十堰市L鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策探究

十堰市L鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策探究［摘要］當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受制于多種主客觀原因，其發(fā)展較為緩慢，成為制約農(nóng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對十堰市L鄉(xiāng)三所小學(xué)的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師整體素質(zhì)不高、專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展意識淡薄、自主性不夠，專業(yè)發(fā)展活動豐富、實效性不高，教學(xué)研究認(rèn)識模糊、研究力薄弱。未來只有從宏觀、中觀到微觀三方面形成政府、學(xué)校、教師三者的合力，才能保證農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的整體提升。［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展改革開放四十年來，國家教育政策的推進(jìn)與實施使我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè)邁上了新臺階，農(nóng)村教師數(shù)量趨于均衡，教師素質(zhì)明顯提高，教師結(jié)構(gòu)走向合理，教師待遇逐步提升。然而，就十堰市L鄉(xiāng)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展而言，受制于多種主客觀因素，其發(fā)展較為緩慢，成為制約當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。十堰市L鄉(xiāng)是鄂西較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村片區(qū)。近幾年，該鄉(xiāng)的三所小學(xué)在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下大刀闊斧地實施“義務(wù)教育均衡發(fā)展”，教育資源配置已逐漸跟進(jìn)城區(qū)配置，而教師專業(yè)水平的提升卻比較緩慢。對該鄉(xiāng)的實地調(diào)查有助于反映該鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題，并有針對性地提出對策。—、L鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀L鄉(xiāng)位于十堰市竹山縣南部山頭堵河源頭，南接神農(nóng)架林區(qū),西連重慶大巴山脈,北銜秦嶺之尾。L鄉(xiāng)下轄15個村，共4200余戶，15600多人。它是國家精準(zhǔn)扶貧區(qū)，其經(jīng)濟(jì)實力在鄂西農(nóng)村片區(qū)處中等水平。L鄉(xiāng)共有6所學(xué)校，全部為義務(wù)教育階段學(xué)校,其中有3所小學(xué)，小學(xué)教師49人。文章采用訪談法，訪談對象為L鄉(xiāng)小學(xué)教師，主要就當(dāng)?shù)氐慕處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行訪談①。（一）L鄉(xiāng)小學(xué)教師日常工作概況第一，工作時間較長。L鄉(xiāng)小學(xué)教師的工作包括教學(xué)工作、學(xué)生工作、行政工作。L鄉(xiāng)小學(xué)全部為寄宿制學(xué)校,九成學(xué)生在校食宿。學(xué)生每周日下午到校，周五下午離校。這期間在校的一切活動都由教師負(fù)責(zé)，其中班主任的工作壓力尤其大。該鄉(xiāng)小學(xué)教師每天在校時間大于12小時。教師每天約有三分之一的時間忙于教學(xué)，而其余多數(shù)時間則忙于各種繁瑣的學(xué)生工作以及各類行政事務(wù)。第二，工作滿意度尚可。訪談中約70%的教師對教師職業(yè)比較滿意，認(rèn)為雖然工作很辛苦，但是對自己的選擇無怨無悔。約30%的教師對工作感到不滿意，其中工作條件差、難以適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境、工資待遇低、農(nóng)村學(xué)生難管難教等是主要原因。也有教師表示自己選擇到農(nóng)村從事教師職業(yè)是迫于無奈，或僅是暫時過渡，他們正在為調(diào)出農(nóng)村學(xué)校做各種努力。第三,工作壓力較大“學(xué)業(yè)成績"是L鄉(xiāng)小學(xué)教師的第一壓力源，因為農(nóng)村家長多以學(xué)業(yè)成績作為衡量孩子進(jìn)步與能力的標(biāo)尺。同事間“競爭壓力”是第二大壓力源?！皩W(xué)生管理"“家長期望”也占據(jù)一定的比重。（二）L鄉(xiāng)小學(xué)教師個人專業(yè)發(fā)展水平第一，知識積累有限。約90%的教師表示自己對小學(xué)生安全教育方面的知識掌握較好;僅有10%的教師表示自己會經(jīng)常閱讀教育專業(yè)類書籍，79%的教師平時不會刻意去閱讀教育專業(yè)類書籍；27%的教師會經(jīng)常關(guān)注和閱讀本學(xué)科專業(yè)的文章和書籍，62%的教師不會經(jīng)常閱讀本專業(yè)的文章和書籍;約有一半的教師對跨學(xué)科知識感到陌生。第二，教學(xué)方法陳舊。