臺(tái)階教學(xué)實(shí)錄

《臺(tái)階》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)2012-09-23閱讀(3788）評(píng)論(0）《臺(tái)階》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)授課教師：史老師課前播放《愚公移山》歌曲師：同學(xué)們，“愚公移山”的故事流傳了幾千年，愚公不畏艱苦、堅(jiān)忍不拔的精神影響了一代又一代的中國(guó)人今天我們要學(xué)習(xí)的小說《臺(tái)階》中的主人公——父親，血管中也流淌著愚公精神現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這位農(nóng)民父親的生活（出示課件：臺(tái)階板書：臺(tái)階）師：這是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示課件：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、整體感知，把握情節(jié)2、分析父親形象，體會(huì)作者感情3、理解父親、熱愛父親）請(qǐng)這位同學(xué)讀一遍（一生讀）請(qǐng)坐大家明確了嗎？生：明確了師：我們來認(rèn)識(shí)一下作者（出示課件：作者簡(jiǎn)介：李森祥，當(dāng)代作家代表作有小說集《臺(tái)階》等其小說以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材，塑造出一系列農(nóng)民的質(zhì)樸形象作品充滿對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情其藝術(shù)特色是文字簡(jiǎn)潔、善抓細(xì)節(jié)中央電視臺(tái)熱播過的《天下糧倉(cāng)》，李森祥便是該劇的策劃）大家齊讀一遍生齊讀師：對(duì)，塑造了一系列農(nóng)民形象，擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了嗎？（出示課件：你能讀準(zhǔn)字音嗎，凹凼涎水著落摻水舀米尷尬莊稼茬）誰能讀準(zhǔn)這些詞？（生讀老師隨之出示正確答案）全部正確，預(yù)習(xí)得很好大家齊讀一遍小說已經(jīng)讀過了，你能按要求復(fù)述課文嗎？（出示課件：整體感知，把握情節(jié)一、請(qǐng)?jiān)囍鴱?fù)述這個(gè)故事要求講清：1、父親為什么要蓋高臺(tái)階的新屋？2、父親是怎樣準(zhǔn)備造高臺(tái)階新屋的？3、新屋造好了，父親怎么樣了？）生1：父親總覺得我們家的臺(tái)階低因?yàn)榕_(tái)階低，屋主人的地位就低，所以父親日夜盼著造一棟高臺(tái)階新屋父親準(zhǔn)備了大半輩子，撿來磚、瓦、屋基卵石，往一個(gè)黑瓦罐里塞角票高臺(tái)階新屋終于造好了，父親卻老了，身體也累垮了師：語言簡(jiǎn)潔，思路清晰請(qǐng)坐（出示課件：請(qǐng)用一句話概括故事情節(jié)句式：誰，干了什么，結(jié)果怎樣）請(qǐng)大家用一句話概括故事情節(jié)，用這個(gè)句式：誰，做了什么事，結(jié)果怎樣生2：父親用大半輩子的時(shí)間造了一棟有高臺(tái)階的新屋，新屋造好了，父親老了，累垮了師：語言很流暢，概括性很強(qiáng)這就是父親的故事我們看到的父親，是兒子筆下的父親，兒子用他的眼觀察父親，用他的心理解父親那么兒子筆下的父親是個(gè)什么樣的人呢？?jī)鹤佑质菓阎鯓拥母星榭坍嫺赣H的呢？讓我們細(xì)讀課文，感悟父親（出示課件：分析人物，體會(huì)感情）我們剛才認(rèn)識(shí)作者時(shí)，知道了作者擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫本文也是這樣，兒子的筆觸及到了父親的全身，對(duì)父親進(jìn)行了全方位的描寫比如老師印象最深的是父親的那雙腳板請(qǐng)同學(xué)們翻到第5段，我們一起來品讀父親的腳請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀，讓父親的腳在你的腦海中浮現(xiàn)出來（師有感情地朗讀，突出了“寬大”“裂著許多干溝”“干溝里嵌著許多泥土”“洗不干凈的”“沙子多”“要了個(gè)板刷刷拉刷拉地刷”“都也是黃幾幾的，是泥土的顏色”）父親的腳是什么樣的？生1：有許多泥沙，洗不干凈生2：裂著許多干溝生3：是黃幾幾的生4：寬大師：透過這些干溝、泥沙、還有黃幾幾的顏色，你看到了什么？生1：父親非常辛勞生2：總?cè)サ乩锔苫?，腳才是泥土的顏色生3：家里貧窮師：對(duì)，品讀父親的腳，我們讀懂了父親的辛勞、貧窮（出示課件：示例：品讀第5段，父親的腳，我讀懂了父親的辛勞、貧寒板書：辛勞）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)品讀父親，從對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫中，讀懂父親遇到問題可以和同桌交流我們有三分鐘的時(shí)間（學(xué)生專心品讀，師巡視）師：讓我們從腳打頭打量父親，老師品讀的是父親的腳，哪位同學(xué)接著品讀？可以用這樣的句式來表達(dá)（出示課件：品讀第段，父親的，我讀懂了父親的）生1：我品讀的是第2段，父親的準(zhǔn)備“父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來過年、編草鞋”從這可以看出父親的辛勞生2：父親準(zhǔn)備了大半輩子，最后卵石堆得小山般高，瓦罐里的角票滿了幾次說明父親很執(zhí)著，堅(jiān)持不懈師：對(duì)，堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔（板書：堅(jiān)韌）生3：我品讀的是第19段，父親的額頭“那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠”父親天沒亮就起床了，說明他很辛勞師：嗯，辛勞（板書：辛勞）生4：要造高臺(tái)階了，父親很期待、很興奮師：嗯，有道理生5：我品讀的是第21段，父親的兩手“許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”表現(xiàn)了父親不知道怎么辦才好師：為什么不知道怎么辦才好？