《蘇州園林》課件-講義

《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜《蘇州園林》ppt課件（精選）《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜葉圣陶作者簡介葉圣陶:(1891988),原名葉紹鈞,現代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱,代表作是長篇小說《倪煥之》,童話集《稻草人》等。他原籍是江蘇蘇州,所以對蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。以下是筆者根據多年的教學經驗提出的如何提高英語口語能力的對策。一、突破口語入門教學，克服方言影響1.初學階段模仿是關鍵只有掌握真正地道的英美口音，才可能徹底擺脫困擾了中國人多年的中國式的發(fā)音，才能從根本上感覺到英語語言的韻味。2.快速標準的英語發(fā)音是法寶很多人習慣用慢速的英語和別人交流。其根本原因在于他們已經習慣了一邊思考漢語一邊翻譯自己所想表達的語言。加上平時就習慣用很慢的語速來說英語，效果自然就很糟糕。如果我們平時多鍛煉用快速標準的英語說話，情況很快就會好起來。最后達到無需動腦、只需動嘴的目標。3.加強朗讀，增強語感品味語句，體會語感。背誦課文，深化語感。二、創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生的英語語感蘇霍姆林斯基曾說：“有意義的情境創(chuàng)設是學生始終以積極態(tài)度參與的無形動力?！庇⒄Z教學因受著語言環(huán)境的制約，往往事倍功半。英語教師只有利用有限的英語課堂教學時問，營造出逼真的英語語言環(huán)境，讓學生徹底融入，方能取得事半功倍之效。英語教師必須根據學生年齡及學識水平大部分或全部運用英語授課，力求少說或不說母語，減少母語的干擾。教師在課堂上用英語表達思想，用英語傳達信息，向學生提供英語表達的示范，提供英語模仿的藍本，培養(yǎng)學生的英語思維能力，耳濡目染，潛移默化，學生的聽力提高自然是水到渠成之事。英語教學力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用廣播、電視、書報雜志，尤其是網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)英語語感及使用英語的習慣，增強他們的信心，變被動為主動，參與到交際口語活動中來。三、采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生興趣，鞏固語言能力教師應利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，如口頭報告、角色扮演等活動的設置，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力，使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。在此介紹幾種提高興趣的方法：a.學說繞口令。在口語初學階段，可要求學生模仿教師說一些繞口令等形式形成正確的讀音，培養(yǎng)學生流利講英語的習慣。b.學唱英文歌曲。通過英語歌曲的學唱，學生的語言與思維引起共鳴，爭強了流暢感、節(jié)奏感，口語更加自然流暢、準確地道。通過對歌曲的反復吟唱，記住他的語法結構及行為習慣，從而了解歐美語言的特點，提高學生的口語水平。四、建立融洽的家庭氛圍班主任或者英語老師多進行家訪，了解學生的家庭情況，多與學生的家長進行溝通，讓家長意識到一個良好的家庭氛圍對孩子的學習是有很大的幫助的。讓家長認識到在當今社會英語的重要性。建議讓家長和孩子一起學習說英語，享受學習英語的樂趣。五、創(chuàng)新教學模式教師應創(chuàng)新教學方法，使教師的“教”成為指導；而學生成為課堂活動的主體，從而形成一個互動式教學模式，教師能引起學生的興趣以及激發(fā)他們思考。教師可以建立小組學習，在堂上開展口語活動。班上人數多，但成立了英語小組之后，英?Z課上能進行形式多樣的口語活動，如：pairwork，roleplay，presentation，report，debate，game等。這些口語活動大大增加了英語課的趣味性，同時也加強了師生、生生之間的互動，更利于落實“學英語為交流”的原則，為提升學生的英語口語能力搭建了更寬廣的平臺。以小組為單位開展活動，班內更容易形成了良性競爭的好風氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數人參與，大多數人看熱鬧”的問題，拓寬了教師的關注面。而且，用這種模式進行feedback（活動反饋），課堂效率更高，口語活動效果更好！英語教師就要不斷地創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學生學得“活”，教師就要讓他們都“動”起來；學生要克服困難，多說多練多模仿，廣泛的閱讀，積累詞匯，培養(yǎng)語感。英語口語表達能力的提高是一個復雜而又需要實踐的過程，既要求聽、說、讀、寫綜合提高，舉一反三，又要求教師立足于學生，從學生實際出發(fā)，切實抓好課堂教學，不斷更新知識結構，不斷對自己的教學行為進行反思，并持之以恒地貫穿于教學實踐之中。