題西林壁四年級語文教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——題西林壁四年級語文教案作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不成制止地需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是我為大家收集的題西林壁四年級語文教案，接待大家共享。

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務(wù)教導(dǎo)六年制小學(xué)語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學(xué)目的：

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的根基上理解詩中所含的哲理：查看角度不同，查看效果不同；

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的才能；

4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的才能。

課時：一課時

教具：風(fēng)景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

教學(xué)步驟

一、場景設(shè)置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風(fēng)景畫。

二、導(dǎo)入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景美好。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。

生說風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)喜歡祖國的思想）

師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對廬山有初步熟悉，吸引學(xué)生留神力）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想（目的：使學(xué)生對廬山的感性熟悉舉行梳理，同時穩(wěn)定熟悉。）

師：出名的北宋詩人蘇軾在參觀了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，熟悉生字。

師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不熟悉的字勾出來。

3、齊讀古詩，校正讀音。

師：我知道班上的同學(xué)朗誦的才能分外卓越的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對展現(xiàn)的問題加以校正。（重點：卷舌音、平舌音）

4、范讀古詩，講讀法。

師：同學(xué)們朗誦得不錯，假設(shè)能留神一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，結(jié)果三個字連著讀。大家容許聽老師按照這個規(guī)矩朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記

師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，留神停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請讀一遍。同學(xué)們有沒有信仰完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（鼓舞學(xué)生）好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項學(xué)習(xí)任務(wù)。假設(shè)遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手；

解決手段：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個片面分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還務(wù)必聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）

生自學(xué)，教師根據(jù)實際處境出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人處境。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。

6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師：你們的任務(wù)完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學(xué)生展現(xiàn)的問題加以校正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、穩(wěn)定

師：我們再來會意一下廬山的風(fēng)光。我夢想同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。共3頁，當(dāng)前第1頁123

生觀看錄像。

師：在看過了美觀的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；

成片的云霧遮擋著連綿起伏而又屹立陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美觀的風(fēng)景，你分外的欣喜，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩布局，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。

師：看得出大量同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們斟酌一個問題。一般來說，古詩可分為兩片面——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一片面是寫詩人看到的`？哪一片面是寫的感受的。（學(xué)生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——片面）

9、背誦

師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦處境

10、總結(jié)

師：這首詩通過寫詩人在廬山由于查看的角度不同，看到的廬山也不一致，報告我們一個道理，查看事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里？

11、終止

師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）生檢查。詩人蘇軾通過參觀廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就務(wù)必全面的舉行查看，不能只看一面。其實，大量道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，夢想同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

板書設(shè)計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰

查看的遠(yuǎn)近/上下/各不同。

同，觀只緣/身在/此山中。

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近上下各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

[解釋]

1、西林：西林寺，在現(xiàn)在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。

2、緣：由于。

3、此山：指的是廬山。

[簡析]

蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出查看問題應(yīng)客觀全面，假設(shè)主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不一致。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。

后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能鑒別廬山的真實面目呢？由于身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，查看世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們熟悉為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的啟程點不同，對客觀事物的熟悉難免有確定的片面性；

要熟悉事物的真相與全貌，務(wù)必超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)探討，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。

［簡介］

蘇軾（1037—1101），北宋文學(xué)家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

課堂實錄：

（生均能正確、流利的朗讀此詩）

師：現(xiàn)在大家出出點子，該怎么學(xué)習(xí)這首詩？

生：可以通過看解釋理解詩意。

生：可以用的方法理解詞義。

生：還可以在理解的根基上畫畫。

師：請同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學(xué)，也可以找同伴合作。

（生自學(xué)，師隨機(jī)指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側(cè)面看，廬山是陡峭的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，廬山的風(fēng)景都不一致。

生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是由于身在廬山之中。

生：這是我根據(jù)詩意畫的畫。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

師：請方才畫畫的同學(xué)把你的畫表示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

生：他只選了六個有代表性的角度。

生：“六”在這里是虛指。

師：請同學(xué)們留心查看這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

生：角度不同，所見也不同。

生：每個角度，只能看到廬山的一片面。

師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

生：全面的看，就能看清廬山真面目。

師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

案例分析：

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生天性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中