新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的前

新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的前新建本科院校至今已走過10個年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)過中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)形式一直是各高校特別關(guān)注的問題。經(jīng)過探尋求索與理論，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目的定位方面基本上已構(gòu)成共鳴，即“把自己定位在教學(xué)型，以為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的〞。但是，由于這類院校在師資力量、生源條理、管理水平、實驗設(shè)備設(shè)備條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學(xué)術(shù)型〞人才培養(yǎng)形式；二是受原?？妻k學(xué)形式的影響，沿用“技能型〞人才培養(yǎng)形式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目的出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應(yīng)用型〞特色，導(dǎo)致學(xué)校連年擴招、畢業(yè)生就業(yè)困難而用人單位卻招不到適宜人才的“怪象〞。因而，新建地方本科院校怎樣創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可連續(xù)發(fā)展的主要課題。唐山學(xué)院是一所教學(xué)型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅持安身唐山，面向河北，效勞環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面較寬、理論能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才作為目的尋求，不斷改革人才培養(yǎng)形式，初步顯現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，獲得了實效。一、以人為本，做好頂層設(shè)計應(yīng)用型本科人才的主要特質(zhì)是能力本位，整個人才培養(yǎng)經(jīng)過要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開設(shè)計。根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要，結(jié)合本身的實際情況，學(xué)院提出了以社會需求為導(dǎo)向，貫徹以學(xué)生為本的理念，以創(chuàng)新精神和理論能力培養(yǎng)為核心，堅持知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提升，堅持理論聯(lián)絡(luò)實際，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，側(cè)重從課程體系、理論教學(xué)、師資隊伍和教學(xué)管理等方面進行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)形式的總體要求。根據(jù)這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學(xué)與理論教學(xué)為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，構(gòu)成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。二、突出應(yīng)用，改革理論教學(xué)體系〔一〕構(gòu)建“平臺+模塊〞化課程構(gòu)造根據(jù)社會需求和本身的實際情況，學(xué)院把人才培養(yǎng)經(jīng)過分兩個階段進行，前期按學(xué)科專業(yè)大類加強基礎(chǔ)課程教學(xué)，后期按人才市場需求及個性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專業(yè)方向，進行分流培養(yǎng)，課程構(gòu)造根據(jù)“平臺+模塊〞形式設(shè)置。平臺課程本著“夯實基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面〞的原則設(shè)計公共基礎(chǔ)課平臺〔含公共選修課〕和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴大學(xué)生的知識面，夯實專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成的知識基礎(chǔ)，加強學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，將專業(yè)限選課根據(jù)不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學(xué)生自立確立專業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，重要實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科穿插、知識綜合，為職業(yè)能力的構(gòu)成提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理，加強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性?！捕澈侠磉x擇課程內(nèi)容學(xué)院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目的出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求收集人才需要把握的知識點和能力點，聘請業(yè)界專家共同進行課程分析、制訂教學(xué)大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制訂課程教學(xué)目的、重要內(nèi)容和基本要求；同時，重視課程之間內(nèi)容的整合與銜接，重視課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點，增長理論教學(xué)內(nèi)容，加強理論能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法充分到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中?！踩掣抡n程教學(xué)形式應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重在理論知識的應(yīng)用性和分析解決實際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡單地依靠設(shè)置課程是難以實現(xiàn)的，所以要依靠廣闊老師把理論能力的培養(yǎng)意圖貫穿于本身的教學(xué)理論當(dāng)中，能力獲得實效。唐山學(xué)院以精品課程建設(shè)為試點，進行了改革探尋求索。1.改革教育教學(xué)方法為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，學(xué)院鼓勵老師針對不同的學(xué)科特點、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，探尋求索運用項目式、案例式、情景模仿式等教學(xué)方法，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，增長以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的理論教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)理論和理論教學(xué)的內(nèi)涵融合，探尋求索理論知識學(xué)習(xí)與理論能力培養(yǎng)交替遞進的課程教學(xué)形式。工程制圖、EDA技術(shù)、組織行為學(xué)等幾門課程依托工程中心、實驗中心、實訓(xùn)中心嘗試的“學(xué)中做、做中學(xué)〞教學(xué)形式，在實際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學(xué)，將理論與理論嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生在理論中不斷深化對所學(xué)理論知識和技術(shù)原理的認(rèn)識，增長其對課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的效果。2.改革學(xué)習(xí)評價方式唐山學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)考核十分是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面進行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識水平，更突出對應(yīng)用能力的考核。