第七章13-18個月嬰幼兒身心發(fā)展特點概述

第七章13—18個月嬰幼兒身心發(fā)展特點概述113—18個月嬰兒身心發(fā)展特點概述第一節(jié)2早教機構(gòu)中13—18個月嬰兒的教育活動設計與指導第二節(jié)3家庭中13—18個月嬰兒的親子教育活動第三節(jié)413—18個月嬰兒教育的常見問題及對策第四節(jié)第一節(jié)13—18個月嬰兒身心發(fā)展特點概述13—18個月嬰兒身心發(fā)展特點

13—18個月的嬰幼兒動作發(fā)展以移動運動為主。粗大動作的發(fā)展主要表現(xiàn)為行走動作日漸穩(wěn)定、熟練，不再跌跌撞撞，能拐彎和轉(zhuǎn)身而不跌倒。能上（下）樓梯，表現(xiàn)為在成人的攙扶下，把兩只腳邁到同一臺階上再上（下）一層樓梯。精細動作更加靈活，例如，兩手可以協(xié)調(diào)拿起玩具玩耍，能擺放拼板，能隨意畫不連續(xù)的線條，能嘗試翻書，可以搭2—3塊積木，喜歡填滿和傾倒的游戲，能用勺子吃飯、端杯子喝水等。13—18個月嬰兒身心發(fā)展特點13—18個月嬰幼兒語言發(fā)展的特點是：理解性語言的發(fā)展遠超過表達性語言的發(fā)展。當成人對著自己說話時候，能注意聽；對簡短的一步指令能正確反應；對日常生活中常見的名詞有正確反應（大約掌握50個名詞）；喜歡重復最近剛學會的詞語；通過詞語或者聲音輔助面部表情和動作表達需求，進入單詞句階段；伴有語言窄化和泛化的現(xiàn)象；能夠?qū)e人的話語有簡單的語言或動作上的回應；能夠?qū)Ｗ⒙?0秒閱讀者講簡短的繪本；能分辨封底封面，會一頁一頁翻書；能夠?qū)⒓议L聲音和書中圖片聯(lián)系起來。13—18個月嬰兒身心發(fā)展特點13—18個月的嬰幼兒情緒更加豐富，表達方式也更多樣。情緒表達方面，恐懼感產(chǎn)生的范圍擴大，既有生理上的不適、疼痛造成的恐懼，也有基于被驚嚇的后天經(jīng)歷，如從臺階摔倒、被小狗追逐等。對主要照料者形成穩(wěn)定的情感依戀關系，特別需要父母的陪伴，害怕與親人的分離。情緒理解方面，知道社會約定俗成的禮儀并作出回應，如用揮手表示再見。情緒管理方面，會克服自己的害怕情緒，向陌生人表示微笑；會用動作表示自己的情緒，如高興時拍手、擺手表示不要。自主意識增強，如對鏡中的自己很感興趣，聽到自己的名字有肢體回應或語言回應，有自己很想要的東西和喜歡做的事。

13—18個月嬰兒身心發(fā)展特點13—18個月嬰幼兒社會性發(fā)展的主要特點為：親子依戀中的依戀行為更加“清晰鮮明”，能通過微笑、哭叫、跟隨等各種方式吸引母親的注意。會與同伴從事更多的社會游戲，如一起扔球、輪流玩球，但同伴交往中的沖突行為也在增多，如爭搶玩具、打人、咬人等。社會適應方面，看見陌生人產(chǎn)生羞怯感，會更加想要尋求依戀對象的保護。自我意識更加強烈，如果與父母意見不合，會開始反抗。對物體的所有權意識增強，對自己的物品有強烈的占有欲。