1問題的提出閱讀教學在英語教學中占有重要的位置。而由于初一處于英語入門階段，初二處于分化階段，老師們側重加強英語興趣及對話課教學，導致閱讀教學受到忽略。由于對閱讀課的教學目標、教學模式研究不夠，閱讀教學操作難度較大，傳統的做法都是這樣完成的：學完單詞，提出問題，學生閱讀，校對答案，講解語言點。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語法課或聽力課。閱讀教學在公開課中較少見，老師們有意識地避開這個難題?？梢婇喿x課在初中英語教學的尷尬處境。筆者根據這幾年在教學中的嘗試及聽課的體會，認為在閱讀教學中創(chuàng)設情境可以有效地促進教學。2創(chuàng)設情境優(yōu)化閱讀教學的原則情境創(chuàng)設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們全面和諧發(fā)展，以此達到最佳教學效果。創(chuàng)設情境優(yōu)化閱讀教學應把握以下兩個原則：2.1相關性原則情境創(chuàng)設應與本節(jié)課主要內容有所相關，否則所設置的情景不僅浪費時間，還可能影響學習者對主題的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在與日?；顒佑嘘P的Jane’sDay不大妥當，因為前者是現在進行時，而后者是一般現在時。而“themorewegettogether”這首歌適用于和比較級或者友情有關的閱讀文章。2.2適量性原則情境創(chuàng)設在整個閱讀教學中所占比例要適當、適量、適度，否則會喧賓奪主，失去英語學習的主弦律的意義。如在一節(jié)與服裝有關的公開課中，執(zhí)教老師先用大量圖片或video展示時裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時間進行時裝表演。最后再學習課文。這樣處理沒有體現英語學習，因而情境創(chuàng)設應做到適量、適度才行。3創(chuàng)設情境優(yōu)化閱讀教學的策略3.1閱讀前——以情激趣閱讀前活動的目的是激發(fā)學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗。教師需要創(chuàng)設情境，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。閱讀前的情境創(chuàng)設，其實就是導入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個故事、一個問題、一件實物。然后是接下來的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步驟并非一成不變的，根據實際課時作調整。3.1.1創(chuàng)設視聽情景，形成閱讀期待在一次公開課中，一個老師用《友誼地久天長》這首大家很熟悉的旋律填了詞（見下圖）。那節(jié)課的內容和服裝類有關，學生的興趣都被提起來了，對那節(jié)課充滿了期待。視聽法由于它的活動性，深受孩子們的喜歡。3.1.3創(chuàng)設談話情境，形成閱讀氛圍與學生談話，可以創(chuàng)設閱讀氛圍。談話法主要適用于說明文，議論文等，在閱讀前，要先引導學生從他們的現有知識和生活經歷出發(fā)，討論與文章有關的話題，同時，教授部分文中的重點詞匯，以給學生一個低起點，引導他們由易到難，從而長久保持學習興趣。例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”時，圍繞“地球出現的環(huán)境問題”這個主題，首先問學生：我國目前面臨的常見災害性天氣有哪些·接著就對出現這種現象的原因進行討論，引導學生就我國部分地區(qū)砍伐樹木，導致水土流失嚴重，交通問題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應等幾項問題展開探討，學生們各抒己見，從而加深了對本課文主題的理解。3.2閱讀中——以境質疑經過閱讀前階段的鋪墊，學生了解了課文的相關背景知識，為順利閱讀打下了基礎。在閱讀過程中，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，這時側重于質疑。通過質疑，教師既要發(fā)展學生的閱讀技能，又要培養(yǎng)學生的閱讀策略；既要化解閱讀難點，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點。在閱讀過程中，教師要善于創(chuàng)設情景，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務迎刃而解，使閱讀過程變得輕松。3.2.1創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀策略閱讀策略是有意識行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學習者根據不同的任務采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養(yǎng)學生的這種有意識行為能力。設問、表格、數軸等形式呈現問題情境，幫助學生形成正確的閱讀策略。