴思里·羅伯遜聯(lián)合股份有限公司(LERA設(shè)計(jì)單位上?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)(集團(tuán))有限公司,華東建筑設(shè)計(jì)研究院有限公攤工單位中國(guó)建筑工程總公司一上海建工(集團(tuán))總公司竣工日期2008年我國(guó)大學(xué)的招生一般是面向全國(guó)的招生，而我國(guó)的教育資源分配又極為不均，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)方面，東南沿海學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西北部學(xué)生，因此，每個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生英語(yǔ)水平相距甚遠(yuǎn)。根據(jù)美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krasben在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（TheInputHypothesis），人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。因此很多大學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)方面都采取了分級(jí)的教學(xué)方式。以我校為例，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生基本可以和外國(guó)人進(jìn)行很好的交流，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生有些甚至連基本的字母都讀不全。分級(jí)一般采取入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的方式，根據(jù)不同的成績(jī)分?jǐn)?shù)段，粗略地將學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)等級(jí)，在我校一般百分制試卷得分不足30分的學(xué)生劃歸為C級(jí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，被劃分為最差一級(jí)，C級(jí)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著比A級(jí)和B級(jí)學(xué)生更為明顯的焦慮。一、分級(jí)教學(xué)模式下C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮特征焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者使失敗感和內(nèi)疚感怎急啊而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代之后，二語(yǔ)習(xí)得研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特定情景下的焦慮，它是“一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著地自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)”。根據(jù)Horwits等人的研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮大體可以表現(xiàn)為交際畏懼，考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。交際畏懼指的是個(gè)人對(duì)于與他人的真是或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。典型的交際畏懼癥的行為模式是交際回避或者退縮。C級(jí)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，因此，當(dāng)老師試圖與他們進(jìn)行英語(yǔ)的交流，甚至只是從課本上找答案讀出來(lái)這樣的活動(dòng)，他們都在努力回避，最典型的表現(xiàn)就是老師一問(wèn)問(wèn)題，大家都低著頭，最害怕老師叫到自己。如果被叫起來(lái)，要么不說(shuō)話，要么只說(shuō)“sorry”?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來(lái)看待考察過(guò)程中成效不充分的傾向。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要進(jìn)行單詞測(cè)試、背誦考試、聽(tīng)寫(xiě)等等的小測(cè)試，C級(jí)學(xué)生對(duì)于即使是聽(tīng)寫(xiě)單詞這樣的小測(cè)試也會(huì)表現(xiàn)出異常的緊張、恐懼。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼指的是對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理。C級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面及其缺乏自信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們通常不會(huì)首先挑起話題，能不插話就盡量不插。嚴(yán)重的甚至在與人的交往交談過(guò)程中從不談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一旦提到英語(yǔ)，他們或者沉默寡言，或者禮貌性的回應(yīng)一下。擔(dān)心自已薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)成為別人嘲笑的對(duì)象。二、分級(jí)教學(xué)模式下C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮根源大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式基于Krashen對(duì)語(yǔ)言輸入與輸出的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的途徑之一是通過(guò)獲得可理解的處于略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入以得到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同難度和高度的英語(yǔ)教學(xué)。而高校一般采取學(xué)生開(kāi)始正式上課之前進(jìn)行等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試，以分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級(jí)。對(duì)于分到C級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)非常薄弱，這是事實(shí)。在我校，因?yàn)橛泻芏嗄羺^(qū)的蒙古族學(xué)生在大學(xué)之前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，C級(jí)的學(xué)生甚至不能夠正確讀出26個(gè)英文字母?？荚?，不管是期末的大考試還是日常上課的小測(cè)試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是難度很大的考試。而大學(xué)英語(yǔ)的課程安排、課時(shí)安排、教學(xué)任務(wù)都不允許老師在課堂上再?gòu)淖帜附唐?，因此，C級(jí)的學(xué)生會(huì)有比別的學(xué)生大很多的考試焦慮。另一方面，這一事實(shí)得到強(qiáng)化并被公開(kāi)，這使得原本在其他課程和自己水平相當(dāng)甚至不如自己的同學(xué)進(jìn)入更高級(jí)別的英語(yǔ)班級(jí)學(xué)習(xí)，以往只在一個(gè)自然班級(jí)內(nèi)部存在的某一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)水平的差異會(huì)因分級(jí)教學(xué)而擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校，這些學(xué)生會(huì)因此而承受著“自己不如別人”，甚至“別人可能會(huì)看不起自己”負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理壓力。