13—18個月嬰兒身心發(fā)展特點13—18個月嬰幼兒感知覺發(fā)展的各方面表現(xiàn)出積極性和能動性，水平接近成人，達到成熟階段，具體包括視覺、物體知覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面。具體而言，視覺方面，13—18個月嬰幼兒視力平均為0.2，能較清楚看清近距離事物的細節(jié)，視覺調(diào)節(jié)功能基本完善，喜歡凝視，醒著的17%的時間會凝視周圍的物體和人。開始進入一個由感知到識別的階段，能進行顏色配對?？梢愿兄矬w的距離、大小、形狀，能知覺到完整的視覺形狀。聽覺方面，聽覺定位能力發(fā)展完善，能夠定位不同方向的聲源，能主動聆聽自己感興趣的聲音，甚至發(fā)出各種聲音，能跟隨音樂節(jié)奏擺動、搖晃身體。觸覺、味覺、嗅覺這三方面的感受能力基本接近成人的水平，受環(huán)境及個體發(fā)展的影響，表現(xiàn)出較大差異。

13—18個月嬰兒身心發(fā)展特點認知方面，13—18個月嬰幼兒仍處于感知運動階段，通過探索感知覺與運動的關系來形成行為圖式，適應周圍的環(huán)境，不能實現(xiàn)計劃或預想行為的結(jié)果。注意力更加持久，注視時間超過15秒，對感興趣的事物能保持5—8分鐘的注意力，喜歡看書、聽故事、聽兒歌，對手機、電影、電視有較大興趣。隨著嬰幼兒語言理解能力的發(fā)展，會將詞語和實物聯(lián)系起來，理解詞語的實際意義。當成人說出某個詞時，嬰幼兒會將注意力集中到這個事物上，如“蘋果”、“爸爸”。開始出現(xiàn)延遲模仿能力，延遲模仿是指當事物不在眼前時模仿其動作的能力。記憶力增強，能記住大部分常用物體的名稱。10—12個月嬰兒發(fā)展觀察要點10—12個月嬰兒教養(yǎng)內(nèi)容與要求停用奶瓶吸吮，提供杯子讓嬰幼兒喝水（奶），順利度過離乳期;幫助嬰幼兒學習用語言或動作表示大小便；提供適宜的坐盆，使其逐步形成一定的排便規(guī)律;提醒嬰幼兒飯前洗手、飯后擦嘴；吃飯時自己學用小勺進食，形成定時、定位、專心進餐的習慣。提供機會讓嬰幼兒練習獨立行走、下蹲、轉(zhuǎn)彎、扶欄桿上樓梯等。13—18個月嬰幼兒在語言與溝通方面的教育內(nèi)容與要求為：為嬰幼兒提供其喜歡的玩具，讓其進行擺弄和裝扮等活動;鼓勵嬰幼兒模仿成人的單詞或短句，學著稱呼人、用單詞句表達自己的需求;提供機會讓嬰幼兒感知生活環(huán)境中嬰幼兒安全成長。在認知與探索方面教育內(nèi)容與要求為：幫助嬰幼兒充分感受色彩和形狀，嘗試涂涂畫畫;引發(fā)嬰幼兒感受音樂節(jié)奏帶來的快樂，跟著音樂做動作。第二節(jié)早教機構(gòu)中13—18個月嬰兒的教育活動設計與指導動作與習慣

13—18個月嬰幼兒粗大動作的發(fā)展主要表現(xiàn)為逐漸學會穩(wěn)步行走、兩步一階上樓梯。精細動作更加靈活，喜歡畫畫、翻書、搭積木，能用勺子吃飯、端杯子喝水等。針對13—18個月嬰幼兒上述發(fā)展特點，粗大動作方面，可以提供寬闊、平坦的地面讓嬰幼兒練習行走；經(jīng)常帶嬰幼兒爬樓梯，鍛煉其腿部力量。精細動作方面，提供拼板、蠟筆、圖書、積木、瓶子等物體，發(fā)展嬰幼兒手部精細動作；鼓勵嬰幼兒自己用勺子吃飯，端杯子喝水。下面為動作與習慣領域的教育活動設計實例。案例7-1活動價值：此月齡段寶寶能穩(wěn)步行走，自己能蹲，不扶物就能復位。在撿樹葉和抓樹葉的活動中，讓寶寶練習行走、下蹲、復位的動作，鍛煉寶寶的腿部肌肉力量，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性，為穩(wěn)定行走奠定基礎。活動準備：

