微格教學(xué)在高職聲樂表演教學(xué)中的應(yīng)用

微格教學(xué)在高職聲樂表演教學(xué)中的應(yīng)用摘要：通過微格教學(xué)法在高職音樂表演專業(yè)聲樂表演教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用，論述應(yīng)用微格教學(xué)法在聲樂表演教學(xué)的需要性、可行性以及所獲得的效果。本文關(guān)鍵詞語：微格教學(xué)；高職；聲樂表演教學(xué)；在高職院校新一輪教學(xué)改革大潮中，圍繞高技能人才培養(yǎng)的目的，針對專業(yè)建設(shè)中的核心問題——課程建設(shè)與改革，我們聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)以微格教學(xué)為主的教學(xué)形式、教學(xué)方法獲得了大家的共鳴，在聲樂表演教學(xué)〔歌曲的聲樂表演〕中獲得了較好的結(jié)果。但是，微格教學(xué)的應(yīng)用對于我們，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提升的經(jīng)過，尤其是怎樣根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，在微格教學(xué)時(shí)對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，采取適宜的教學(xué)方式方法獲得更好的教學(xué)效果，還有待于我們考慮和探尋求索。一、微格教學(xué)的概述微格教學(xué)〔Microteaching〕，又被譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等，是美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一愛倫(W·Allen)說它是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。〞英國的布朗〔G·Brown〕說：“它是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生易于把握。〞我們以為，微格教學(xué)法是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，充足利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練某些職業(yè)技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)有控制的理論系統(tǒng)。充足利用這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者有可能集中訓(xùn)練與提升某些特定的職業(yè)能力或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。當(dāng)前微格教學(xué)法也大量用于音樂、體育等技能型課程教學(xué)中。二、聲樂表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的意義高職音樂表演專業(yè)的聲樂課程是本專業(yè)中的一門核心課程，課程的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)能勝任舞臺(tái)表演的聲樂演員，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的聲樂表演技能，培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論能力和可連續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能聲樂表演人才，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法已遭到眾多制約。因而,運(yùn)用微格教學(xué)法培養(yǎng)高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的聲樂表演技能具有主要的現(xiàn)實(shí)意義,表如今下面幾個(gè)方面:1、有利于表演技能的訓(xùn)練，充足提升課堂教學(xué)實(shí)效性。聲樂屬理論性的藝術(shù)學(xué)科。聲樂表演和其他表演藝術(shù)一樣，是以語言〔音樂化〕和形體動(dòng)作來進(jìn)行表演的。就聲樂藝術(shù)而言，形體語言〔動(dòng)作〕是歌唱語言直觀化、具象化的媒介，是歌唱著內(nèi)心“外化〞的主要手段，因而形體語言的在聲樂表演中的主要性不問可知。對于聲樂表演歌唱來說，形體表演重要是通過面部表情、肢體語言的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。實(shí)際微格課堂教學(xué)中，，我們把聲樂表演技能及技巧有機(jī)的分解為多個(gè)單一的表演技能，使之目的明確、重點(diǎn)突出，便于細(xì)致、反復(fù)地觀察，易于學(xué)習(xí)、操作和把握。同時(shí)，微格課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的表演情境，受培訓(xùn)的學(xué)生容易進(jìn)入角色，他們能夠?qū)Ｐ牡剡M(jìn)行某一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提升，同時(shí)還有指點(diǎn)老師和角色中〔觀眾〕的同學(xué)的協(xié)助，能夠能夠充足提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。2.有利于學(xué)生認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)(能力)的發(fā)展。微格教學(xué)的反應(yīng)控制系統(tǒng)，通過新的信息記錄技術(shù)——錄像〔錄音〕，更能使被培訓(xùn)者站在“旁觀者〞的位置上，直接清楚明晰地觀察自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全經(jīng)過。