因?yàn)榛A(chǔ)很差，正常狀況下C級(jí)學(xué)生可能也不能很好的說(shuō)出幾句英語(yǔ)，在加上分級(jí)教學(xué)所強(qiáng)化的他們的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼，C級(jí)學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生交際畏懼：害怕張嘴說(shuō)英語(yǔ)，害怕英語(yǔ)老師上課問(wèn)問(wèn)題，害怕同學(xué)們?cè)谝黄鹫劦接⒄Z(yǔ)，甚至根本不愿意來(lái)上英語(yǔ)課。三、C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮對(duì)于分級(jí)教學(xué)的啟示英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是阻礙C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素，隨著他們焦慮程度的加深，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮不僅僅影響C級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸地，他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)生活中都會(huì)受到影響，他們的自尊心和自信心都會(huì)受到損害。因此，在高校英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)的模式下，C班的英語(yǔ)教師在備課講課方面注意講授的內(nèi)容能夠被學(xué)生聽(tīng)懂，略高于學(xué)生水平，不能太難打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心進(jìn)而失去興趣。另外，C級(jí)英語(yǔ)教師還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，幫助他們克服各種焦慮，幫助他們建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)于C級(jí)的學(xué)生實(shí)行相對(duì)寬松的考試政策，減少他們的考試焦慮，使他們有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。軍校在升格后將進(jìn)入到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重的新時(shí)期，重視教學(xué)工作本身是應(yīng)對(duì)各方挑戰(zhàn)的根本措施。而提高教學(xué)水平一個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施應(yīng)注重教員本身，積極發(fā)揮授課主體的主動(dòng)性，本文將對(duì)教員主體性進(jìn)行探討并對(duì)主體性重建提出幾點(diǎn)意見(jiàn)：一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵所謂主體性是指社會(huì)活動(dòng)主體的人對(duì)客體的作用過(guò)程中即實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。教員主體性的內(nèi)涵[1]是指軍校教員在軍校教育、教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自我實(shí)踐、自我反思、自我提高和自我實(shí)現(xiàn)的本性。教員在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于重要地位，是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全局。毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒(méi)有從根本上發(fā)揮出來(lái)，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實(shí)踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略，對(duì)于促進(jìn)軍校的教學(xué)改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析1、傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識(shí)反思?xì)v史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校自上而下的行政管理機(jī)制，曾推動(dòng)過(guò)軍校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時(shí)期或階段，從容面對(duì)了"撲朔迷離"的政治和軍事動(dòng)蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開(kāi)放思維，有些專(zhuān)家、學(xué)者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進(jìn)軍事文化的先鋒，同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)"唯命"于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為"主要?jiǎng)恿?的教員主體意識(shí)受到嚴(yán)重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的"懶惰"習(xí)慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)行政管理的約束"習(xí)慣成自然"或"全然不知"，在教學(xué)和科研實(shí)踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了"原生態(tài)"的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問(wèn)世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2、功利主義的蔓延與引誘，使價(jià)值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會(huì)上呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。軍校作為社會(huì)的組成部分并不是"真空"狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價(jià)值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。純粹的功利主義將導(dǎo)致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而遲滯了軍校教育、教學(xué)和科研工作，并給軍校深化教育教學(xué)改革帶來(lái)很大阻力。3、激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動(dòng)機(jī)[2]成功法則告訴我們，積極向上的團(tuán)隊(duì)精神是集體取得成功的法寶，而團(tuán)隊(duì)精神的延續(xù)需要健全的激勵(lì)機(jī)制。軍?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)精神有余而激勵(lì)不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尤其是"馬太效應(yīng)"的激勵(lì)方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進(jìn)。教員在教學(xué)和科研上自我實(shí)現(xiàn)的主體性內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需要健全的激勵(lì)機(jī)制予以尊重和肯定。