樹葉若干，小籃子若干，寬敞的場地?；顒恿鞒蹋?/p>

1.示范互動：踩樹葉（1）教師踩在鋪有落葉的地上，讓寶寶仔細聽，有“嚓嚓”、“嚓嚓”的聲音，并試著讓寶寶模仿這種聲音。（2）教師請一位寶寶跟著教師一起踩——踩地上的落葉。

2.親子互動：樹葉飛飛（1）請家長帶著寶寶一起踩一踩地上的落葉，讓寶寶自己在踩踏的過程中，發(fā)現(xiàn)樹葉發(fā)出“嚓嚓”的聲音。（2）家長從地上撿起一片樹葉往上拋，引導寶寶觀察樹葉飛舞。（3）家長引導寶寶撿起一片樹葉，站起來用力往上拋，邊拋邊說：“樹葉飛飛”或“樹葉跳舞”等。

3.親子游戲：樹葉回家教師將小籃子放在場地四周，引導家長和寶寶一起蹲下?lián)鞓淙~，然后站起來走到小籃子旁，把小樹葉送到小籃子中。

案例7-1活動提示：（1）家長可以牽著寶寶的手一起邊踩邊說：“踩，踩，用力踩?！币龑鋵ⅰ安取边@個詞和實際的動作聯(lián)系起來，理解這個詞的意義。（2）家長要注意保護寶寶，當他站不起來時，適當給予攙扶。

語言與溝通

13—18個月嬰幼兒最大特點是語言的發(fā)展對認知的影響及記憶能力的發(fā)展。當成人說出某個詞時，嬰幼兒會將注意力集中到這個事物上，如“蘋果”、“爸爸”。13—18個月嬰幼兒理解詞語的能力大大增強，能夠理解常見的名詞（如雞蛋、杯子）及動詞（如“走”、“坐”、“吃飯”）。語言表達方面，詞匯量增多，且能用有限的詞匯表達自己的需要，如嬰幼兒說“果果”，表示自己要吃水果。針對13—18個月嬰幼兒上述特點，教育者可以提供機會讓嬰幼兒感知生活環(huán)境中的花草和樹木、人和物，指指認認，初步建立實物和圖片、物體和詞語之間的聯(lián)系。經(jīng)常給嬰幼兒念兒歌，聽故事，培養(yǎng)語言能力的發(fā)展。鼓勵嬰幼兒模仿成人的單詞或短句，嘗試用單詞句表達自己的需求。多和嬰幼兒對話，向其介紹常見物品的名稱及目前正在做的事情。下面為13—18個月嬰幼兒語言與溝通領域教育活動設計實例。

案例7-3活動價值：此月齡段寶寶手眼協(xié)調(diào)能力進一步發(fā)展，開始理解簡單的因果關系?；顒又校ㄟ^找找、敲敲，引導寶寶嘗試找出相同的顏色，培養(yǎng)抓握能力，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力?；顒訙蕚洌喝耸忠环萸们蛲婢?、籮筐，背景音樂。活動流程：

1.示范互動：介紹活動材料（1）教師出示小球告訴寶寶顏色，如：“和太陽一樣的顏色，紅紅的?！保?）教師出示錘臺，引導寶寶觀察錘臺上的洞洞。并請個別寶寶按洞口的顏色對應擺放小球。（3）教師敲球，激發(fā)寶寶玩耍的興趣。（4）教師向家長介紹此活動的價值。

2.親子互動：找相同（1）家長拿出小球，對寶寶說：“把紅紅的球拿出來。”引導寶寶找出紅球。（2）家長將錘盒球門對準寶寶擺放，拿起小球，鼓勵寶寶按顏色對應擺放在球洞上。

3.親子游戲：敲球臺教師播放背景音樂，家長和寶寶玩敲球臺游戲。（1）家長敲,寶寶接球，家長問：“寶寶接住的是什么顏色的球？”（2）寶寶敲,家長接球，家長問：“哪種顏色球不見了？”“你想敲哪種顏色的球?”