這種帶有針對性的鮮明、形象的反應(yīng)評價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡單的批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辨別解釋〞的心理定勢，輕松愉快地承受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改良訓(xùn)練的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表演〞，樂于“表演〞。從微格教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)過中，我們能夠看出“旁觀者〔評價(jià)者〕〞與“學(xué)習(xí)者〞的角色始終處于不斷換位的狀況，這種換位的考慮，一方面能夠刺激學(xué)生從“學(xué)〞的角度來審視“演〞，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識和理解“表演〞。另一方面能進(jìn)一步培養(yǎng)受教者的聲樂表演能力，提升受教者的聲樂理論水平，促進(jìn)受教者聲樂鑒賞涵養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，使多種知識和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和能力。3、有利于課堂教學(xué)的有效延申，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新意識。由于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，電腦使用的進(jìn)一步普及，使微格教學(xué)錄像在存儲(chǔ)、上傳、播放等環(huán)節(jié)，在技術(shù)上已是相當(dāng)方便，這很有利于學(xué)生課后反復(fù)觀看教學(xué)課件、錄像，進(jìn)行開拓性學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，課堂教學(xué)得到有益的延伸，課堂教學(xué)的開放性凸顯。而藝術(shù)源于生活，藝術(shù)表演的規(guī)律要求我們要培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)烈的責(zé)任心去體驗(yàn)生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)之美，在這里基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提升藝術(shù)水平。這樣的源于生活又高于生活的藝術(shù)表演，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表演的同時(shí)也學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而讓學(xué)生明白“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’的真正含義。其次，微格教學(xué)中，教學(xué)課件中典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，自發(fā)、自立地渴望進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，又起到“潛在意義〞的教育作用，進(jìn)而使他們感悟到新知識和自己的認(rèn)知構(gòu)造之間存在著間隔，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而課后時(shí)間的相對寬裕，給學(xué)生們的養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)提升，提供了時(shí)間上的保證。除此之外，微格教學(xué)的形式充足給被培訓(xùn)者以自立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，十分是在聲樂表演二度創(chuàng)作〔角色飾演〕經(jīng)過中，能使他們積極考慮、親身體驗(yàn)，同時(shí)自立地進(jìn)行表演的更新和創(chuàng)造，進(jìn)而被培訓(xùn)者的自我意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)其自動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。三、聲樂表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的途徑根據(jù)微格教學(xué)原理以及高職音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)在狀況，結(jié)合聲樂表演教學(xué)的特點(diǎn)，選擇二、三年級學(xué)生在聲樂微格教室進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜，在教學(xué)理論活動(dòng)中，我們一般從下面七個(gè)步驟進(jìn)行微格教學(xué)：第一步，確定受訓(xùn)人員構(gòu)成4人專業(yè)水平相仿的學(xué)生構(gòu)成微型課堂，其中一人為聲樂表演者，進(jìn)行聲樂表演藝術(shù)理論，其余3人為觀眾，聲樂表演者針對一段教學(xué)內(nèi)容〔一首歌曲〕演唱理論進(jìn)行表演技能學(xué)習(xí)。第二步，選定演唱曲目，確定培訓(xùn)技能。首先，根據(jù)聲樂表演者(學(xué)生)的演唱能力選定演唱曲目，其次根據(jù)表演曲目的藝術(shù)要求確定培訓(xùn)技能。聲樂表演技能中的形體語言運(yùn)用重要由兩大模塊構(gòu)成，即面部表情模塊的運(yùn)用和肢體語言模塊的運(yùn)用構(gòu)成。面部表情模塊運(yùn)用包含：〔1〕眼睛的運(yùn)用、〔2〕其他器官的運(yùn)用〔嘴與牙齒、眉毛〕；肢體語言模塊的運(yùn)用包含:〔1〕身體姿態(tài)、〔2〕步法、〔3〕手勢。