當(dāng)前，對(duì)廣大教員尤其是對(duì)普通教員的激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來(lái)對(duì)教員動(dòng)機(jī)發(fā)展性問(wèn)題進(jìn)行研究的就更少，因此，還沒(méi)有從整體上把廣大教員的教學(xué)和科研潛能全部激發(fā)出來(lái)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略1、從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)中主體性的人文內(nèi)涵[3]軍校教學(xué)評(píng)價(jià)從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學(xué)發(fā)展觀"以人為本"內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學(xué)管理人員和教學(xué)人員，更需要有軍校特色價(jià)值文化的人員。軍校文化"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的潛移默化的功效使嚴(yán)格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)重視不夠，多運(yùn)用制度性評(píng)價(jià)即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，且把握不夠適度，運(yùn)用不夠得當(dāng)，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒(méi)有突出教員的主體性作用，因而對(duì)教員的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，"人是自我實(shí)現(xiàn)者"，"人類(lèi)給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實(shí)現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展"。因此，對(duì)于教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要將教員的主體性本身具有的成長(zhǎng)和發(fā)展的因素吸收進(jìn)來(lái)，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助彌補(bǔ)不足。我們要將教員的個(gè)人反思、同行互助和專(zhuān)家引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使全體教員在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進(jìn)步。2、從營(yíng)造輿論氛圍向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進(jìn)行教育科研的積極性軍校教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將有力推動(dòng)新時(shí)期我軍院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新軍事變革對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才的需要。通過(guò)深入宣傳，營(yíng)造教學(xué)評(píng)價(jià)的濃厚氛圍以引起軍校各個(gè)層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時(shí)輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一定程度的"下冷上熱"現(xiàn)象[4]。究其根本原因，一是部分教員還沒(méi)有真正地從"被動(dòng)管理"的思維中解放出來(lái)，習(xí)慣于行政指令，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。二是教員多從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研，很少進(jìn)行教育科研立項(xiàng)研究，對(duì)教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)改革具有先導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)屬教育學(xué)范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此，軍校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從營(yíng)造輿論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項(xiàng)研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等重大問(wèn)題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。3、從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認(rèn)為，通過(guò)多元主體的形式對(duì)軍校教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更加體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和客觀性。不可否認(rèn)，多元主體形式的教員評(píng)價(jià)更具有合理性，是教員評(píng)價(jià)的主流發(fā)展趨勢(shì)?？v觀軍校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教員評(píng)價(jià)主體形式主要有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等，各評(píng)價(jià)主體具有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。綜合來(lái)看，專(zhuān)家評(píng)價(jià)占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更具有"隱性"的權(quán)重，專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的"權(quán)威"性及其知識(shí)、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動(dòng)，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評(píng)價(jià)中的主觀因素。從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)評(píng)價(jià)中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)者與教員應(yīng)"互為主客體"，提高以教員自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體的參與度，實(shí)現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實(shí)現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向與激勵(lì)的功能。多元教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，各個(gè)指標(biāo)體系的透明，能夠營(yíng)造民主評(píng)價(jià)的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對(duì)待教學(xué)和科研中的成績(jī)與問(wèn)題，明確未來(lái)的努力方向。上海十大高端寫(xiě)字樓資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的1十大頂級(jí)寫(xiě)字樓企業(yè)天越洋國(guó)際廣場(chǎng)十大頂級(jí)寫(xiě)字樓2環(huán)球金融中心項(xiàng)目名稱上海環(huán)球金融中建設(shè)地點(diǎn)上海市浦東新區(qū)陸家嘴金融貿(mào)易中心區(qū)24-1地塊地址上海市浦東新區(qū)世紀(jì)大道100號(hào)占地面積總建筑面積381,600m2建筑層數(shù)地上101層、地下3層結(jié)構(gòu)形式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)(SRC結(jié)構(gòu)),鋼結(jié)構(gòu)(S結(jié)構(gòu)建設(shè)單位上海環(huán)球金融中心有限公司設(shè)計(jì)審編森大廈株式會(huì)社一級(jí)建筑士事務(wù)所建筑設(shè)計(jì)KPF建筑師事務(wù)所結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)賴思里·羅伯遜聯(lián)合股份有限公司(LERA設(shè)計(jì)單位上?