祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿

—祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿作為一位優(yōu)秀的人民老師，經(jīng)常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)力量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？下面是由給大家?guī)?lái)的祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿7篇，讓我們一起來(lái)看看！祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇1教學(xué)目標(biāo)1、熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的我在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。2、揣摩、品讀重點(diǎn)句段，體會(huì)我在園子里的心情，選擇課文段落能有感情地朗讀。3、認(rèn)識(shí)蚱、嗡、啃、櫻等幾個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)螞蚱、櫻桃、蚌殼等詞語(yǔ)，摘錄描寫(xiě)美麗的句子。教學(xué)過(guò)程一、出示課題，介紹。1、出示課題：祖父的園子，讀讀注釋。2、介紹。蕭紅，現(xiàn)代聞名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》，開(kāi)頭用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了聞名長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。二、初讀課文，整體感知1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)思索：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來(lái)的？教學(xué)中要尊重同學(xué)的理解和體驗(yàn)，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應(yīng)當(dāng)激勵(lì)。同學(xué)可能的會(huì)有這樣的印象：（1）祖父的園子是一個(gè)好玩的地方。（2）祖父的園子里充滿了歡樂(lè)。（3）祖父的園子非常漂亮。（4）祖父的園子是一個(gè)很自由的地方。2、找出你最喜愛(ài)的句子或段落，反復(fù)地朗讀。三、走進(jìn)園子，品嘗童年1、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深入的印象？2、課堂溝通。依據(jù)同學(xué)的答復(fù)隨機(jī)指導(dǎo)：（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。①朗讀第一自然段，想象描寫(xiě)的情景。②用一個(gè)詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。（充滿活力、喧鬧、漂亮）③有感情的朗讀，讀出喧鬧和活力勃勃的感覺(jué)。（2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。①默讀課文4--15自然段，畫(huà)出我干活和玩的句子，細(xì)細(xì)地讀讀這些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳的胡鬧

其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣

一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了

祖父澆水，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著下雨啰！下雨啰?、谏塘浚何以趫@子里究竟是玩還是干活？你從中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂(lè)。③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出我的歡樂(lè)。（3）園子里的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜等。①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來(lái)的？②課堂溝通。引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注下面的句子，在反復(fù)地朗讀中體會(huì)院子里的那份自由。