通過訪談發(fā)現(xiàn):六成教師表示不愿意寫教案，認(rèn)為教案只是擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查的紙質(zhì)資料而已；多數(shù)教案的內(nèi)容并非由教師自己編寫，而是來自紙質(zhì)教學(xué)參考資料或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考資料資源;多數(shù)教師上課不帶教案。能夠在教學(xué)中依據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法的教師只占被訪談教師總數(shù)的15%°此外,僅有5名教師表示自己會經(jīng)常記錄教育教學(xué)中的感悟、總結(jié)和反思。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，也有40%的教師積極貫徹“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，嘗試小組合作教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，利用農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)資源，開展多樣化的綜合實踐課程。實際的課程觀察中，超過七成的教師仍采用一支粉筆、一塊黑板、一本教案、一張嘴的方式授課，很少采用直觀教具和多媒體設(shè)備。（三）L鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動情況第一，活動參與情況。圖1是對教師近三年參與專業(yè)發(fā)展活動的統(tǒng)計。按照舉辦主體的不同，可將這18種活動分為學(xué)校、教師團(tuán)體和教師個人三大類。研究發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校組織的活動教師參與度最高。究其原因，一是學(xué)校組織的活動多與教師考核掛鉤，二是學(xué)校的活動相對不會耗費教師過多時間和精力。教師個人層面的專業(yè)發(fā)展活動參與度低，有兩個原因：一是活動并非硬性規(guī)定，而是全憑教師個人意愿和自覺性;二是教師沒有認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展活動對自身發(fā)展的意義和價值，導(dǎo)致教師沒有足夠的動機(jī)。

47教師專業(yè)發(fā)展途徑474747 405050505050544332211制訂發(fā)展規(guī)劃撰寫教育隨筆撰寫教學(xué)反思同事間討論教學(xué)年級組研討會新老教師結(jié)對幫扶校內(nèi)教學(xué)比賽教研組聽評課教研組集體備課閱讀教育書籍利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)市縣教學(xué)比賽跨校聽公開課假期教師培訓(xùn)縣教研員指導(dǎo)優(yōu)秀教師示范課大學(xué)專家講座學(xué)歷進(jìn)修圖1教師專業(yè)發(fā)展活動統(tǒng)計47教師專業(yè)發(fā)展途徑474747 405050505050544332211制訂發(fā)展規(guī)劃撰寫教育隨筆撰寫教學(xué)反思同事間討論教學(xué)年級組研討會新老教師結(jié)對幫扶校內(nèi)教學(xué)比賽教研組聽評課教研組集體備課閱讀教育書籍利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)市縣教學(xué)比賽跨校聽公開課假期教師培訓(xùn)縣教研員指導(dǎo)優(yōu)秀教師示范課大學(xué)專家講座學(xué)歷進(jìn)修第二，活動重視情況。在這些專業(yè)發(fā)展活動中，L鄉(xiāng)小學(xué)對縣教研員指導(dǎo)、校內(nèi)教學(xué)比賽、市縣教學(xué)比賽、年級組研討會和教學(xué)反思等撰寫比較重視，而對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、新老教師結(jié)對幫扶和發(fā)展規(guī)劃制定不夠重視。而教師平時對假期教師培訓(xùn)、同事間討論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校內(nèi)教學(xué)比賽、教師結(jié)對幫扶活動的投入最多。第三，活動評價情況。L鄉(xiāng)小學(xué)教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)活動存在四方面的不足:教師培訓(xùn)理論空泛，內(nèi)容單一且不切合農(nóng)村教育教學(xué)實際，不能真正幫助教師解決教學(xué)實踐難題;教師培訓(xùn)收費與教師收獲不成正比，浪費人力財力，引起教師的反感;無相應(yīng)的補(bǔ)償和激勵機(jī)制，后期不合理的評價反而增加了教師的負(fù)擔(dān);交通不便，外出參加培訓(xùn)成本高，一定程度上也削弱了教師參加培訓(xùn)的積極性。二、L鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題（一）教師整體素質(zhì)不高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理教師的職業(yè)特點要求教師的知識結(jié)構(gòu)具有綜合性、廣博性、適應(yīng)性。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。