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)(集團(tuán))有限公司,華東建筑設(shè)計(jì)研究院有限公攤工單位中國(guó)建筑工程總公司一上海建工(集團(tuán))總公司竣工日期2008年環(huán)球金融中心3上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件4環(huán)球金融中心—電梯系統(tǒng)雙層轎箱式電梯電梯配置客梯:44部貨梯:1平均等候時(shí)間:30s忙時(shí)等候時(shí)間:50s配置39座雙層轎箱式電梯。辦公設(shè)施電梯采用與六本木新城相同的帶有高度調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)的雙層電梯,即使在早晚高峰期間也能電梯配置方案電梯提供高效率便捷的輸送服務(wù)環(huán)球金融中心—電梯系統(tǒng)5上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件6環(huán)球金融中心——辦公系統(tǒng)空調(diào)系統(tǒng)通訊基礎(chǔ)設(shè)施每個(gè)樓面通過(guò)4個(gè)空調(diào)機(jī)組將VAV區(qū)域劃分成16個(gè)空調(diào)控制分區(qū),分別進(jìn)行空調(diào)控制。并且在每個(gè)樓層四問(wèn)設(shè)有44個(gè)獨(dú)立的窗邊空調(diào)機(jī)單在各個(gè)樓面都備有通信基礎(chǔ)設(shè)施,各通信公司的光纜線連接至建筑物內(nèi),可進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。另外,大樓內(nèi)所有區(qū)域都可使用以移動(dòng)集中式中央空調(diào)開(kāi)放時(shí)間:周至問(wèn)五08:30-18:30逾期收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn):5元/伻平方米小時(shí)新風(fēng)系統(tǒng)品牌:三菱環(huán)球金融中心——辦公系統(tǒng)7環(huán)球金融中心—辦公系統(tǒng)頂棚高度-系統(tǒng)頂棚般樓層特殊樓層頂棚高度采用高規(guī)格的2.8公空間的舒適性。另外系統(tǒng)頂棚的采用,即提高了平面布局的靈活自由性,又可節(jié)省室內(nèi)裝修的工程費(fèi)用架空地板50mm調(diào)出數(shù)確定的培位置根據(jù)半模數(shù)確定的隔墻位置據(jù)格子模數(shù)確定的隔墻位置環(huán)球金融中心—辦公系統(tǒng)8環(huán)球金融中心—辦公系統(tǒng)電力供給辦公樓層用副變電所卡辦公樓層通過(guò)三萬(wàn)五千伏三路受電系統(tǒng)確保穩(wěn)定的電力供應(yīng)。在最近的配電室內(nèi)備有可供增設(shè)的預(yù)備電源高壓配電柜10k應(yīng)急用發(fā)電10千伏高壓電租戶用發(fā)電機(jī)設(shè)置除了大樓共用的應(yīng)急用發(fā)電外還裝有能供租戶選用的1,500KVA發(fā)電機(jī)。另外,在底KVA×135kyNo應(yīng)急發(fā)電機(jī)35kyNo.3變電所下還備有租戶用發(fā)電機(jī)設(shè)置空間。2.500KVA×4環(huán)球金融中心—辦公系統(tǒng)9環(huán)球金融中心—大堂層高:4.00m環(huán)球金融中心—大堂10會(huì)德豐國(guó)際廣場(chǎng)靜安南京西路1717號(hào)寫(xiě)字樓等級(jí)甲級(jí)ToP10竣工年月2010年09月樓宇總建筑面積117,000m2樓宇總樓數(shù)3棟樓宇總層數(shù)辦公總建筑面積107,000m辦公總層數(shù)開(kāi)發(fā)商香港九龍倉(cāng)置業(yè)有限公司物業(yè)管理公司海會(huì)德豐發(fā)展有限公司會(huì)德豐國(guó)際廣場(chǎng)11上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件12上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件13上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件14上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件15上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件16上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件17上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件18上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件19上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件20上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件21上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件22上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件23上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件24上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件25上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件26上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件27上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件28上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件29上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件30上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件31上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件32上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件33上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件34上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件35上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件36上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件37上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件38上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件39上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件40上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件41上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件42上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件43上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件44上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件45上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