29、陌上桑說(shuō)課稿

29、《陌上?！氛f(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析以及該課所處的地位：《陌上?！愤x自宋代郭茂倩編輯的《樂(lè)府詩(shī)集》，是漢樂(lè)府中的著名詩(shī)篇，這首五言敘事詩(shī)歌吟了一個(gè)美麗女子羅敷嚴(yán)詞拒絕使君調(diào)戲的故事，塑造了一個(gè)美麗機(jī)智、不慕富貴、不畏權(quán)勢(shì)的女性形象。全詩(shī)分三節(jié)。第一節(jié)描寫(xiě)羅敷貌美，調(diào)動(dòng)了多種藝術(shù)手段，運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，正面描繪了羅敷發(fā)型的美觀、耳環(huán)的珍貴、衣著的華美，同時(shí)有美好景物的渲染，有精美器物的陪襯，又運(yùn)用排比、夸張等修辭手法對(duì)行者、少年、耕者、鋤者的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)，從側(cè)面表現(xiàn)出羅敷的巨大吸引力，由此營(yíng)造出一種輕松活潑的氣氛，為使君的出場(chǎng)作了鋪墊。第二節(jié)寫(xiě)使君勸誘，幾乎全用對(duì)話寫(xiě)成。第三節(jié)寫(xiě)羅敷夸夫拒誘。在夸夫中處處暗含著與使君的對(duì)比和對(duì)使君的譏諷。在羅敷揚(yáng)眉吐氣、越夸越高興的語(yǔ)氣中，全詩(shī)戛然而止，至于使君聽(tīng)后的掃興之態(tài)以及最終結(jié)局，全然留給讀者去想象，余意綿綿。在語(yǔ)文版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文》中，《陌上?！纷鳛樽宰x課文被編排在七年級(jí)上冊(cè)第七單元第29課。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文重點(diǎn)要求在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累文言字詞，把握課文思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)涵的道理。3、教學(xué)目標(biāo)理論依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段古詩(shī)文教學(xué)的要求是：“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。學(xué)情分析經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但這類篇幅較長(zhǎng)的文言詩(shī)作接觸仍不多，加之學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)習(xí)能力，感悟能力均有所不同，仍需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥。此外這是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的21世紀(jì)，人生閱歷和知識(shí)水平有限，人生觀、價(jià)值觀尚未成型，需要引導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：A、知識(shí)目標(biāo)：背誦全文，掌握文言字詞。B、能力目標(biāo)：落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。C、情感目標(biāo)：把握人物形象及其精神品質(zhì)；感受人物形象之美，培養(yǎng)健康的審美情趣，提高欣賞品位。4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，理解羅敷形象的特點(diǎn)和意義。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)人手法。這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，字里行間蘊(yùn)涵著一種樂(lè)觀、幽默、俏皮的情韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，容易引起學(xué)生的興趣，而文中羅敷的人格之美對(duì)正在形成人生價(jià)值取向的初一學(xué)生而言很有現(xiàn)實(shí)意義，因而我把多種形式的誦讀及當(dāng)堂背誦、理解羅敷形象的特點(diǎn)和意義定為教學(xué)重點(diǎn)；詩(shī)作運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法塑造羅敷形象，這對(duì)學(xué)習(xí)人物形象刻畫(huà)是很好的借鑒，因此我把學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)人手法作為教學(xué)難點(diǎn)。二、說(shuō)學(xué)法葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教?！毙抡n標(biāo)規(guī)定：“要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣?！敝暗诹鶈卧褜W(xué)過(guò)《木蘭詩(shī)》，具體的學(xué)習(xí)方法可做遷移，為此我確定了如下的學(xué)法：1、誦讀法。新課標(biāo)規(guī)定：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，詩(shī)文尤其要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感;”我們使用普通話交流，缺乏文言語(yǔ)境，因此誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感尤其重要。學(xué)習(xí)本課著重從誦讀入手，通過(guò)范讀、自由讀、齊讀、分組讀、指名讀等多種形式讓學(xué)生在誦讀中感悟。經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，2、圈點(diǎn)、勾畫(huà)法。