如在教學仁愛版英語八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”這篇課文中，首先，給出情境，以《圣經》中禮拜天的由來作為導入，基督教的《圣經》第一章《創(chuàng)世紀》。上帝第一天創(chuàng)造了天地，第二天創(chuàng)造了水和空氣，第三天創(chuàng)造了植物，第四天創(chuàng)造了日月，第五天創(chuàng)造了魚、鳥等生物，第六天牲畜、昆蟲、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時，人類為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類制定歷法時，每七天一個周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來歷。提出問題：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·學生進行快速閱讀。其次根據課文內容，提出問題，讓學生進行尋讀（closingreading）,形成下面的圖標。在這個步驟，運用圖表加上問題有助于學生理解課文，并可在閱讀后進行復述課文。在初中英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問要有啟發(fā)性，且難易適度。另外，設計問題時要注意循序漸進，應由易到難。首先，提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，從而訓練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問題，根據問題迅速定位；最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。3.2.2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀技能閱讀技能是一種無意識行為，當學習者能無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務才算掌握了某種技能。它主要包括四個方面：猜測詞義、理解文章大意、理解細節(jié)及進行推論。教師應注意創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。如在weekend這一課中，設置AB欄配對，讓學生進一步理解細節(jié)。3.3閱讀后——拓展情境在閱讀后階段，教師也要善于創(chuàng)設情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、學識才智、情感態(tài)度；來充實文中內容，拓寬文本的情境，使自己的認識升華，得到新的感悟和收獲。如在weekend這一課中，可讓學生討論兩個問題：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此讓學生對周末有更深的認識，并引導學生過上有意義的周末。再如在學習到人物外表，可以提問：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….學生有的說Iwanttohavelonghair.女生側重于bigeyes,smallmouth；男生側重于strong,tall等。4總結創(chuàng)設情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓練以及閱讀技能的培養(yǎng)，再到閱讀后的評價與拓展，使得閱讀教學更有意義，而不會掉進語法翻譯教學的尷尬境地。創(chuàng)設情境，使得學生能從整體上學習英語語言，包括文化背景、語言結構、語言藝術等。創(chuàng)設情境，使得英語閱讀課更有味道、更有趣味，使英語閱讀課教學得到優(yōu)化。《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自1葉圣陶葉圣陶2作者簡介葉圣陶:(1891988),原名葉紹鈞,現代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱,代表作是長篇小說《倪煥之》,童話集《稻草人》等。他原籍是江蘇蘇州,所以對蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。作者簡介3讀準下列詞語軒(xuan)榭(xie)池沼(zhao)丘壑(he)鏤(0u)空嶙薔峋薇(xun(qiang)重巒疊(die)嶂((zhang)讀準下列詞語4滄浪亭□環(huán)秀山莊留園□耦園目獅子林網師園1口網師園2吳江退思園□拙政園1國拙政園2滄浪亭□環(huán)秀山莊5虎丘拙政園環(huán)秀山莊留園藝圃怡園網師園虎6《蘇州園林》課件_講義7rtrtrtrtrtrtrtrt■■1K3EEXFW4.uAyrtrtrtrtrtrtrtrt8《蘇州園林》課件_講義9《蘇州園林》課件_講義10《蘇州園林》課件_講義11《蘇州園林》課件_講義12《蘇州園林》課件_講義13《蘇州園林》課件_講義14《蘇州園林》課件_講義15《蘇州園林》課件_講義16《蘇州園林》課件_講義17《蘇州園林》課件_講義18《蘇州園林》課件_講義19《蘇州園林》課件_講義20《蘇州園林》課件_講義21《蘇