件46上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件47上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件48上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件49上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件50上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件51上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件52上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件53上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件54上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件55上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件56上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件57上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件58上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件59上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件60上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件61上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件62上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件63上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件64上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件65上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件66上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件67上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件68上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件69上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件70上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件71上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件72上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件73上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件74上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件75上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件76謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷77上海十大高端寫(xiě)字樓資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾上海十大高端寫(xiě)字樓資料上海十大高端寫(xiě)字樓資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾十大頂級(jí)寫(xiě)字樓企業(yè)天越洋國(guó)際廣場(chǎng)環(huán)球金融中心項(xiàng)目名稱上海環(huán)球金融中建設(shè)地點(diǎn)上海市浦東新區(qū)陸家嘴金融貿(mào)易中心區(qū)24-1地塊地址上海市浦東新區(qū)世紀(jì)大道100號(hào)占地面積總建筑面積381,600m2建筑層數(shù)地上101層、地下3層結(jié)構(gòu)形式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)(SRC結(jié)構(gòu)),鋼結(jié)構(gòu)(S結(jié)構(gòu)建設(shè)單位上海環(huán)球金融中心有限公司設(shè)計(jì)審編森大廈株式會(huì)社一級(jí)建筑士事務(wù)所建筑設(shè)計(jì)KPF建筑師事務(wù)所結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)賴思里·羅伯遜聯(lián)合股份有限公司(LERA設(shè)計(jì)單位上?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)(集團(tuán))有限公司,華東建筑設(shè)計(jì)研究院有限公攤工單位中國(guó)建筑工程總公司一上海建工(集團(tuán))總公司竣工日期2008年我國(guó)大學(xué)的招生一般是面向全國(guó)的招生，而我國(guó)的教育資源分配又極為不均，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)方面，東南沿海學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西北部學(xué)生，因此，每個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生英語(yǔ)水平相距甚遠(yuǎn)。根據(jù)美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krasben在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（TheInputHypothesis），人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。因此很多大學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)方面都采取了分級(jí)的教學(xué)方式。以我校為例，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生基本可以和外國(guó)人進(jìn)行很好的交流，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生有些甚至連基本的字母都讀不全。分級(jí)一般采取入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的方式，根據(jù)不同的成績(jī)分?jǐn)?shù)段，粗略地將學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)等級(jí)，在我校一般百分制試卷得分不足30分的學(xué)生劃歸為C級(jí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，被劃分為最差一級(jí)，C級(jí)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著比A級(jí)和B級(jí)學(xué)生更為明顯的焦慮。一、分級(jí)教學(xué)模式下C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮特征焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者使失敗感和內(nèi)疚感怎急啊而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代之后，二語(yǔ)習(xí)得研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特定情景下的焦慮，它是“一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著地自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)”。