關于高中學生文言文的譯讀方法

關于高中學生文言文的譯讀方法文言文閱讀的核心，說究竟是“譯讀”。譯讀突破了，自然文言文的障礙也就掃除了。那么譯讀如何突破呢?下面是我整理的關于高中同學的文言文閱讀核心突破，歡迎閱讀參考。

一是要留意抓文體要素，把握文本中心。

近些年，全國卷文言文，選的都是人物傳記。傳記的譯讀，要特殊留意傳記的文體特點。

從要素上來說，主要包括時、地、人、職、事。這當中，“職”的變化影響著“時”“地”的變化。所以，讀古代人物傳記，不能忽視傳主“職”的變化。

于人物傳記來說，“事”無疑是最中心的內容。我們不僅要知其結果，還要捕獲過程，思索緣由。一篇傳主，不行能就寫一件事，往往多事并舉。這就需要我們在譯讀完全文后，想一想，寫了幾件事，傳主是怎樣的人。

抓文體要素，把握傳記也許，算是譯讀的初步工作。雖是初步工作，但不行或缺，建立的整體印象對我們進一步的譯讀是有關心的。

如2022年全國卷三，選的是《許將傳》，掃瞄性譯讀中，我們可進行如下的圈畫梳理：

首職：集賢校理、同知禮院所做事情：(1)編修中書條例(2)上奏罷免南曹。設公堂接待前來上訴的人

二職：契丹使者所做事情：(1)到樞密院查閱文書，做到應對預備(2)到了契丹，練習射箭，許將先射中(3)蕭禧果真拿代州來提問，許將隨問隨答，最終讓蕭禧慚愧不能回答。

三職：由秦州知州改任鄆州知州所做事情：(1)擅長治理，境內牢獄皆空(2)當?shù)厥咳藧酆谜務摴僬?，他未加禁止，而是寬松應對，此俗自然止息?/p>

四職：兵部侍郎所做事情：(1)上疏提出，治兵之道在于敏捷用兵，才能做到萬眾如同一人(2)神宗問及兵馬之數(shù)，他也能作出回答，樞密大臣，卻回答不上來。

五職：吏部尚書所做事情：反對無德之舉，面對已去世的司馬光受朝廷權臣的不公正對待，當皇上征詢許看法時，他回答說這一做法是不道德的。

六職：潁昌府知府所做事情(沒敘寫)

七職：大名府所做事情：多次告老還鄉(xiāng)。

八職：佑神觀使所敘事情：去世，。贈開府儀同三司，謚號文定。

二是要抓文意綜合理解題，選出正確選項。

一般來說，全國卷中的文意綜合理解題，屬于四選一的選擇題，且要求選出錯誤的一項。假如我們有譯讀中總覽的基礎，是不難選出的。

現(xiàn)在來看一下2022年全國卷三的文意綜合理解題：

下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(3分)

A.許將初至北境，盡滅契丹威嚴。他入仕不久，取代歲聘使前往代州，契丹想要宋朝割讓代州，蓄意挑釁。他堅決予以反擊，使對方未占得廉價而返回。

B.許將擅長治理，境內牢獄皆空。他在鄆州任上，因治理得法，當?shù)貨]有犯法之人。當?shù)厥咳藧酆谜務摴僬?，他未加禁止，而是寬松應對，此俗自然止息?/p>

C.許將任職兵部，熟識兵部事務。他擔當兵部侍郎時上疏提出，治兵之道在于敏捷用兵，才能做到萬眾如同一人。神宗問及兵馬之數(shù)，他也能作出回答。

D.許將秉持公正，反對無德之舉。其時司馬光已去世，卻受到朝廷權臣的不公正對待，當皇上征詢許將對此事的看法時，他回答說這一做法是不道德的。

此題選A項，“使對方未占得廉價而返回”錯誤，原文沒有這一信息，應當是契丹想要宋朝割讓代州，蓄意挑釁，許將取代歲聘使前往代州。

三是利用上下文和已有詞句積累，集中全力解決斷句題和翻譯題。

全國卷中的斷句題，少有斷句語言標志，許多時候還是靠譯讀。斷句題可將四選項縱比，找出不同，然后還原到原句原段中，依據(jù)前后文猜讀與推斷。

如2022年全國卷三的斷句題，所斷的句子是：

初選人調擬先南曹次考功綜核無法吏得緣文為奸選者又不得訴長吏將奏罷南曹辟公舍以待來訴者士無留難

原句的大意是：當時，選拔調動人才，先要經(jīng)過南曹，接著是考功，綜合考查沒有法度，官吏得以改動，選人不能向上級官吏訴說。許將上奏罷免南曹。設公堂接待前來上訴的人，士人沒有無理阻擋，有意刁難。

串通了大意，就要留意“初”表時間，所以要單獨斷開，留意“先”與“次”，還要“選者”作后面一句的主語，所以要在前面斷開。

至于翻譯涉及到如下兩句：

(1)將曰：“此事，申飭邊臣豈不行，何以使為?”禧慚不能對。

(2)章?為相，與蔡卞同肆羅織，貶謫元?諸臣，奏發(fā)司馬光墓。

“申飭”“豈”“對”“為”“同肆”“羅織”“發(fā)”等詞語要一一推敲落實，同時留意一些特別的文言現(xiàn)象，如詞類的活用和特別句式和固定句式的翻譯，如(1)中的“何以為”的翻譯。此兩句只“申飭”難以猜準。

至于文化常