對所有含實驗的理論課程，要求首先對實驗部分進行單獨考核，側(cè)重考核學(xué)生的實驗操作能力，而且實驗成就實行“一票否決制〞，即實驗成就不及格不得加入本門課程的期末考試，必需重建實驗課程。在考核方式上，鼓勵靈敏多樣。比方，改革課程設(shè)計的考核方法，增長了答辯環(huán)節(jié)；加強實習(xí)環(huán)節(jié)的經(jīng)過考核，明確了成就的構(gòu)成；嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計〔論文〕的經(jīng)過監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)檢測和結(jié)果外審，加強考核結(jié)果的客觀性。這些改革辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對理論能力的提升起到了積極的促進作用。三、強化能力，創(chuàng)新理論教學(xué)體系根據(jù)人才培養(yǎng)目的，結(jié)合不同專業(yè)特點，學(xué)院在構(gòu)建理論教學(xué)體系中，明確了理論教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學(xué)地設(shè)計理論教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)體系整體貫穿，在時間上全程化，在構(gòu)造上條理化，在形式上多元化，充足具體表現(xiàn)出了“突出應(yīng)用、看重理論、強化能力、提升素質(zhì)〞的培養(yǎng)思路?！惨弧硺?gòu)建理論教學(xué)新體系為突出理論能力培養(yǎng)，學(xué)院對專業(yè)應(yīng)用能力進一步細(xì)化分解，根據(jù)專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個條理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采用實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、社會理論、畢業(yè)設(shè)計〔論文〕等多種方式，循序漸進地對學(xué)生需要把握的能力和素質(zhì)進行訓(xùn)練，堅持集中理論教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線；同時，強化理論育人意識，把以技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽和社會理論為重要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新理論活動納入課外理論教學(xué)體系，拓展理論教學(xué)內(nèi)容與體系的空間，逐步構(gòu)成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、條理化、多元化于一體的理論教學(xué)體系，充足具體表現(xiàn)出了將理論能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全經(jīng)過的思想?！捕吃鲈O(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗學(xué)院把增長綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗作為實驗教學(xué)改革的一項主要工作，啟動了綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目建設(shè)工程，出臺了綜合性設(shè)計性實驗和大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法，并劃撥專項經(jīng)費支持相關(guān)項目的開發(fā)。通過對實驗課程進行整合、增設(shè)綜合實驗課程、更新實驗項目、改革實驗教學(xué)手段和增長儀器設(shè)備投入等辦法，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目。當(dāng)前有綜合性、設(shè)計性實驗課程門數(shù)占領(lǐng)實驗課程總數(shù)的61%，學(xué)生立項研究的創(chuàng)新性實驗項目達(dá)131項。綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！踩辰⑿Ｍ饫碚摻虒W(xué)基地與生產(chǎn)實際相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的主要保障。學(xué)院與長期堅持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，豐富了理論教學(xué)資源。當(dāng)前，與唐山三友集團、唐山華鼎機械制作等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方部門簽訂了校外理論教學(xué)基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學(xué)實習(xí)，如土木工程、機械設(shè)計制作及其自動化等專業(yè)布置學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動經(jīng)過中既全面了解到企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也加強了理論動手能力和社會適應(yīng)性?！菜摹炒罱ㄕn外科技創(chuàng)新平臺學(xué)院建立了以國家級省級學(xué)科競賽為龍頭，以院系級競賽和創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)，以學(xué)生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動為有效載體的三級學(xué)生課外科技活動平臺，出臺了一系列管理制度，采用了有效辦法，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗、“挑戰(zhàn)杯〞等學(xué)科競賽、“五四〞科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專業(yè)化的學(xué)生社團等項目獲得了較好的成就。近3年來，學(xué)生榮獲國家級學(xué)科競賽獎勵37項，省部級學(xué)科競賽獎勵74項；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯〞一等獎1項、二等獎4項、三等獎21項；學(xué)生參與老師科研立項35人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。四、優(yōu)化機制，打造雙師型老師隊伍培養(yǎng)應(yīng)用型人才，老師的理論背景至關(guān)主要。為解決老師理論經(jīng)歷體驗不足，理論能力缺失的問題，學(xué)院采用有效辦法，出力提升老師的理論能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的老師隊伍。第一是進修與培訓(xùn)。鼓勵老師學(xué)歷進修，組織老師加入新技術(shù)培訓(xùn)，提升學(xué)術(shù)水安然平靜素養(yǎng)，更新知識構(gòu)造，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理效勞以及掛職或社會兼職，逐步提升老師的科研能力、理論能力和專業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請業(yè)界專家、資深技術(shù)人員兼職，通過指點課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計和舉辦講座等形式改善教學(xué)團隊構(gòu)造，提升老師的理論教學(xué)能力。第四是政策鼓勵。學(xué)院出臺了〔關(guān)于加強老師理論能力培養(yǎng)的施行意見〕，對老師到企事業(yè)單位現(xiàn)場理論提出了詳細(xì)要求，并把老師加入現(xiàn)場理論作為職稱評定的主要根據(jù)，還十分要求青年老師必需到相關(guān)實驗室兼職1年。五、加強管理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量教學(xué)管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問題，其中，怎樣激發(fā)人的積極性、自動性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問題。唐山學(xué)院堅持以人為本的理念，重視調(diào)動老師和學(xué)生兩個方面積極性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生理論能力這個核心目的，在培養(yǎng)方案、課程改革、理論教學(xué)、老師培養(yǎng)、教學(xué)考核與評價等方面完善出臺了一系列管理制度和改革辦法。重要有：〔關(guān)于制〔修〕訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指點意見〕、〔課程教學(xué)大綱編制〔修訂〕與管理規(guī)定〕、〔關(guān)于加強本科理論教學(xué)的若干意見〕、〔畢業(yè)設(shè)計〔論文〕質(zhì)量監(jiān)控施行意見〕、〔教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革方案〕和〔本科生“第二課堂〞學(xué)分管理辦法〕。這些制度的落