案例7-3活動提示：（1）家長告訴寶寶：“紅紅的球找紅紅的洞?！比魧殞毑粫f顏色，家長可指著洞口的顏色，讓他找相同的顏色。（2）活動時，給予寶寶充分的自主游戲的時間和空間。如允許寶寶重復敲打積累經(jīng)驗，鼓勵寶寶左右手交替練習。情感與社會

13—18個月的嬰幼兒情緒更加豐富，表達形式多樣，如會用動作表示自己的情緒，高興時會拍手，擺手表示不要。自主意識增強，如對鏡中的自己很感興趣，聽到自己的名字會有意識回應成人，有自己很想要的東西和喜歡做的事。13—18個月嬰幼兒社會性發(fā)展的主要特點是親子依戀中的依戀行為更加“清晰鮮明”，對主要照料者形成穩(wěn)定的情感依戀關系，特別需要父母的陪伴。另一方面，自我意識更加強烈，會開始反抗，對自己的物品有強烈的占有欲。針對13—18個月嬰幼兒的上述發(fā)展特點，教育者需多陪伴嬰幼兒，利用親子游戲、親子閱讀等多種形式增進親子感情。積極回應嬰幼兒的需求，多撫摸、擁抱嬰幼兒，充分滿足其安全感的需要。引導嬰幼兒認識自己的身體、名字、所有物等，增強其自我意識。下面為13—18個月嬰幼兒情感與社會領域的教育活動設計實例。

案例7-5活動價值：此月齡段寶寶知道自己的名字，樂意模仿母親（主要教養(yǎng)者）做家務，如掃地等。通過“過家家”游戲，引導寶寶模仿成人的動作和語言，體驗不同的角色，增進親子之間的情感?；顒訙蕚洌翰纪尥?，玩具電話，書，被子，音樂《別吵，小寶寶睡了》?；顒恿鞒蹋?/p>

1.示范互動：看一看（1）教師說：“娃娃要睡覺了，我們一起哄娃娃睡覺吧！”教師示范抱娃娃的動作，邊搖邊唱邊拍?！巴尥匏?，輕輕放床上，蓋上小被子。”教師邊說邊做。（2）教師向家長介紹此活動的價值。

2.親子互動：學一學（1）家長說：“寶寶，我們的娃娃也要睡覺了，我們一起哄娃娃睡覺吧?！保?）家長示范抱娃娃的動作，動作要緩慢、輕柔。（3）寶寶抱娃娃，跟著音樂哄娃娃睡覺。（4）引導寶寶輕輕放下娃娃，為娃娃蓋上小被子。

3.親子游戲：玩一玩（1）家長將電話機擺放在寶寶面前，隨意撥弄電話號碼，對著話筒說：“喂，你好呀……”

（2）家長引導寶寶一起模仿“打電話”的動作。

案例7-5活動提示：

（1）當寶寶出現(xiàn)裝扮行為，家長要給予寶寶及時的幫助與表揚，讓寶寶體驗游戲的快樂。（2）此月齡的寶寶注意力已逐漸從關注自身轉(zhuǎn)向關注身邊的人，出現(xiàn)了裝扮行為，是寶寶社會性發(fā)展的最佳契機。還可以引導寶寶模仿給娃娃喂食、和娃娃揮手再見等情景。

認知與探索13—18個月嬰幼兒在認知與探索方面的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是對色彩的興趣和感知力增強，能抓住蠟筆自由涂鴉。二是能使用簡單的打擊樂器，能按照一定規(guī)律敲打出節(jié)奏，能用拍手、拍腿等方式模仿成人簡單的節(jié)奏，或隨音樂自由擺動身體。針對13—18個月嬰幼兒在認知與探索方面的上述特點，教育者可以創(chuàng)設豐富的環(huán)境和材料，幫助嬰幼兒充分感受色彩和形狀，嘗試涂涂畫畫。提供簡單的打擊樂器，鼓勵其自由敲打。提供節(jié)奏鮮明的兒歌給嬰幼兒欣賞，鼓勵其用肢體動作或者樂器表達自己對音樂的感知。下面為13—18個月嬰幼兒認知與探索領域的教育活動設計實例。