我們通過把聲樂表演技能及技巧兩大模塊有機(jī)的分解為單一的表演技能，在訓(xùn)練之前必需讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種表演技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便學(xué)生容易把握。再由指點(diǎn)老師分析這一表演技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用重點(diǎn)，使學(xué)生明確這一表演技能的概念和學(xué)習(xí)要求。第三步，提供示范輔導(dǎo)微格教學(xué)由于是單元式或片段、環(huán)節(jié)式的教學(xué)，通過制造音樂課件〔名家演唱錄像〕、實(shí)際角色飾演進(jìn)行示范講解，運(yùn)用視、聽手段和建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的留意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識間的聯(lián)絡(luò)。第四步，角色飾演在聲樂表演者〔學(xué)生〕明確演唱歌曲的藝術(shù)要求前提下，老師通過創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場鋼琴伴奏，在有現(xiàn)場觀眾的真實(shí)演出情境中，讓聲樂表演者〔學(xué)生〕對選定歌唱曲目進(jìn)行二度創(chuàng)作〔演唱〕，整個(gè)經(jīng)過要全程錄像第五步，評價(jià)反應(yīng)當(dāng)演唱結(jié)束之后，為了使受訓(xùn)者及時(shí)獲得反應(yīng)信息，充足利用聲像設(shè)備的全放、慢放、暫停、重放等功能再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評價(jià)到達(dá)培訓(xùn)目的的水平。這一經(jīng)過包含：①自我評價(jià)。即演唱者要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)理論經(jīng)過能否到達(dá)了自己所設(shè)定的目的，所培訓(xùn)的教學(xué)技能，學(xué)生能否把握。②同學(xué)討論與客觀評價(jià)。即作為觀眾的其他同學(xué)從各自的觀點(diǎn)出發(fā)加以評價(jià)，并幫助其找出不足。③指點(diǎn)老師評價(jià)與總結(jié)。即指點(diǎn)老師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的角色飾演〔演唱〕行為，結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，指出其努力的方向并打出成就，使定性與定量評價(jià)相給合。第六步，修正毛病，進(jìn)行二次訓(xùn)練。聲樂表演者〔受訓(xùn)學(xué)生〕根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己演唱后的領(lǐng)會(huì)，對所存在的問題進(jìn)行修正，并從新修正表演方案〔細(xì)節(jié)〕，老師再次創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場鋼琴伴奏，聲樂表演者進(jìn)行第二次演唱表演理論。第七步，課堂小結(jié)“課堂小結(jié)〞本是簡單扼要的，但在微格教學(xué)中是一個(gè)主要教學(xué)經(jīng)過，老師要根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。我們一般是下次課〔回課〕除了檢查聲樂表演者〔學(xué)生〕課后練習(xí)情況，還要對觀眾〔學(xué)生〕進(jìn)行一樣曲目的聲樂表演訓(xùn)練，這樣的布置，有利于充足利用課時(shí)，通過良性競爭，提升學(xué)生的表演技能。所以在結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師一定要對下一節(jié)課的布置和計(jì)劃布置給學(xué)生，以便鄙人一節(jié)時(shí)，學(xué)生有充足預(yù)備，積極配合。以上幾個(gè)方面是“聲樂表演微格教學(xué)〞的基本教學(xué)經(jīng)過。但是由于每堂課都有不同的內(nèi)容，且不同的老師有不同的特點(diǎn)，聲樂老師在施行聲樂表演微格教學(xué)時(shí)要充足發(fā)揮本身特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性，大膽想象，敢于創(chuàng)新。四、理論結(jié)果我們通過微格教學(xué)在聲樂表演教學(xué)中的運(yùn)用和理論，首先是改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，構(gòu)成積極、討論互動(dòng)的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率；其次是創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，構(gòu)成新的教學(xué)形式，改變老師傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率，多出結(jié)果，快出結(jié)果，在聲樂表演教學(xué)中獲得了較好的成效。2006年以來，我們聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)38項(xiàng)，其中國家級獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)；廣西區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)；市級學(xué)院級獎(jiǎng)項(xiàng)27項(xiàng)，成功舉辦學(xué)生畢業(yè)音樂會(huì)18場，其中一場在市藝術(shù)中心音樂廳舉辦。區(qū)內(nèi)新聞媒體〔報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)〕對諸多學(xué)生獲獎(jiǎng)及音樂會(huì)的成功舉辦進(jìn)行了