根據(jù)Horwits等人的研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮大體可以表現(xiàn)為交際畏懼，考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。交際畏懼指的是個(gè)人對(duì)于與他人的真是或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。典型的交際畏懼癥的行為模式是交際回避或者退縮。C級(jí)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，因此，當(dāng)老師試圖與他們進(jìn)行英語(yǔ)的交流，甚至只是從課本上找答案讀出來(lái)這樣的活動(dòng)，他們都在努力回避，最典型的表現(xiàn)就是老師一問(wèn)問(wèn)題，大家都低著頭，最害怕老師叫到自己。如果被叫起來(lái)，要么不說(shuō)話，要么只說(shuō)“sorry”?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來(lái)看待考察過(guò)程中成效不充分的傾向。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要進(jìn)行單詞測(cè)試、背誦考試、聽(tīng)寫(xiě)等等的小測(cè)試，C級(jí)學(xué)生對(duì)于即使是聽(tīng)寫(xiě)單詞這樣的小測(cè)試也會(huì)表現(xiàn)出異常的緊張、恐懼。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼指的是對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理。C級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面及其缺乏自信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們通常不會(huì)首先挑起話題，能不插話就盡量不插。嚴(yán)重的甚至在與人的交往交談過(guò)程中從不談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一旦提到英語(yǔ)，他們或者沉默寡言，或者禮貌性的回應(yīng)一下。擔(dān)心自已薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)成為別人嘲笑的對(duì)象。二、分級(jí)教學(xué)模式下C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮根源大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式基于Krashen對(duì)語(yǔ)言輸入與輸出的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的途徑之一是通過(guò)獲得可理解的處于略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入以得到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同難度和高度的英語(yǔ)教學(xué)。而高校一般采取學(xué)生開(kāi)始正式上課之前進(jìn)行等級(jí)英語(yǔ)測(cè)試，以分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級(jí)。對(duì)于分到C級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)非常薄弱，這是事實(shí)。在我校，因?yàn)橛泻芏嗄羺^(qū)的蒙古族學(xué)生在大學(xué)之前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，C級(jí)的學(xué)生甚至不能夠正確讀出26個(gè)英文字母?？荚?，不管是期末的大考試還是日常上課的小測(cè)試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是難度很大的考試。而大學(xué)英語(yǔ)的課程安排、課時(shí)安排、教學(xué)任務(wù)都不允許老師在課堂上再?gòu)淖帜附唐?，因此，C級(jí)的學(xué)生會(huì)有比別的學(xué)生大很多的考試焦慮。另一方面，這一事實(shí)得到強(qiáng)化并被公開(kāi)，這使得原本在其他課程和自己水平相當(dāng)甚至不如自己的同學(xué)進(jìn)入更高級(jí)別的英語(yǔ)班級(jí)學(xué)習(xí)，以往只在一個(gè)自然班級(jí)內(nèi)部存在的某一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)水平的差異會(huì)因分級(jí)教學(xué)而擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校，這些學(xué)生會(huì)因此而承受著“自己不如別人”，甚至“別人可能會(huì)看不起自己”負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理壓力。因?yàn)榛A(chǔ)很差，正常狀況下C級(jí)學(xué)生可能也不能很好的說(shuō)出幾句英語(yǔ)，在加上分級(jí)教學(xué)所強(qiáng)化的他們的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼，C級(jí)學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生交際畏懼：害怕張嘴說(shuō)英語(yǔ)，害怕英語(yǔ)老師上課問(wèn)問(wèn)題，害怕同學(xué)們?cè)谝黄鹫劦接⒄Z(yǔ)，甚至根本不愿意來(lái)上英語(yǔ)課。三、C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮對(duì)于分級(jí)教學(xué)的啟示英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是阻礙C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素，隨著他們焦慮程度的加深，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮不僅僅影響C級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸地，他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)生活中都會(huì)受到影響，他們的自尊心和自信心都會(huì)受到損害。因此，在高校英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)的模式下，C班的英語(yǔ)教師在備課講課方面注意講授的內(nèi)容能夠被學(xué)生聽(tīng)懂，略高于學(xué)生水平，不能太難打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心進(jìn)而失去興趣。另外，C級(jí)英語(yǔ)教師還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，幫助他們克服各種焦慮，幫助他們建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)于C級(jí)的學(xué)生實(shí)行相對(duì)寬松的考試政策，減少他們的考試焦慮，使他們有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。軍校在升格后將進(jìn)入到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重的新時(shí)期，重視教學(xué)工作本身是應(yīng)對(duì)各方挑戰(zhàn)的根本措施。而提高教學(xué)水平一個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施應(yīng)注重教員本身，積極發(fā)揮授課主體的主動(dòng)性，本文將對(duì)教員主體性進(jìn)行探討并對(duì)主體性重建提出幾點(diǎn)意見(jiàn)：一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵所謂主體性是指社會(huì)活動(dòng)主體的人對(duì)客體的作用過(guò)程中即實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。