本體性知識指教師所具有的任教學(xué)科的知識;條件性知識指教師具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識;實踐性知識指教師在教學(xué)中所具有的學(xué)科教學(xué)法知識；文化知識是指教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),指教師具備的一般人文知識、社會知識等。調(diào)查顯示,L鄉(xiāng)小學(xué)部分教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，由于工作的繁忙和瑣碎，教師缺少學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致專業(yè)知識陳舊，跟不上課程改革的步伐，專業(yè)能力亟待提高。（二） 專業(yè)發(fā)展意識淡薄，自主性不夠L鄉(xiāng)小學(xué)部分教師缺乏正確的職業(yè)發(fā)展觀,導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展比較被動。其對專業(yè)發(fā)展的看法，可分為兩種情況。其一，滿足現(xiàn)狀型。這類教師認(rèn)為自己現(xiàn)如今的知識水平已經(jīng)足夠勝任小學(xué)階段的教育教學(xué)任務(wù)，沒有必要再花費時間和精力去追求自我發(fā)展。教師職業(yè)穩(wěn)定，即使自己現(xiàn)有知識和能力比較欠缺,也不會失業(yè)，一些教師認(rèn)為這只是養(yǎng)家糊口的一份工作，不需多大成就，只求平平穩(wěn)穩(wěn)于到退休。其二,努力進(jìn)取型。部分教師努力工作，積極參加教學(xué)教研。（三） 專業(yè)發(fā)展活動豐富，實效性不高通過分析教師參與最多的10條發(fā)展途徑，基本只限制于教研組內(nèi)的一些活動和年級組研討會。教研組內(nèi)的一些活動和年級組研討會效果介于“效果不太好”“效果一般”之間。效果最好的專業(yè)發(fā)展途徑分別為優(yōu)秀教師示范課、學(xué)歷進(jìn)修、閱讀教育書籍、新老教師結(jié)對幫扶和外出聽公開課等。然而由于種種原因，這類活動在L鄉(xiāng)小學(xué)中并沒有形成固定的發(fā)展機(jī)制，其組織的頻率也不高。（四）教學(xué)研究意識模糊，研究力薄弱“教師即研究者”“培養(yǎng)研究型教師”已是中小學(xué)常見的概念，然而真正的教育研究在小學(xué)一線教學(xué)實踐中，或陌生或成為教師之累。例如L鄉(xiāng)G小學(xué)近三年每年都承擔(dān)科研項目。通過訪談教師了解到’要不是出于競聘職稱的需要，誰有閑工夫去寫論文。"“小學(xué)老師沒必要搞研究，教好學(xué)生就行，學(xué)生考高分比什么都重要可見,L鄉(xiāng)小學(xué)部分教師沒有深刻認(rèn)識和理解到一線教師做教學(xué)研究的意義和價值，再加上不精通研究方法和不具備成熟的研究條件，導(dǎo)致L鄉(xiāng)小學(xué)整體教學(xué)研究能力薄弱。三、L鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析（一）客觀原因第一，課改和競聘壓力大。時至今日，課改的理念早已不再陌生，然而如何實踐仍是問題。L鄉(xiāng)小學(xué)教師普遍已經(jīng)熟悉新教材，然而對于如何合理使用新教材，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，還很困難。其主要原因有：比如教師缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致新教材難以操作;教師自身知識儲備不夠,導(dǎo)致無法解決課本中的知識性問題。另外，學(xué)校負(fù)責(zé)人指出，教師競聘制度的實施弊大于利。起初，競聘制度提升了教師的學(xué)習(xí)熱情和對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注度，但競聘出的部分優(yōu)秀教師、骨干教師,逐漸流向縣城或者市區(qū)學(xué)校，進(jìn)而導(dǎo)致L鄉(xiāng)師資不穩(wěn)，導(dǎo)致教師也慢慢地失去了工作熱情。這也不符合競聘制度的初衷。第二，缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供的經(jīng)費有限，三所小學(xué)校都沒有為本校教師的專業(yè)發(fā)展預(yù)留專項資金。L鄉(xiāng)小學(xué)校沒有形成良好的教學(xué)文化氛圍。學(xué)校沒有專門的教師專業(yè)發(fā)展制度，尤其是教師評價與激勵制度的缺失，從某種程度上導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展動力不足。學(xué)校沒有豐富的教育教學(xué)書籍和教學(xué)參考資料，自然阻礙了教師自我研修習(xí)慣的養(yǎng)成。第三,教師職后培訓(xùn)不力。教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，貫穿于教師整個的職業(yè)生涯。如果說教師的職前教育決定了教師站得有多高，那么教師職后教育就關(guān)系著一個教師能夠走多遠(yuǎn)。L鄉(xiāng)小學(xué)教師職后教育效果不佳的原因有:其一，教育主管部門不太重視教師職后培訓(xùn)，導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)體系不完備;其二,教師職后教育內(nèi)容多以大型講座、大班授課的方式進(jìn)行,不能針對農(nóng)村教師的實際需求，不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的實際;其三，教師職后培訓(xùn)的跟進(jìn)與檢查不到位。