案例7-7活動價值：此月齡段寶寶對自己的身體很感興趣，讓寶寶說出身體部位的名稱對于寶寶自我意識的形成具有重要意義。活動中引導寶寶認識頭和腳，鍛煉寶寶的反應能力，在音樂的伴奏下感受拍子、節(jié)奏，培養(yǎng)寶寶的音樂情趣，增強親子間的情感?；顒訙蕚洌阂魳贰缎∈峙馈??；顒恿鞒蹋?/p>

1.示范互動：我說你點（1）教師說五官名稱，寶寶點。教師：“頭兒頭兒在哪里？”“頭兒頭兒在這里?！薄靶∧_小腳在哪里？”“小腳小腳在這里?！币来沃鹨恢赋鲱^和腳。（2）教師介紹此活動的價值。

2.親子互動：小腳在哪里（1）家長與寶寶面對面，家長先指著自己的身體部位，告訴寶寶：“這是頭，頭兒頭兒圓又圓；這是腳，小腳小腳搖一搖……”

（2）家長請寶寶找找自己的頭和腳。

3.親子游戲：小手爬（1）家長背對著寶寶坐在一起，跟著歌詞的提示，家長的手在寶寶身上做“小蟲爬”。（2）家長握著寶寶的手，跟著音樂做“小蟲爬”。（3）寶寶與家長面對面坐，跟著音樂一起做。

案例7-7活動提示：（1）唱到最后一個樂句時，家長輕拍寶寶的頭或腳。如果寶寶愿意自己做，家長要及時鼓勵。（2）家長觀察寶寶是否能聽懂教師指令，并跟著指令去做。如聽不懂，家長可握住寶寶的手與教師互動。

第三節(jié)家庭中13—18個月嬰兒的親子教育活動案例7-9

材料準備：大米1小盆，床單1條，彩色小積木若干，寶寶小碗1個，罐子1個。玩法介紹：玩法一：大米按摩嬰幼兒把小手放入米中摸一摸、抓一抓、捏一捏、撒一撒、搓一搓；也可以請家長協(xié)助嬰幼兒脫下襪子，讓嬰幼兒的小腳在米里踩一踩。通過米粒與皮膚的接觸，豐富嬰幼兒的感官體驗。玩法二：藏藏找找家長將1塊小積木藏于米中，適當露出一點點，引導嬰幼兒尋找，配合語言“寶寶，找一找，小積木在哪里”。家長也可以將積木沒入米中，邀請嬰幼兒用手摸一摸，找到小積木的位置并把它取出。家長和嬰幼兒可以輪流找找藏藏，根據(jù)嬰幼兒的游戲情況適當?shù)卦黾有》e木的數(shù)量至2—3塊。玩法三：裝裝倒倒家長示范徒手裝米，抓一把米，放進小碗里，重復5—6次。家長演示時動作要慢，盡量讓嬰幼兒看清抓和放的動作。嬰幼兒嘗試抓米、裝米。家長鼓勵嬰幼兒兩個手都試一試。當碗里的米裝滿后，家長和嬰幼兒一起把它倒空，可以配合語言“下雨啦，下雨啦”。邀請嬰幼兒使用小碗舀米，并嘗試將其舀到罐子里，裝滿以后進行倒空。案例7-9給家長的一段話