州園林》課件_講義22《蘇州園林》課件_講義23《蘇州園林》課件_講義24《蘇州園林》課件_講義25《蘇州園林》課件_講義26《蘇州園林》課件_講義27《蘇州園林》課件_講義28《蘇州園林》課件_講義29《蘇州園林》課件_講義30《蘇州園林》課件_講義31《蘇州園林》課件_講義32《蘇州園林》課件_講義33《蘇州園林》課件_講義34《蘇州園林》課件_講義35《蘇州園林》課件_講義36《蘇州園林》課件_講義37《蘇州園林》課件_講義38《蘇州園林》課件_講義39《蘇州園林》課件_講義40《蘇州園林》課件_講義41《蘇州園林》課件_講義42《蘇州園林》課件_講義43《蘇州園林》課件_講義44《蘇州園林》課件_講義45《蘇州園林》課件_講義46《蘇州園林》課件_講義47《蘇州園林》課件_講義48《蘇州園林》課件_講義49《蘇州園林》課件_講義50《蘇州園林》課件_講義51《蘇州園林》課件_講義52《蘇州園林》課件_講義53《蘇州園林》課件_講義54《蘇州園林》課件_講義55《蘇州園林》課件_講義56《蘇州園林》課件_講義57《蘇州園林》課件_講義58《蘇州園林》課件_講義59《蘇州園林》課件_講義60《蘇州園林》課件_講義6151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、62《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜《蘇州園林》ppt課件（精選）《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜葉圣陶作者簡介葉圣陶:(1891988),原名葉紹鈞,現代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱,代表作是長篇小說《倪煥之》,童話集《稻草人》等。他原籍是江蘇蘇州,所以對蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。以下是筆者根據多年的教學經驗提出的如何提高英語口語能力的對策。一、突破口語入門教學，克服方言影響1.初學階段模仿是關鍵只有掌握真正地道的英美口音，才可能徹底擺脫困擾了中國人多年的中國式的發(fā)音，才能從根本上感覺到英語語言的韻味。2.快速標準的英語發(fā)音是法寶很多人習慣用慢速的英語和別人交流。其根本原因在于他們已經習慣了一邊思考漢語一邊翻譯自己所想表達的語言。加上平時就習慣用很慢的語速來說英語，效果自然就很糟糕。如果我們平時多鍛煉用快速標準的英語說話，情況很快就會好起來。最后達到無需動腦、只需動嘴的目標。3.加強朗讀，增強語感品味語句，體會語感。背誦課文，深化語感。二、創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生的英語語感蘇霍姆林斯基曾說：“有意義的情境創(chuàng)設是學生始終以積極態(tài)度參與的無形動力?！庇⒄Z教學因受著語言環(huán)境的制約，往往事倍功半。英語教師只有利用有限的英語課堂教學時問，營造出逼真的英語語言環(huán)境，讓學生徹底融入，方能取得事半功倍之效。英語教師必須根據學生年齡及學識水平大部分或全部運用英語授課，力求少說或不說母語，減少母語的干擾。教師在課堂上用英語表達思想，用英語傳達信息，向學生提供英語表達的示范，提供英語模仿的藍本，培養(yǎng)學生的英語思維能力，耳濡目染，潛移默化，學生的聽力提高自然是水到渠成之事。英語教學力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用廣播、電視、書報雜志，尤其是網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)英語語感及使用英語的習慣，增強他們的信心，變被動為主動，參與到交際口語活動中來。三、采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生興趣，鞏固語言能力教師應利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，如口頭報告、角色扮演等活動的設置，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力，使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。在此介紹幾種提高興趣的方法：a.學說繞口令。在口語初學階段，可要求學生模仿教師說一些繞口令等形式形成正確的讀音，培養(yǎng)學生流利講英語的習慣。b.學唱英文歌曲。通過英語歌曲的學唱，學生的語言與思維引起共鳴，爭強了流暢感、節(jié)奏感，口語更加自然流暢、準確地道。通過對歌曲的反復吟唱，記住他的語法結構及行為習慣，從而了解歐美語言的特點，提高學生的口語水平。四、建立融洽的家庭氛圍班主任或者英語老師多進行家訪，了解學生的家庭情況，多與學生的家長進行溝通，讓家長意識到一個良好的家庭氛圍對孩子的學習是有很大的幫助的。讓家長認識到在當今社會英語的重要性。建議讓家長和孩子一起學習說英語，享受學習英語的樂趣。五、創(chuàng)新教學模式教師應創(chuàng)新教學方法，使教師的“教”成為指導；而學生成為課堂活動的主體，從而形成一個互動式教學模式，教師能引起學生的興趣以及激發(fā)他們思考。