教員主體性的內(nèi)涵[1]是指軍校教員在軍校教育、教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自我實(shí)踐、自我反思、自我提高和自我實(shí)現(xiàn)的本性。教員在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于重要地位，是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全局。毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒(méi)有從根本上發(fā)揮出來(lái)，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實(shí)踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略，對(duì)于促進(jìn)軍校的教學(xué)改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析1、傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識(shí)反思?xì)v史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校自上而下的行政管理機(jī)制，曾推動(dòng)過(guò)軍校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時(shí)期或階段，從容面對(duì)了"撲朔迷離"的政治和軍事動(dòng)蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開(kāi)放思維，有些專(zhuān)家、學(xué)者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進(jìn)軍事文化的先鋒，同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)"唯命"于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為"主要?jiǎng)恿?的教員主體意識(shí)受到嚴(yán)重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的"懶惰"習(xí)慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)行政管理的約束"習(xí)慣成自然"或"全然不知"，在教學(xué)和科研實(shí)踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了"原生態(tài)"的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問(wèn)世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2、功利主義的蔓延與引誘，使價(jià)值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會(huì)上呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。軍校作為社會(huì)的組成部分并不是"真空"狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價(jià)值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。純粹的功利主義將導(dǎo)致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而遲滯了軍校教育、教學(xué)和科研工作，并給軍校深化教育教學(xué)改革帶來(lái)很大阻力。3、激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動(dòng)機(jī)[2]成功法則告訴我們，積極向上的團(tuán)隊(duì)精神是集體取得成功的法寶，而團(tuán)隊(duì)精神的延續(xù)需要健全的激勵(lì)機(jī)制。軍?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)精神有余而激勵(lì)不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尤其是"馬太效應(yīng)"的激勵(lì)方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進(jìn)。教員在教學(xué)和科研上自我實(shí)現(xiàn)的主體性內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需要健全的激勵(lì)機(jī)制予以尊重和肯定。當(dāng)前，對(duì)廣大教員尤其是對(duì)普通教員的激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來(lái)對(duì)教員動(dòng)機(jī)發(fā)展性問(wèn)題進(jìn)行研究的就更少，因此，還沒(méi)有從整體上把廣大教員的教學(xué)和科研潛能全部激發(fā)出來(lái)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略1、從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)中主體性的人文內(nèi)涵[3]軍校教學(xué)評(píng)價(jià)從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學(xué)發(fā)展觀"以人為本"內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學(xué)管理人員和教學(xué)人員，更需要有軍校特色價(jià)值文化的人員。軍校文化"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的潛移默化的功效使嚴(yán)格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)重視不夠，多運(yùn)用制度性評(píng)價(jià)即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，且把握不夠適度，運(yùn)用不夠得當(dāng)，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒(méi)有突出教員的主體性作用，因而對(duì)教員的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，"人是自我實(shí)現(xiàn)者"，"人類(lèi)給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實(shí)現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展"。因此，對(duì)于教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要將教員的主體性本身具有的成長(zhǎng)和發(fā)展的因素吸收進(jìn)來(lái)，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助彌補(bǔ)不足。我們要將教員的個(gè)人反思、同行互助和專(zhuān)家引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使全體教員在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進(jìn)步。2、從營(yíng)造輿論氛圍向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進(jìn)行教育科研的積極性軍校教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將有力推動(dòng)新時(shí)期我軍院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新軍事變革對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才的需要。通過(guò)深入宣傳，營(yíng)造教學(xué)評(píng)價(jià)的濃厚氛圍以引起軍校各個(gè)層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時(shí)輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一定程度的"下冷上熱"現(xiàn)象[4]。