隨著嬰幼兒手部精細動作的發(fā)展，13—18個月的嬰幼兒的雙手可以抓放小的物體、舀物等。玩法一中，通過米粒與皮膚的接觸，既可以豐富嬰幼兒的感官體驗，又可以發(fā)展手部精細動作；玩法二中，尋找隱藏在米粒中的物體的游戲，可以幫助嬰幼兒理解“客體永久性”（嬰幼兒知道視野中消失的物體依然存在）這一概念。玩法三中，裝裝倒倒的游戲可以發(fā)展嬰幼兒手指及手腕的靈活性。實施時，建議家長可以在寶寶玩米前鋪一條不用的床單，讓嬰幼兒坐在床單上玩，這樣比較便于后期的整理和打掃。在游戲過程中如果家長發(fā)現(xiàn)嬰幼兒裝米、倒米控制得很好，還可以給嬰幼兒提供一些小勺子，讓其嘗試舀米的動作，發(fā)展手腕的靈活性。第四節(jié)13—18個月嬰兒教育的常見問題及對策喜歡反復擰瓶蓋的寶寶這段時間，寶寶迷上了“擰瓶蓋”這件事兒，將家里大大小小的塑料瓶蓋子擰下來，再擰上去，反反復復。對家里有洞洞的地方，例如酸奶的吸管口、鑰匙孔、水龍頭口、地漏口等也是非常感興趣，總是喜歡不停地用手去摳或者往洞洞里塞東西。不僅如此，寶寶最近還熱衷于鉆桌子底下、鉆柜子，有時一個人能在里面待上很久。這讓爸爸媽媽有些納悶：“寶寶這是怎么了？”

原因分析：對此，成人不必過于焦慮，嬰幼兒出現(xiàn)這一系列的行為，正是代表其“空間敏感期”到來了。最初嬰幼兒是用口和手來探索世界。當開始行走的時候，嬰幼兒的活動空間增大了許多。嬰幼兒喜歡用身體來感受空間，不斷探索這個立體的世界。幼兒的空間敏感期是從0到6歲持續(xù)發(fā)展的。最早的空間智能感受就是這個物體和那個物體是分離開的，慢慢地到一歲時，嬰幼兒發(fā)現(xiàn)里面的可以取出來，外面的可以塞進去。所以在這個階段會頻繁重復這樣的活動。在空間敏感期里，嬰幼兒對大大小小的空間充滿了好奇，表現(xiàn)出異乎尋常的熱情，通過“看”、“聽”、“觸摸”這些簡單的動作來了解別的物體和空間，運用肢體試圖“征服”自己能到達的每一個地方，其實都是對空間的一種感知需求。

喜歡反復擰瓶蓋的寶寶這段時間，寶寶迷上了“擰瓶蓋”這件事兒，將家里大大小小的塑料瓶蓋子擰下來，再擰上去，反反復復。對家里有洞洞的地方，例如酸奶的吸管口、鑰匙孔、水龍頭口、地漏口等也是非常感興趣，總是喜歡不停地用手去摳或者往洞洞里塞東西。不僅如此，寶寶最近還熱衷于鉆桌子底下、鉆柜子，有時一個人能在里面待上很久。這讓爸爸媽媽有些納悶：“寶寶這是怎么了？”

教育建議：（1）大膽放手，不做“絆腳石”。嬰幼兒對環(huán)境的把握有天然的自衛(wèi)意識。當嬰幼兒在探索的過程中，成人需要做的是退后，給嬰幼兒空間，做一個好的陪伴者，不要在嬰幼兒剛有點不平衡的時候就把手遞上去緊緊扶住，也不要把自己覺得的種種危險“說”給嬰幼兒聽。因為這會給其帶來巨大的危機感，破壞嬰幼兒自我保護能力的發(fā)展，同時也失去了探索世界的機會。（2）提供合適的材料，供嬰幼兒進行空間探索。家中不用的廢舊紙箱，可以進行稍加改造，陪伴嬰幼兒玩鉆洞洞的游戲。沙發(fā)墊、枕頭等比較輕軟的物品可以用來玩扔、拋、接等游戲，幫助嬰幼兒探索空間距離感，同時鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。積木、盒子等材料可以用來壘高，發(fā)展嬰幼兒對空間的感知能力。（3）在戶外活動中創(chuàng)設空間感知的機會。例如成人和嬰幼兒玩“開飛機”的游戲，把嬰幼兒高高抱起，起飛、降落，讓其感受高度的變化。玩滑滑梯的時候，成人可以給到嬰幼兒一些語言提示，例如“走到后面”、“爬上去”、“滑下來”等，幫助嬰幼兒進行空間概念的發(fā)展。