教師可以建立小組學習，在堂上開展口語活動。班上人數多，但成立了英語小組之后，英?Z課上能進行形式多樣的口語活動，如：pairwork，roleplay，presentation，report，debate，game等。這些口語活動大大增加了英語課的趣味性，同時也加強了師生、生生之間的互動，更利于落實“學英語為交流”的原則，為提升學生的英語口語能力搭建了更寬廣的平臺。以小組為單位開展活動，班內更容易形成了良性競爭的好風氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數人參與，大多數人看熱鬧”的問題，拓寬了教師的關注面。而且，用這種模式進行feedback（活動反饋），課堂效率更高，口語活動效果更好！英語教師就要不斷地創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學生學得“活”，教師就要讓他們都“動”起來；學生要克服困難，多說多練多模仿，廣泛的閱讀，積累詞匯，培養(yǎng)語感。英語口語表達能力的提高是一個復雜而又需要實踐的過程，既要求聽、說、讀、寫綜合提高，舉一反三，又要求教師立足于學生，從學生實際出發(fā)，切實抓好課堂教學，不斷更新知識結構，不斷對自己的教學行為進行反思，并持之以恒地貫穿于教學實踐之中。1問題的提出閱讀教學在英語教學中占有重要的位置。而由于初一處于英語入門階段，初二處于分化階段，老師們側重加強英語興趣及對話課教學，導致閱讀教學受到忽略。由于對閱讀課的教學目標、教學模式研究不夠，閱讀教學操作難度較大，傳統的做法都是這樣完成的：學完單詞，提出問題，學生閱讀，校對答案，講解語言點。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語法課或聽力課。閱讀教學在公開課中較少見，老師們有意識地避開這個難題?？梢婇喿x課在初中英語教學的尷尬處境。筆者根據這幾年在教學中的嘗試及聽課的體會，認為在閱讀教學中創(chuàng)設情境可以有效地促進教學。2創(chuàng)設情境優(yōu)化閱讀教學的原則情境創(chuàng)設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們全面和諧發(fā)展，以此達到最佳教學效果。創(chuàng)設情境優(yōu)化閱讀教學應把握以下兩個原則：2.1相關性原則情境創(chuàng)設應與本節(jié)課主要內容有所相關，否則所設置的情景不僅浪費時間，還可能影響學習者對主題的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在與日?；顒佑嘘P的Jane’sDay不大妥當，因為前者是現在進行時，而后者是一般現在時。而“themorewegettogether”這首歌適用于和比較級或者友情有關的閱讀文章。2.2適量性原則情境創(chuàng)設在整個閱讀教學中所占比例要適當、適量、適度，否則會喧賓奪主，失去英語學習的主弦律的意義。如在一節(jié)與服裝有關的公開課中，執(zhí)教老師先用大量圖片或video展示時裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時間進行時裝表演。最后再學習課文。這樣處理沒有體現英語學習，因而情境創(chuàng)設應做到適量、適度才行。3創(chuàng)設情境優(yōu)化閱讀教學的策略3.1閱讀前——以情激趣閱讀前活動的目的是激發(fā)學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗。教師需要創(chuàng)設情境，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。閱讀前的情境創(chuàng)設，其實就是導入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個故事、一個問題、一件實物。然后是接下來的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步驟并非一成不變的，根據實際課時作調整。3.1.1創(chuàng)設視聽情景，形成閱讀期待在一次公開課中，一個老師用《友誼地久天長》這首大家很熟悉的旋律填了詞（見下圖）。那節(jié)課的內容和服裝類有關，學生的興趣都被提起來了，對那節(jié)課充滿了期待。視聽法由于它的活動性，深受孩子們的喜歡。3.1.3創(chuàng)設談話情境，形成閱讀氛圍與學生談話，可以創(chuàng)設閱讀氛圍。談話法主要適用于說明文，議論文等，在閱讀前，要先引導學生從他們的現有知識和生活經歷出發(fā)，討論與文章有關的話題，同時，教授部分文中的重點詞匯，以給學生一個低起點，引導他們由易到難，從而長久保持學習興趣。例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”時，圍繞“地球出現的環(huán)境問題”這個主題，首先問學生：我國目前面臨的常見災害性天氣有哪些·接著就對出現這種現象的原因進行討論，引導學生就我國部分地區(qū)砍伐樹木，導致水土流失嚴重，交通問題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應等幾項問題展開探討，學生們各抒己見，從而加深了對本課文主題的理解。