生6：很多人看他，他不好意思師：這一段還描寫了父親的什么？生7：還描寫了父親的背和胸他的背駝了，說明他長(zhǎng)期辛勞，把背累駝了師：有道理，還有沒有別的理由？駝慣了的只有他的背嗎？挺不高的只有他的胸嗎？生8：他老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位，突然被很多人關(guān)注，他不習(xí)慣生9：這一段還寫了父親的笑，也表現(xiàn)了父親長(zhǎng)期不受人尊重，突然被很多人關(guān)注時(shí)的不習(xí)慣師：是的臺(tái)階低，意味著經(jīng)濟(jì)地位低下，父親由此形成了自卑心理，這種自卑心理長(zhǎng)期存在，難以一下子消除，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑（板書：謙卑）生10：我品讀的是第22段，父親的腰“我親眼看到父親在用手去托青石板時(shí)腰閃了一下我就不讓他抬，他堅(jiān)持要抬抬的時(shí)候，他的一只手按著腰”這表現(xiàn)了父親不服老師：不服老，不甘人后，特別要強(qiáng)（板書：要強(qiáng)）還有一段寫到了父親的腰，誰品讀這一段？生11：第28段也是寫父親的腰“有一天，父親挑了一擔(dān)水回來，噔噔噔，很輕松地跨上了三級(jí)臺(tái)階，到第四級(jí)時(shí)，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時(shí)候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了一下，才提后腳那根很老的毛竹扁擔(dān)受了震動(dòng)，便“嘎嘰”地慘叫了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺(tái)階上我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?！我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜等父親從廚房出來，他那張古銅色的臉很像一塊青石板父親說他的腰閃了，要母親為他治治母親懂土方，用根針放火上燒一燒，在父親閃腰的部位刺九個(gè)洞，每個(gè)洞都刺出鮮紅的血，然后拿出舀米的竹筒，點(diǎn)個(gè)火在筒內(nèi)過一下，啪一聲拍在那九個(gè)血孔上第二天早晨，母親拔下了那個(gè)竹筒，于是，從父親的腰里流出好大一攤污黑的血”從中看出了父親老了，身體垮了師：“我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?！”這一句中一個(gè)感嘆號(hào)為什么不用問號(hào)？生12：這句話不是問句，父親肯定他能挑動(dòng)，用感嘆號(hào)表現(xiàn)了父親不服老的強(qiáng)烈感情師：還有一個(gè)破折號(hào)生13：用破折號(hào)表示聲音的延續(xù)，是因?yàn)楦赣H擔(dān)水很累了，所以說話不連貫師：你能不能讀出這不連貫和不服老來？生13讀，感情不太強(qiáng)烈生14讀：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?！師：“我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我——（示意生15讀）生15：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都——挑不——?jiǎng)訂幔。ㄒ驗(yàn)閿嗑溴e(cuò)誤，引起一片笑聲）師：（有感情地讀）不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂幔?duì)，不服老，要強(qiáng)由腳讀到頭，我們讀出了這樣的父親（示意板書）分析人物形象除了可以分析對(duì)這個(gè)人的描寫，還可以從他所做的事上來分析父親一生做得最大的事是什么？從中可以看出他是個(gè)怎樣的人？生1：父親用一生的時(shí)間造了一個(gè)高臺(tái)階，從中可以看出他的不畏艱難、堅(jiān)忍不拔師：這不就是可貴的愚公精神嗎？父親就是這樣一位農(nóng)民，他就是用要強(qiáng)、堅(jiān)韌、辛勞但又?jǐn)[脫不了的骨子里的謙卑造起了他的高臺(tái)階師：小說塑造了一位農(nóng)民父親的形象，為什么用“臺(tái)階”做題目呢？（出示課件：研讀課文，探究主題小說為什么以“臺(tái)階”為題？）生1：臺(tái)階是父親的理想生2：臺(tái)階是父親的追求、向往師：臺(tái)階是小說的線索、是父親的追求、是父親的向往、是父親的理想、是父親的尊嚴(yán)、是父親一生的精神寄托高臺(tái)階造成了，父親得到了他想要的幸福生活了嗎？生：沒有師：從哪可以看出來？生1：“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階偶爾出去一趟，回來時(shí)，一副若有所失的模樣”說明他并不高興師：“若有所失”是什么意思？生1：好像失去了什么東西師：失去了什么東西？生1：生活的動(dòng)力生2：“我就陪父親在門檻上休息一會(huì)兒，他那顆很倔(juè)的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)”說明父親老了生3：從第27段，父親一級(jí)一級(jí)往下挪臺(tái)階，可以看出他不習(xí)慣高臺(tái)階的新屋生4：雖然他造起了高臺(tái)階的新屋，但他骨子里的謙卑并沒有消失，他的地位并沒有提高師：對(duì)父親追求了一輩子的幸福生活并沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)故事發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)六七十年代，當(dāng)時(shí)有許多農(nóng)民像父親一樣，再勤勞、再堅(jiān)韌、再要強(qiáng)，也無法徹底改變命運(yùn)，得到幸福這是他們自己的原因嗎？