著眼于培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)的能力，要求學(xué)生借助工具書(shū)結(jié)合注釋掃除文字障礙，理解詩(shī)作大意，圈點(diǎn)、勾畫(huà)不懂的詩(shī)句。3、復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，也可以展開(kāi)想象補(bǔ)充有關(guān)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。4、討論——合作——探究。課堂上，調(diào)動(dòng)各種手段，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)分組合作，學(xué)生的眼、耳、腦、手各個(gè)感官應(yīng)當(dāng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，大家討論、分析，甚至辯論，交流探究結(jié)果，感受人物的形象之美，人格之美，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)從不同角度評(píng)價(jià)使君這一形象，大膽發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞美。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生是主角，課堂則是學(xué)生的舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，搭臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生入戲，即進(jìn)入詩(shī)歌的情境之中讀、品、悟。教師不喧賓奪主，充分的讓位給學(xué)生，只在必要的時(shí)候穿針引線，或鼓勵(lì)激趣、或點(diǎn)撥提示、或啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀了解大意之后深入品讀，由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)生有了充分的朗讀、思考、討論、交流的時(shí)間，各項(xiàng)教學(xué)目的方能落到實(shí)處，同時(shí)學(xué)生在自主——合作中也能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、說(shuō)教法教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法；施教之功，貴在得法”。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中階段古詩(shī)文的教學(xué)要求以及本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律，我選擇了多媒體課件輔助教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)演示有關(guān)幻燈片激發(fā)學(xué)生充分想象，主要采用了如下的教學(xué)方法：1、誦讀指導(dǎo)。指導(dǎo)誦讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，體味詩(shī)作的優(yōu)美語(yǔ)言和情感意蘊(yùn)。2、提問(wèn)法。為了提高對(duì)詩(shī)作整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了若十個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出，學(xué)生品讀討論交流，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，逐步體味人物的精神內(nèi)涵，感受人物的人格魅力。3、讀寫(xiě)結(jié)合法。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作還處在模仿階段，模仿是提高寫(xiě)作能力的重要一步。本著學(xué)以致用的原則，我采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的人物塑造手法后，設(shè)置拓展練習(xí)——運(yùn)用這樣的方法寫(xiě)人，如此以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。四、說(shuō)教學(xué)程序（二課時(shí)）第一課時(shí)：（一）導(dǎo)入新課：（二）解題（三）整體感知1、檢查預(yù)習(xí)2、學(xué)生自由朗讀（先自讀一遍課文，讀出聲來(lái)，注意讀準(zhǔn)字音，可對(duì)照注釋，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)生質(zhì)疑。）3、聽(tīng)讀體會(huì)（聽(tīng)朗讀錄音，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、注意句子停頓以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。）4、朗讀指導(dǎo)5、朗讀感悟（通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情。）6、這首漢樂(lè)府民歌敘述了一個(gè)什么故事？秦羅敷給你留下了怎樣的印象？（四）、疏通文意，初步理解課文內(nèi)容1、梳理結(jié)構(gòu)2、理解重點(diǎn)詞句（多媒體演示）3、串講課文大意課堂設(shè)想：落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)多種誦讀形式指導(dǎo)朗讀，要求讀出感情，熟讀成誦，整體感知課文后疏通文意，掌握重點(diǎn)文言字詞，掃除文字障礙。（五）、布置作業(yè)第二課時(shí)：（一）導(dǎo)入（二）品讀交流1、指名復(fù)述課文（指導(dǎo)復(fù)述方法）2、讀一讀：找出課文中表現(xiàn)羅敷美貌的詩(shī)句。想一想：作者怎樣表現(xiàn)羅敷的美貌？