要做什么，就做什么

要怎么樣，就怎么樣

情愿爬上房，就爬上房

情愿開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花

情愿接一個(gè)瓜，就接一個(gè)瓜

情愿長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高③有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)其中的自由和歡樂(lè)。3、默讀課文，思索：我在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？4、找出表現(xiàn)我心情歡樂(lè)的句子，有感情地朗讀。四、積累語(yǔ)言，留住記憶1、選擇你最喜愛(ài)的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。2、摘錄句子祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇2教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，胡鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。2、認(rèn)真閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里逍遙自在，歡樂(lè)無(wú)憂的心情。感受童年生活的情趣.3、學(xué)習(xí)留心觀看生活，專(zhuān)心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。4、有感情地朗讀課文，讀出當(dāng)時(shí)的感受。重難點(diǎn)：體會(huì)“我”在園子里逍遙自在，歡樂(lè)無(wú)憂的心情。學(xué)習(xí)留心觀看生活專(zhuān)心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入新課。童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘記呢？板書(shū)課題：祖父的園子二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。1、用自己喜愛(ài)的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容.2、找誕生字新詞，留意讀準(zhǔn)字音.3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。4、分小組商量，溝通，回憶了童年時(shí)期在祖父的園子里歡樂(lè)玩耍的哪些情景？5、全班匯報(bào)溝通，師依據(jù)同學(xué)溝通。三、體會(huì)在園子里的心情1、默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情。是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。2、全班溝通讓同學(xué)通過(guò)找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是逍遙自在、歡樂(lè)無(wú)憂的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。商量：為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣好玩，真實(shí)，吸引讀者？通過(guò)溝通，老師點(diǎn)撥，使同學(xué)明白，留心觀看生活，并專(zhuān)心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求同學(xué)做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、作業(yè)。1、有感情地朗讀課文。2、課外延長(zhǎng)：課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。3、預(yù)習(xí)新課。板書(shū)：祖父的園子──“我”的樂(lè)園留心觀看生活，專(zhuān)心感受生活，真實(shí)表達(dá)感受祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇3《祖父的園子》是人教版小學(xué)五班級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過(guò)引領(lǐng)同學(xué)朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年光陰的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀看生活，專(zhuān)心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將同學(xué)領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂(lè)園，讓他們走進(jìn)原著，走近，將課內(nèi)與課外有效的連接，激發(fā)他們的課外閱讀愛(ài)好。《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講解并描述的是蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮，逍遙自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很簡(jiǎn)單引起同學(xué)的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，為同學(xué)打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代聞名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)聞名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)——“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。面對(duì)這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)同學(xué)讀懂的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了許多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語(yǔ)文味兒，是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的典范。因此在我對(duì)《呼蘭河傳》認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又查閱了大量的資料，了解寫(xiě)這本書(shū)的背景，以及找了很多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。教學(xué)中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，俯視園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢(mèng)中園，光線四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)，不難看出，這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充足準(zhǔn)備，在課上我?guī)е⒆觽儽M情地在園子里走了個(gè)來(lái)回，用評(píng)委彭老師的話說(shuō)，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。上完本節(jié)課后，我們組織了評(píng)課、議課，全部觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評(píng)課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)則，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?、突顯了年段目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有肯定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于。學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，依據(jù)需要搜尋信息。在本節(jié)課中，我布置了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終到達(dá)了很好的教學(xué)效果。2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以同學(xué)為主，老師為輔。一直都是老師拋出問(wèn)題，讓同學(xué)在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在感悟祖孫情時(shí)，主要讓同學(xué)在文中找出最能表達(dá)祖父對(duì)“我”的愛(ài)語(yǔ)句，在同學(xué)充足默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行溝通，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。3、突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，同學(xué)時(shí)而閱讀課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí)，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了。讀后順勢(shì)讓同學(xué)寫(xiě)，園子中還有什么也是自由的。4、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?jiàn)，孩子的自主閱讀力量是應(yīng)當(dāng)在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？“假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半。”這些話非常精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平常在精讀課強(qiáng)化指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文力量，最終到達(dá)能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，同學(xué)運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深化領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。5、突顯方法的指導(dǎo)。雖然課文篇幅很長(zhǎng)，但我沒(méi)有眉毛胡子一把抓，而是采納了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，如描寫(xiě)園子是個(gè)大花園時(shí)，沒(méi)有直接寫(xiě)園里的花兒，而是寫(xiě)蜜蜂和蝴蝶，就勢(shì)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。6、補(bǔ)充原文。為了將同學(xué)引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂(lè)園，在教學(xué)中屢次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了同學(xué)的課外閱讀愛(ài)好，同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。課堂是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒(méi)有完善這一說(shuō)，課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些詳情，發(fā)現(xiàn)還有很多地方需要進(jìn)一步完善。由于我有個(gè)無(wú)法逾越的心理障礙——字寫(xiě)得難看。因此只要有人聽(tīng)課，我一般都把板書(shū)精簡(jiǎn)成電報(bào)式，從不在黑板上多寫(xiě)一個(gè)字。本課中的寫(xiě)作指導(dǎo)方法——側(cè)面描寫(xiě)、借景抒情等都沒(méi)有板書(shū)，只是一帶而過(guò)。若板書(shū)了，同學(xué)的印象會(huì)更加深入。其次，在課堂上沒(méi)有大刀闊斧的放手，將課堂還給同學(xué)，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個(gè)問(wèn)題提出，同學(xué)沒(méi)有按時(shí)答上來(lái)，就立馬指手畫(huà)腳。最終一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面草草收尾。說(shuō)明我的課堂駕馭力量還有待提高。