寶寶戀上“小毛毯”寶寶有一條小毛毯，從出生時一直用到現(xiàn)在。睡覺的時候，寶寶總喜歡摸著毛毯的一角，捏呀捏地才睡著?，F(xiàn)在，毛毯舊了，媽媽想換一條新的，買了一條花式非?？蓯鄣男∶夯丶?。誰知寶寶一點都不喜歡，哭著吵著不肯睡覺，鬧了整整一晚，媽媽無奈之下，唯有把舊毯子找出來，一會兒寶寶就不鬧了，蓋著小毛毯睡著了。媽媽對此很煩惱：“寶寶就認定了這條小毛毯，換其他的都不行，長此以往可怎么辦？”

原因分析：這個階段的嬰幼兒需要給自己找一個替代物，一個可以在照顧者沒有出現(xiàn)時，替代照顧者、給自己帶來溫暖的物品。這些替代物，就是“過渡性客體”，有著“情感補給”的作用?！翱腕w”中帶有熟悉的味道，可能有媽媽的乳香，也有可能有自己的體味……這讓嬰幼兒在失去全能控制感時，當接觸到這個客體，也能感受舒適與心安。除了毛毯、被子、手帕等常見的依戀物，“過渡性客體”也有可能是一些行為癖好。例如，嬰幼兒在睡覺時喜歡吮吸手指，或者要摸著媽媽的耳垂才能睡著。這些現(xiàn)象，都是“過渡性客體”的一些表現(xiàn)。嬰幼兒通過這些行為，在從絕對依賴過渡到相對依賴的過程中獲得安全感，是嬰幼兒適應新世界、新環(huán)境的情感依托，同時也是嬰幼兒心理發(fā)育過程中的一個必經(jīng)階段。

寶寶戀上“小毛毯”寶寶一歲半了，最近媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶有點“霸道”。別人手里的玩具或者好吃的，寶寶總是很不客氣地去拿，理直氣壯。別的寶寶不給她，她還會去搶，勁兒特別大，把人家都弄哭了。這么大的占有欲讓爸爸媽媽很是擔心，不知如何是好？

教育建議：（1）理解和接納“依戀物”，和嬰幼兒共同重視。對于嬰幼兒特別依賴的物品，成人需要尊重嬰幼兒的選擇，不要趁其不注意，強硬地拿走去清洗，或者直接扔掉。這樣突如其來的變化容易讓嬰幼兒失去安全感，變得焦慮和恐慌。（2）多準備幾個“遷移載體”，分散嬰幼兒對“特定依戀物”的注意力。如果嬰幼兒的“過渡性客體”是一個單一專注的物品，例如某一個玩具、某條毛巾等，成人可以準備一些相似的物品，在幼兒使用時同時出現(xiàn)，共同陪伴幼兒游戲和生活，建立彼此之間的聯(lián)系，慢慢地把原來的依戀物替代掉，讓幼兒能夠輪流使用。這樣，嬰幼兒對某一樣特定的物品依戀程度會有所下降。既滿足了嬰幼兒情感發(fā)展的需求，又改善了對某一特定物品的依戀情況。（3）以擁抱、陪伴等方式給予嬰幼兒更多的愛。嬰幼兒依戀物的存在代表著其對成人的愛及安全感的一種渴望。成人需要給成長中的嬰幼兒足夠多的關愛。溫柔的話語、愛的擁抱、正能量的鼓勵及肯定，通過成人高質(zhì)量的陪伴為嬰幼兒創(chuàng)設充滿安全感的成長環(huán)境，讓嬰幼兒自由、快樂地發(fā)展。當親子間建立良好的情感鏈接，依戀物的替代也就變得順其自然。我喜歡的就是我的寶寶有一條小毛毯，從出生時一直用到現(xiàn)在。睡覺的時候，寶寶總喜歡摸著毛毯的一角，捏呀捏地才睡著?，F(xiàn)在，毛毯舊了，媽媽想換一條新的，買了一條花式非常可愛的小毛毯回家。誰知寶寶一點都不喜歡，哭著吵著不肯睡覺，鬧了整整一晚，媽媽無奈之下