（圈畫(huà)思考后交流）3、討論：（1）使君是個(gè)怎樣的人？（2）羅敷是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文內(nèi)容，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)）——分組討論后，交流探究結(jié)果（1）交流問(wèn)題（1）評(píng)價(jià)使君的行為，并說(shuō)明理由。（允許學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表意見(jiàn)，只要觀點(diǎn)合理，有理有據(jù)。）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何對(duì)待美。（樹(shù)立正確的審美觀——欣賞而非一味占有才是對(duì)美真正的熱愛(ài)、理解和尊重。）（2）交流問(wèn)題（2）概括羅敷形象特點(diǎn)（從哪些地方體現(xiàn)，稍作分析）羅敷怎樣拒絕使君的？如果你是羅敷，你會(huì)怎么做？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）課堂設(shè)想：這一程序主要落實(shí)基本能力目標(biāo)和德育美育目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)誦讀了解大意之后進(jìn)而深入品讀，在這過(guò)程中學(xué)生自由討論、合作、探究交流。對(duì)于使君，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)人物，學(xué)會(huì)如何欣賞美，樹(shù)立正確的審美觀——欣賞而非占有才是對(duì)美真正的熱愛(ài)、理解和尊重。對(duì)于羅敷，重在感受人物的人格之美，通過(guò)換位思考樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。（三）總結(jié)1、歸納人物塑造手法※正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合。2、寫(xiě)作遷移一一學(xué)習(xí)運(yùn)用側(cè)面烘托手法寫(xiě)人（注意：突出表現(xiàn)人物的某個(gè)特點(diǎn)，如樂(lè)觀、天真、幽默、活潑等等。字?jǐn)?shù)：200字左右。）一一時(shí)間允許可當(dāng)堂完成，否則留做課后作業(yè)。課堂設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)歸納概括，指導(dǎo)如何寫(xiě)人，以讀促寫(xiě)。五、教與學(xué)的反思反思本課的教學(xué)，我致力于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，力求讓學(xué)生在彌漫著濃濃語(yǔ)文味的課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)。因?yàn)槠吣昙?jí)上冊(cè)第六單元?jiǎng)倢W(xué)習(xí)過(guò)《木蘭詩(shī)》，同樣是選自《樂(lè)府詩(shī)集》的一首敘事詩(shī)，學(xué)習(xí)方法上可加以遷移，加之《陌上?！芬辉?shī)語(yǔ)言輕松活潑、幽默俏皮，蘊(yùn)含喜劇意味，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)，三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)想收到了預(yù)期的效果：1、以讀為本。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！钡淖质浅橄蟮模楦惺浅橄蟮?，誦讀則可化抽象為形象。我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)多種形式的誦讀掃除了文字障礙，學(xué)生或凝神靜聽(tīng)，或高聲反復(fù)誦讀，在瑯瑯的書(shū)聲中“披文入情”，開(kāi)創(chuàng)放飛思緒，用心感悟的空間，讓學(xué)生以文字為依托，插上想象的翅膀去體味語(yǔ)文獨(dú)特的語(yǔ)言美，意境美，人性美。2、合作探究，自主學(xué)習(xí)。在這知識(shí)激增的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是必然要求，因此教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自能學(xué)習(xí)。這是篇自讀課文，有了第一課時(shí)的充分誦讀、感悟的基礎(chǔ)，第二課時(shí)設(shè)計(jì)的討論合作探究才不至于流于形式，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作探究，自主學(xué)習(xí)。分組討論時(shí)要求每個(gè)成員都必須發(fā)表意見(jiàn)，整合小組的觀點(diǎn)后，再各自推選代表發(fā)言，要求說(shuō)話句意連貫、觀點(diǎn)清晰、有理有據(jù)、語(yǔ)言流暢。如此為學(xué)生搭建一個(gè)充分交流的平臺(tái)，人人參與互動(dòng)、小組競(jìng)爭(zhēng)合作，在對(duì)使君這一人物的評(píng)價(jià)上，因?qū)W生看法不同，形成了辯論的小高潮。3、滲透人文教育。作為一名語(yǔ)文教師，我們要將著眼點(diǎn)放在“立人”上，著力追求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟、體味、想象、交流，培養(yǎng)人文精神，逐步建立一種做人的基本信念，這便是人文教育給人的生命的一抹亮色，有了這么一抹亮色，再灰暗的日子再?gòu)?fù)雜的現(xiàn)實(shí)他們都能坦然面對(duì)。本課在落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，欣賞美，而學(xué)生一旦懂得欣賞而非占有才是對(duì)美真正的熱愛(ài)、理解和尊重，也就懂得了如何去對(duì)待嬌艷的鮮花、如畫(huà)的山水等等一切美好的事物了。而羅敷的人格魅力更能給處在復(fù)雜多變的社會(huì)中的學(xué)生以正確