教師在教育培訓(xùn)現(xiàn)場有很多的感觸和體會，一旦回到教學(xué)一線，在缺少激勵和評價的條件下，教學(xué)又回到了原點。第四,教師生活質(zhì)量不高。L鄉(xiāng)教師生活質(zhì)量普遍不高，部分教師家庭負(fù)擔(dān)較重,甚至連一套像樣的房子都無力購買，也從一定程度上影響了教師正常工作和專業(yè)發(fā)展。L鄉(xiāng)是南水北調(diào)中線工程水源地之一，近幾年大修工程導(dǎo)致大路被淹，出行十分不便,外地教師幾個月回不了家是常態(tài)。L鄉(xiāng)的青年教師全部來自外地，近5年沒有本地大學(xué)生回鄉(xiāng)從教。外鄉(xiāng)教師本就離家遙遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)校單調(diào)枯燥的業(yè)余生活，也讓教師感到形單影只，這種感受對教師專業(yè)發(fā)展影響極為不利。教師作為社會人，如果連基本的群體歸屬感、家庭依戀感都得不到保障，那又何談作為職業(yè)人的專業(yè)發(fā)展呢。農(nóng)村教師整體素質(zhì)低于城區(qū)學(xué)校教師素質(zhì)，也與現(xiàn)行的農(nóng)村教師招考以及教師流動機(jī)制有很大的關(guān)系。研究各地的教師招考公告，不難發(fā)現(xiàn)，縣市學(xué)校教師招考門檻較高，而農(nóng)村學(xué)校教師準(zhǔn)入門檻較低，導(dǎo)致整體上教師專業(yè)素質(zhì)不高。再者，農(nóng)村教師的社會地位較低，當(dāng)今社會上仍有很大一部分人認(rèn)為農(nóng)村教師沒有前途，甚至有不少教師本人都否定自身的價值。另外，城市化進(jìn)程使得大量農(nóng)村子女隨父母遷入城市，這也導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源的不穩(wěn)定、尖子生流向城區(qū)學(xué)校就讀的現(xiàn)象。由于學(xué)生學(xué)業(yè)成績不好而缺乏教學(xué)效能感，也影響了教師的成就感和自我價值的實現(xiàn)。（二）主觀原因第一,專業(yè)發(fā)展動力不足。如果教師沒有主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的愿望，即使再多的資金、再好的條件，教師專業(yè)發(fā)展也沒有真正的意義。在L鄉(xiāng)調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)有一部分教師對自身職業(yè)價值的認(rèn)識模糊。有教師說:“教書嘛，和其他職業(yè)沒什么不同，只不過是養(yǎng)家糊口的一份差事罷了。我盡力，能做到什么程度就是什么程度了?！边€有的教師表示’我的工作年年月月都是如此，教案怎么寫，課怎么上，我早已爛熟于心了，對于未來我看不清，找不到往前走的方向疽'第二,缺乏自我研修方法。教師自我研修是指教師通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自我教學(xué)實踐進(jìn)行反思和理解，從而達(dá)到專業(yè)發(fā)展的過程。教師自我研修具有極大的自覺性和靈活性，雖然教師可以根據(jù)自身的實際和興趣確定發(fā)展的目標(biāo)，但教師也可能陷入孤立無援的狀態(tài)。L鄉(xiāng)小學(xué)教師的自我研修方式主要是閱讀專業(yè)書籍和雜志，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩名師優(yōu)質(zhì)課堂，除此之外,基本沒有其他的形式。不少教師表示自己比較喜歡自主研修，卻受制于資源和眼界的局限。四、促進(jìn)L鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考筆者認(rèn)為應(yīng)該從政府宏觀層面、學(xué)校中觀層面和教師微觀層面推進(jìn)L鄉(xiāng)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。（一）地方政府要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)首先，強(qiáng)化農(nóng)村教師培養(yǎng)和補(bǔ)充，是保障專業(yè)發(fā)展的第一要義。歷史和現(xiàn)實顯示，只有認(rèn)同農(nóng)村、認(rèn)同教師職業(yè)，甘愿扎根農(nóng)村、甘心奉獻(xiàn)自我的教師，才能安心長久地從事教育教學(xué)工作。為此，推行“哪里來、哪里去，，的“鄉(xiāng)村教師本土化，，培養(yǎng)機(jī)制E，擴(kuò)大本土師范生定向培養(yǎng)規(guī)模，加大免費師范生分配回鄉(xiāng)支教力度，減少農(nóng)村教師的流失和失衡。建立農(nóng)村教師發(fā)展對口幫扶機(jī)制,擴(kuò)大農(nóng)村教育“對口援助”，繼續(xù)加大優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教力度。加強(qiáng)農(nóng)村教師獎勵政策，提高表彰層次,建立健全教師榮譽(yù)制度,對基層優(yōu)秀教育教學(xué)成果進(jìn)行獎勵，以此增強(qiáng)農(nóng)村教師的榮譽(yù)感和獲得感，引導(dǎo)教師專注教育教學(xué)改革,提高教書育人能力。其次，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊引領(lǐng)，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。