究其根本原因，一是部分教員還沒(méi)有真正地從"被動(dòng)管理"的思維中解放出來(lái)，習(xí)慣于行政指令，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。二是教員多從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研，很少進(jìn)行教育科研立項(xiàng)研究，對(duì)教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)改革具有先導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)屬教育學(xué)范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此，軍校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從營(yíng)造輿論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項(xiàng)研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等重大問(wèn)題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。3、從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認(rèn)為，通過(guò)多元主體的形式對(duì)軍校教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更加體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和客觀性。不可否認(rèn)，多元主體形式的教員評(píng)價(jià)更具有合理性，是教員評(píng)價(jià)的主流發(fā)展趨勢(shì)?？v觀軍校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教員評(píng)價(jià)主體形式主要有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等，各評(píng)價(jià)主體具有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。綜合來(lái)看，專(zhuān)家評(píng)價(jià)占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更具有"隱性"的權(quán)重，專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的"權(quán)威"性及其知識(shí)、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動(dòng)，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評(píng)價(jià)中的主觀因素。從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)評(píng)價(jià)中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)者與教員應(yīng)"互為主客體"，提高以教員自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體的參與度，實(shí)現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實(shí)現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向與激勵(lì)的功能。多元教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，各個(gè)指標(biāo)體系的透明，能夠營(yíng)造民主評(píng)價(jià)的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對(duì)待教學(xué)和科研中的成績(jī)與問(wèn)題，明確未來(lái)的努力方向。上海十大高端寫(xiě)字樓資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的78十大頂級(jí)寫(xiě)字樓企業(yè)天越洋國(guó)際廣場(chǎng)十大頂級(jí)寫(xiě)字樓79環(huán)球金融中心項(xiàng)目名稱上海環(huán)球金融中建設(shè)地點(diǎn)上海市浦東新區(qū)陸家嘴金融貿(mào)易中心區(qū)24-1地塊地址上海市浦東新區(qū)世紀(jì)大道100號(hào)占地面積總建筑面積381,600m2建筑層數(shù)地上101層、地下3層結(jié)構(gòu)形式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)(SRC結(jié)構(gòu)),鋼結(jié)構(gòu)(S結(jié)構(gòu)建設(shè)單位上海環(huán)球金融中心有限公司設(shè)計(jì)審編森大廈株式會(huì)社一級(jí)建筑士事務(wù)所建筑設(shè)計(jì)KPF建筑師事務(wù)所結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)賴思里·羅伯遜聯(lián)合股份有限公司(LERA設(shè)計(jì)單位上海現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)(集團(tuán))有限公司,華東建筑設(shè)計(jì)研究院有限公攤工單位中國(guó)建筑工程總公司一上海建工(集團(tuán))總公司竣工日期2008年環(huán)球金融中心80上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件81環(huán)球金融中心—電梯系統(tǒng)雙層轎箱式電梯電梯配置客梯:44部貨梯:1平均等候時(shí)間:30s忙時(shí)等候時(shí)間:50s配置39座雙層轎箱式電梯。辦公設(shè)施電梯采用與六本木新城相同的帶有高度調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)的雙層電梯,即使在早晚高峰期間也能電梯配置方案電梯提供高效率便捷的輸送服務(wù)環(huán)球金融中心—電梯系統(tǒng)82上海十大高端寫(xiě)字樓資料課件83環(huán)球金融中心——辦公系統(tǒng)空調(diào)系統(tǒng)通訊基礎(chǔ)設(shè)施每個(gè)樓面通過(guò)4個(gè)空調(diào)機(jī)組將VAV區(qū)域劃分成16個(gè)空調(diào)控制分區(qū),分別進(jìn)行空調(diào)控制。并且在每個(gè)樓層四問(wèn)設(shè)有44個(gè)獨(dú)立的窗邊空調(diào)機(jī)單在各個(gè)樓面都備有通信基礎(chǔ)設(shè)施,各通信公司的光纜線連接至建筑物內(nèi),可進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。另外,大樓內(nèi)所有區(qū)域都可使用以移動(dòng)集中式中央空調(diào)開(kāi)放時(shí)間:周至問(wèn)五08:30-18:30逾期收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn):5元/伻平方米小時(shí)新風(fēng)系統(tǒng)品牌:三菱環(huán)球金融中心——辦公系統(tǒng)84環(huán)球金融中心—辦公系統(tǒng)頂棚高度-系統(tǒng)頂棚般樓層特殊樓層頂棚高度采用高規(guī)格的2.8公空間的舒適性。另外系統(tǒng)頂棚的采用,即提高了平面布局的靈活自由性,又可節(jié)省室內(nèi)裝修的工程費(fèi)用架空地板50mm調(diào)出數(shù)確定的培位置根據(jù)半模數(shù)確定的隔墻位置據(jù)格子模數(shù)確定的隔墻位置環(huán)球金融中心—辦公系統(tǒng)85環(huán)球金融中心—辦公系統(tǒng)電力供給辦公樓層用副變電所卡辦公樓層通過(guò)三萬(wàn)五千伏三路受電系統(tǒng)確保穩(wěn)定的電力供應(yīng)。在最近的配電室內(nèi)備有可供增設(shè)的預(yù)備電源高壓配電柜10k應(yīng)急用發(fā)電10千伏高壓電租戶用發(fā)電機(jī)設(shè)置除了大樓共用的應(yīng)急用發(fā)電外還裝有能供租戶選用的1,500KVA發(fā)電機(jī)。另外,在底K