生：不是師：那是什么造成的？生：當(dāng)時(shí)的社會(huì)、時(shí)代師：對(duì)，小說表現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的呼喚：農(nóng)民渴望改變落后面貌，結(jié)束貧窮的生活（出示課件：小說通過塑造“父親”這一形象，歌頌了我們民族拼命硬干、堅(jiān)忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，同時(shí)發(fā)出了時(shí)代的呼喚：農(nóng)民渴望改變落后面貌，結(jié)束貧窮的生活）師：父親的故事講完了父親是一部書，父親是一支歌，父親是一首詩(shī)老師把父親寫成了一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)中再次感悟父親（老師深情朗誦詩(shī)歌《父親》出示課件：父親我的父親你喜歡坐在臺(tái)階上遠(yuǎn)望你喜歡把那煙槍在青石板上敲響搖來?yè)u去的柳樹枝啊總也搖不散你那專注的目光我的父親你那古銅色的臉你那黃幾幾的腳板你額頭上那豆大的露珠你那從春忙到冬的身影是兒心中最美的畫卷我的父親啊你滿掛著的笑容為什么在九級(jí)臺(tái)階筑起的鞭炮聲中尷尬我的父親啊你的背已經(jīng)駝了幾千年你把你的胸膛挺高一些吧我的父親你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋間我知道你的夢(mèng)想三級(jí)的臺(tái)階到了九級(jí)我的父親啊怎么了——你老了）（學(xué)生表情凝重，有些學(xué)生小聲地跟老師讀）師：父親老了，是滄桑的歲月把父親變老了，是兒女的成長(zhǎng)把父親催老了總有一種情深藏在我們的心中，那就是對(duì)父親的愛，今天，請(qǐng)你把對(duì)父親的深情表達(dá)出來吧（出示課件：請(qǐng)你為父親寫一首小詩(shī)，來抒發(fā)你對(duì)父親的深情……）（學(xué)生認(rèn)真思考，老師巡視）師：我們請(qǐng)同學(xué)讀一讀自己寫的詩(shī)生1：我的爸爸從我小的時(shí)候，您就很少在家，我眼中的您，是凌晨匆匆出門的背影，是深夜回來的摩托車爸爸，為了這個(gè)家，您太辛苦了，謝謝您師：女兒對(duì)爸爸的感激之情感人至深生2：父親不知從何時(shí)起，您額頭上有了深深的皺紋，你兩鬢有了蒼白的頭發(fā)，您的雙手變得那樣粗糙，您的腰板不再筆直——我知道您是為了誰，我知道，您一定是為了誰！(朗誦得非常動(dòng)情，以至于有些哽咽了)師：從你動(dòng)情地朗誦和哽咽中，我們聽到了父女情深想想你的背影，我感受到了堅(jiān)韌；凝望你的目光，我看到了愛心家里有老有小，你手里捧著歡笑，再苦再累，你臉上掛著溫馨……是啊，這就是我們的父親，我們深愛著的父親請(qǐng)同學(xué)們把自己寫的小詩(shī)送給父親，把你的深情告訴給父親吧！《臺(tái)階》評(píng)課文飛鴻踏雪感謝史老師給我們上了一節(jié)市評(píng)優(yōu)課的匯報(bào)課她的這節(jié)課之所以能獲得市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，我感覺主要得益于以下幾個(gè)方面（一）能根據(jù)課標(biāo)和文章體裁特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)《臺(tái)階》這一課是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文從體裁上說，它屬于小說初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品提出了如下的要求：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁因此，史老師的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)定是符合小說鑒賞的要求的：教學(xué)目標(biāo)1整體感知，把握情節(jié)2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者感情3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親教學(xué)重點(diǎn)：1掌握概括情節(jié)的方法2分析人物形象，體會(huì)作者感情（二）能從教材實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法從教材的安排來看，這篇課文處在八冊(cè)的第二單元，本單元的課文（《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》）都是敘事性作品，寫的都是普通人單元要求，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操；要求熟讀課文，從中了解敘述描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)，從而提高敘述描寫能力《臺(tái)階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神現(xiàn)在的學(xué)生可以說是在蜜罐里長(zhǎng)大的，享受著親人的百般呵護(hù)，他們能否理解文中父親為一幢高臺(tái)階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對(duì)勁”了？所以，理解父親形象的意蘊(yùn)和理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料的寫法應(yīng)是本文的難點(diǎn)這要求學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景，走進(jìn)父親的心靈世界，思考中國(guó)農(nóng)民的生存現(xiàn)狀所以，史寧老師為本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)作者的感情2.探究父親形象的典型意義同時(shí)，結(jié)合本單元的實(shí)際和這篇課文的特點(diǎn)，確定了本文的教學(xué)方法：品讀法、探究法（三）能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)，努力打造極富個(gè)性的教學(xué)課堂課下與史老師交流的時(shí)候，她說，朗讀是她的強(qiáng)項(xiàng)她懂得在這樣的課堂，利用自己的優(yōu)勢(shì)來帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)所以，在教學(xué)方法上，她首選“品讀法”在閱讀教學(xué)中，她實(shí)際用了瀏覽、精讀、品讀三種讀法，并分別注意在“通”“悟”“品”上下功夫“瀏覽”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“通”字通過“瀏覽”完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：整體感知，把握情節(jié)并在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，完成了對(duì)字詞，作者的介紹雖然是瀏覽，但是因?yàn)槔蠋熃o出了學(xué)生很具體的閱讀要求，所以這一環(huán)節(jié)并不拖沓無序，而是緊湊有致并且在這一環(huán)節(jié)，她還注意了教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，做到了授之以“漁”“精讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字“精讀”是讓學(xué)生有選擇的讀，《臺(tái)階》是一篇小說，對(duì)初二學(xué)生來說，篇幅較長(zhǎng)，主題又很深，所以靠40分鐘的課堂把一節(jié)課的精華努力呈現(xiàn)給大家并不是一件很容易的事，所以她選擇了“從頭到腳，打量父親”這一“精讀”方法她自己先精選了“父親的腳”這一部分做示范，動(dòng)情地誦讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀懂父親，有了這個(gè)示范，學(xué)生很容易找到“父親的眼光”“父親的頭發(fā)”“父親的笑容”“父親的腰”“父親的頭顱”等，這一系列細(xì)節(jié)連綴起來品讀，父親的形象就在學(xué)生的腦海中形成了，其性格特征也就得到了把握這樣就完成了教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者思想感情”這個(gè)目標(biāo)中的關(guān)鍵字是“指導(dǎo)”，史老師對(duì)這一點(diǎn)把握得很到位閱讀是很個(gè)性化的行為，“要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識(shí)”，教師不能用自己的解讀去代替學(xué)生豐富多彩的解讀，教師作為對(duì)話的首席，應(yīng)該努力提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生去鑒賞、評(píng)價(jià)、允許答案的多元，允許觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴“品讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“品”字閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，讀得有情，才能品得有味史寧老師在這一點(diǎn)上，給學(xué)生做了很好的示范她先在自己的誦讀上下功夫，這個(gè)環(huán)節(jié)的功夫到了，學(xué)生就有了一定的審美體驗(yàn)，就會(huì)滿含深情地“打量”這個(gè)造臺(tái)階的父親所以，她在精選的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來品味欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題、同一個(gè)情景反復(fù)體會(huì)、玩味，爭(zhēng)取讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受這個(gè)“品”字，不僅僅體現(xiàn)在“精選”段落的誦讀上，而且體現(xiàn)在老師根據(jù)自己的理解，對(duì)課文改寫的那首詩(shī)上，老師通過誦讀，讓學(xué)生對(duì)課文再品味，把學(xué)生對(duì)父親的感情引向一個(gè)新的高潮通過品味完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親”同時(shí)也解決了教學(xué)的重點(diǎn)“2分析人物形象，體會(huì)作者感情”這樣通過“品”就實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)這樣，通過瀏覽，精讀、品讀，讓學(xué)生在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學(xué)風(fēng)，教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）就得到很好的交融（四）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學(xué)生的活動(dòng)就是很小的細(xì)節(jié)，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的朗讀，簡(jiǎn)單的作者介紹也不放過，都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會(huì)尤其是能通過有效問題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺(tái)階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用（五）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)越是開放的課堂，教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)就越能體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)功力教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控，教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，無不與老師的點(diǎn)評(píng)密切相關(guān)；學(xué)生活動(dòng)的熱情，學(xué)生課堂的氣氛，學(xué)生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)密切相關(guān)這一功力，可以凸顯一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，還有老師對(duì)文本的個(gè)性化的解讀能力這節(jié)課史老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評(píng)”這一有效的教學(xué)手段利用點(diǎn)評(píng)，她完成了對(duì)文本的整體把握；利用點(diǎn)評(píng)，她與學(xué)生一起對(duì)精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對(duì)父親這一典型形象的把握；利用點(diǎn)評(píng)，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；利用點(diǎn)評(píng)，她幫助學(xué)生完成了對(duì)本文作者對(duì)父親的思想感情的把握點(diǎn)評(píng)幫助她實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì)話，可以說恰到好處的點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力（六）能充分利用課本資源，并注意了拓展的有效性當(dāng)下有些老師上課喜歡拓展，但有些拓展，根本不顧文本，只是為拓展而拓展這節(jié)課最難能可貴的是，拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒有離開教材即使一首歌頌父親的小詩(shī)也是老師對(duì)課本內(nèi)容的高度提煉和對(duì)作者情感的深入挖掘老師以自己聲情并茂的朗誦讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再回顧之后，馬上推出一個(gè)既能鍛煉能力又能提升感情的寫作練習(xí)，請(qǐng)你為父親寫一首小詩(shī)，來抒發(fā)你對(duì)父親的深情……，這就給學(xué)生蘊(yùn)蓄起來的感情找到了一個(gè)很好的表達(dá)的渠道，教學(xué)環(huán)節(jié)至此真可謂水到渠成課堂在學(xué)生的情感誦讀中結(jié)束，真正做到讓人回味無窮….（七）能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用多媒體可增加一節(jié)課的容量，其圖文、色彩及音響常常給人很強(qiáng)的沖擊力史老師在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，用“愚公移山”這首歌作為導(dǎo)入，很好地展現(xiàn)了本文的主題，尤其在引導(dǎo)學(xué)生把握文章意蘊(yùn)，總結(jié)本文主題時(shí)提到“小說通過塑造父親的形象，歌頌了我們民族拼命硬干、堅(jiān)忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，同時(shí)發(fā)出了時(shí)代的呼喚：農(nóng)民渴望改變落后面貌，結(jié)束貧窮的生活”這很容易使我們聯(lián)想到愚公移山的精神有了這樣的開頭，有了這樣的結(jié)尾，使整個(gè)課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序，首尾照應(yīng)，渾然一體，并且通過音樂，給這節(jié)課渲染了很濃郁的感情氛圍中間插入的幾張父親的圖片也很恰當(dāng)一張父親的全圖，用在了精選片段，“從頭到腳打量父親”這一教學(xué)環(huán)節(jié)；而《父親》那首詩(shī)的誦讀中，一張南方父親的特寫，貫穿了誦讀始終，而這些細(xì)節(jié)都是為了達(dá)到情感教育的目的多媒體的恰當(dāng)使用，為本課帶來了很好的情感效果（七）能用簡(jiǎn)潔的板書凸顯本課的主題本課題目是“臺(tái)階”，板書設(shè)計(jì)也是臺(tái)階式的，每一個(gè)臺(tái)階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結(jié)合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅(jiān)韌、要強(qiáng)”，這一設(shè)計(jì)，正如文章的題目，它是有深意的教學(xué)是一門藝術(shù)，即使在多媒體發(fā)達(dá)的今天，板書的作用，仍不可低估教學(xué)是門令人遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課幾乎是沒有的本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（一）雖然努力尋