教無(wú)涯，學(xué)無(wú)涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文老師，我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書(shū)，多積累，多向名師名家學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氣氛，力爭(zhēng)早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇4《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了在園中逍遙自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導(dǎo)入：有人說(shuō)蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，怒放在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛?，F(xiàn)實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)3020XX年X月的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮亮而熱情地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，逍遙自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)家鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從人間消逝了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)格思索，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了很多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此記憶猶心呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們伴著美妙的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由我讓同學(xué)自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。同學(xué)通過(guò)初讀很簡(jiǎn)單就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。同學(xué)的答案異彩紛呈，如：活力勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、逍遙自在……二、深化園子，感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂晌易屚瑢W(xué)先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、歡樂(lè)和靈動(dòng)。在蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的歡樂(lè)的，不受任何約束的，由著自己性子生長(zhǎng)，它們的事情，人不去干預(yù)，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與歡樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)溝通商量：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在胡鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們?cè)跍贤ɑ?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和歡樂(lè)，不能自己為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟“一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采納了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不明白?！焙?，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：假如你是文中的，當(dāng)你來(lái)到這活力勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？用上“想……就……情愿……就……”這種設(shè)計(jì)，既考查了同學(xué)對(duì)這種句型的把握，又能充足體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓同學(xué)與歡樂(lè)共享。四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受的童心最終我簡(jiǎn)潔補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”聞名作家茅盾稱這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，，一串凄婉的歌謠……”想讓同學(xué)通過(guò)這些能對(duì)如此眷戀故土與思念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一暖和的家園，從而激發(fā)同學(xué)閱讀原著的愛(ài)好。祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇5語(yǔ)文老師必需擔(dān)負(fù)起文本閱讀的引領(lǐng)責(zé)任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使同學(xué)除了看到文本外表的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨(dú)特?！蹲娓傅膱@子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)分，看到文章篇幅較長(zhǎng)，同學(xué)不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內(nèi)同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè)園”“我的樂(lè)園”。對(duì)于這部分內(nèi)容，同學(xué)只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值莫非僅止于此嗎？我想應(yīng)當(dāng)“再往前走一步”?！霸僮咭徊健蹦蔷褪且叩酵瑢W(xué)的前面，走到同學(xué)無(wú)法抵達(dá)的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細(xì)讀”，這種細(xì)讀，不能僅僅解釋為“細(xì)致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)的讀?！凹?xì)讀”還應(yīng)當(dāng)是老師的情感思想，人生閱歷，生命體驗(yàn)，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言美麗，我在引導(dǎo)同學(xué)賞識(shí)美文的同時(shí)，想到同學(xué)的生活環(huán)境。“再走一步”讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自家的園子。由于讓同學(xué)描述的是他們每天見(jiàn)到的最熟識(shí)的情景。所以每個(gè)同學(xué)都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果同學(xué)描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿活力。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但是同學(xué)理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的想象力量，口頭表達(dá)力量，跟為同學(xué)的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇6在引導(dǎo)同學(xué)感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓同學(xué)體會(huì)莊稼在園中的逍遙自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶同學(xué)“再走一步”，讓同學(xué)用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象，同學(xué)這是愛(ài)好來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異樣主動(dòng)。有的說(shuō)這是個(gè)“五光十色”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“逍遙自在”的園子，是“活力勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培育了同學(xué)的概括力量，也有利于同學(xué)的詞語(yǔ)積累，更是同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深入的理解。在進(jìn)行到文章最終一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。假如在此只引導(dǎo)同學(xué)感受在園中的東趣，體會(huì)的童真，童趣。這很簡(jiǎn)單做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓同學(xué)在感受歡樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與相像的生活場(chǎng)景，這一句，同學(xué)的愛(ài)好來(lái)了，思維打開(kāi)了，歡樂(lè)洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在同學(xué)一段段精彩的描述中，讀到到跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，同學(xué)都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟識(shí)了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜眨瑳](méi)想到天空中竟然顯現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛速的從彩虹橋下鉆過(guò)……教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉醉在的歡樂(lè)和自己的幸福生活中，我也感受到了老師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使同學(xué)看到文本外表的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的高深。祖父的園子教學(xué)說(shuō)課稿篇7溫儒敏教授認(rèn)為：“培育讀書(shū)愛(ài)好是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培育同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對(duì)當(dāng)前的考試還是同學(xué)今后的進(jìn)展，僅僅培育同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好是不夠的。更要引導(dǎo)同學(xué)多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)愛(ài)好主要來(lái)自于課堂，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的上下不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看同學(xué)有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有愛(ài)好。即使老師教得再精彩，可是同學(xué)沒(méi)有愛(ài)好，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專(zhuān)家泰勒所言：“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的上下不是看老師教了什么，而是看同學(xué)學(xué)會(huì)了什么?！比欢鵁o(wú)論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。同學(xué)在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不明白是在哪里出了問(wèn)題，但是始終都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好還是比擬濃的，自學(xué)力量還是比擬強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充足地發(fā)揮同學(xué)較強(qiáng)的自學(xué)力量，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探究，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的