20世紀(jì)90年代初，霍姆斯協(xié)會的三個報告就催生了美國教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)一教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchools，簡稱PDS）的建立。PDS是指以中小學(xué)為基地，由大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè),從事教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校。它不僅是供大學(xué)教育研究的實驗學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，而且是培養(yǎng)新教師的學(xué)校和供有經(jīng)驗的教師繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。PDS為美國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展開創(chuàng)了全新的格局。我國雖然沒有明確建立PDS，這種模式卻總是存在于教師專業(yè)發(fā)展的實踐之中。例如重慶市北培區(qū)澄江鎮(zhèn)小學(xué)與西南大學(xué)教育學(xué)院建立“導(dǎo)師制”⑵,以小學(xué)依托高校，高校專家走進(jìn)小學(xué)課堂等方式，不僅促進(jìn)了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而且為西南大學(xué)的基礎(chǔ)教育研究提供了豐富的案例，取得了“共贏”的效果。最后，改革教師職后培訓(xùn)模式，是深化專業(yè)發(fā)展的長久之計。教師被稱為“培養(yǎng)人才的人才”，教師水平能力的高低，直接影響著育人的效果。近年來，雖然中央和地方不斷提升教師培訓(xùn)的力度，然而往往針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、效果不佳。黨的十九大之后，教育部出臺《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），提出對教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷,設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)⑶?！稑?biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)出教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級差表”，設(shè)置了實踐導(dǎo)向、按需施訓(xùn)的培訓(xùn)課程。只有真正落實教師的職后學(xué)習(xí)、研究與發(fā)展，才能為教師的專業(yè)化發(fā)展保駕護(hù)航。（二）學(xué)校要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)首先,減輕工作負(fù)擔(dān)，保證研修時間。學(xué)校應(yīng)該合理安排本校教師的日常教學(xué)任務(wù),盡可能多留時間給教師自由支配。同時，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該向教育主管部門反映實際情況，要求免去一些不必要的例會、檢查和評比,讓教師能夠投入更多精力于自我研修中。學(xué)校設(shè)計的教師專業(yè)發(fā)展活動還應(yīng)以教師日常教學(xué)工作為生長點,注重教師的教學(xué)實踐能力的提升。其次,調(diào)整評價機(jī)制，創(chuàng)新教師管理。要明確教師評價機(jī)制的作用和目的是為了以評價來為教師專業(yè)發(fā)展反饋更多的信息，不可讓教師評價成為教師的負(fù)擔(dān)。教師評價的各項指標(biāo)要明確、過程要透明、結(jié)果要公正，防止因為評價引起教師之間的矛盾和敵意。教師評價制度的制定要立足于本校實際和教師實際。學(xué)校對于教師的管理要秉承“以人為本”的理念，雖說管理要公平,卻不代表管理方法“一刀切”，要采用分層管理方式,讓管理為教師服務(wù)。最后，開發(fā)相關(guān)活動，營造校園文化。校園文化對教師來說，其作用不可小覷。一個教師的生活方式、價值觀念,多少會有他所在校園環(huán)境的烙印。教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是個體、群體和環(huán)境之間互動發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境，’教學(xué)文化”和“教師文化”可以為教師的工作提供意義、支持和身份認(rèn)同司?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。（三）教師自覺加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的修養(yǎng)首先，教師是一個教育者，更是一個學(xué)習(xí)者，并且首先是作為一個學(xué)習(xí)者存在的?！敖處熓且粋€需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。”⑸因此，轉(zhuǎn)變自我觀念，適應(yīng)雙重身份，是教師獲得進(jìn)步和發(fā)展的前提。教師在工作中必須不斷豐富自我、完善自我，才能達(dá)到“使人日臻完善、使他的人格豐富多彩;表達(dá)方式復(fù)雜多樣;使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任”⑹的目的。其次