3.2閱讀中——以境質疑經過閱讀前階段的鋪墊，學生了解了課文的相關背景知識，為順利閱讀打下了基礎。在閱讀過程中，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，這時側重于質疑。通過質疑，教師既要發(fā)展學生的閱讀技能，又要培養(yǎng)學生的閱讀策略；既要化解閱讀難點，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點。在閱讀過程中，教師要善于創(chuàng)設情景，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務迎刃而解，使閱讀過程變得輕松。3.2.1創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀策略閱讀策略是有意識行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學習者根據不同的任務采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養(yǎng)學生的這種有意識行為能力。設問、表格、數軸等形式呈現問題情境，幫助學生形成正確的閱讀策略。如在教學仁愛版英語八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”這篇課文中，首先，給出情境，以《圣經》中禮拜天的由來作為導入，基督教的《圣經》第一章《創(chuàng)世紀》。上帝第一天創(chuàng)造了天地，第二天創(chuàng)造了水和空氣，第三天創(chuàng)造了植物，第四天創(chuàng)造了日月，第五天創(chuàng)造了魚、鳥等生物，第六天牲畜、昆蟲、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時，人類為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類制定歷法時，每七天一個周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來歷。提出問題：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·學生進行快速閱讀。其次根據課文內容，提出問題，讓學生進行尋讀（closingreading）,形成下面的圖標。在這個步驟，運用圖表加上問題有助于學生理解課文，并可在閱讀后進行復述課文。在初中英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問要有啟發(fā)性，且難易適度。另外，設計問題時要注意循序漸進，應由易到難。首先，提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，從而訓練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問題，根據問題迅速定位；最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。3.2.2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀技能閱讀技能是一種無意識行為，當學習者能無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務才算掌握了某種技能。它主要包括四個方面：猜測詞義、理解文章大意、理解細節(jié)及進行推論。教師應注意創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。如在weekend這一課中，設置AB欄配對，讓學生進一步理解細節(jié)。3.3閱讀后——拓展情境在閱讀后階段，教師也要善于創(chuàng)設情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、學識才智、情感態(tài)度；來充實文中內容，拓寬文本的情境，使自己的認識升華，得到新的感悟和收獲。如在weekend這一課中，可讓學生討論兩個問題：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此讓學生對周末有更深的認識，并引導學生過上有意義的周末。再如在學習到人物外表，可以提問：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….學生有的說Iwanttohavelonghair.女生側重于bigeyes,smallmouth；男生側重于strong,tall等。4總結創(chuàng)設情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓練以及閱讀技能的培養(yǎng)，再到閱讀后的評價與拓展，使得閱讀教學更有意義，而不會掉進語法翻譯教學的尷尬境地。創(chuàng)設情境，使得學生能從整體上學習英語語言，包括文化背景、語言結構、語言藝術等。創(chuàng)設情境，使得英語閱讀課更有味道、更有趣味，使英語閱讀課教學得到優(yōu)化。《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自63葉圣陶葉圣陶64作者簡介葉圣陶: