從百草園到三味書屋

課題從百草園到三味書屋主備陳月【教學(xué)目標(biāo)】了解作家作品；領(lǐng)悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力；理解并學(xué)習(xí)課文按空間順序記敘事件；把握文章的主旨?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、理清文章的結(jié)構(gòu)，品味文章中寫景狀物的部分，提高描寫的能力。2、體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)導(dǎo)入新課每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生回憶自己童年的往事，寫下了一篇優(yōu)美的散文，字里行間蘊(yùn)含著作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。今天就讓我們伴隨著這優(yōu)美的旋律走進(jìn)魯迅先生的童年！二．板書課題——從百草園到三味書屋（一）解說(shuō)：《從百草園到三味書屋》是魯迅先生在他四十六歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的一段往事寫下的一篇回憶性散文，字里行間都蘊(yùn)含著作者對(duì)童年的依戀和向往之情。學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。本文選自散文集《朝花夕拾》。這組散文是魯迅在生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。（二）提問(wèn)：讀題目，說(shuō)說(shuō)你從題目中你獲得哪些信息明確：1（是什么）寫百草園的生活、三味書屋的生活。2（為什么）作者為什么會(huì)離開百草園到三味書屋。3（怎么樣）從“從。。。到。。?！笨梢钥闯鑫恼驴臻g的順序?qū)懙摹＃ㄈ┓e累下列字詞：（1）給下面加點(diǎn)的字注音：確鑿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）桑椹（ｓｈèｎ）油蛉ｌíｎｇ斑蝥ｍáｏ纏絡(luò)chánuò攢ｃｕáｎ豁ｈｕō斂ｌｉǎｎ腦髓uǐ陌生ｍò鑒賞iàn人跡罕至ｈǎｎ覓食ｍì竹篩hāi秕谷bǐ（2）解釋下列詞語(yǔ)確鑿：確實(shí)無(wú)誤。人跡罕至：很少有人來(lái)到。罕：稀少。至：到。淵博：（學(xué)識(shí)）精深廣博。消釋：消融，熔化。宿儒：素有聲望的博學(xué)之士。宿：年老的，久經(jīng)其事的。人聲鼎沸：人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。鼎：古代烹煮用的器物，圓形，三足兩耳；也有長(zhǎng)方四足的。（四）整體感知：學(xué)生朗讀課文，學(xué)生思考：文章可分為幾部分，用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括每一部分各寫了哪些事情。明確：第一部分（1-9節(jié)）百草園的樂(lè)園生活。第二部分（10-24節(jié)）三味書屋的讀書生活。【注意：學(xué)生分組討論第9段的歸屬問(wèn)題（第9段主要寫了什么，表達(dá)了怎樣的感情），教師朗讀第9段。明確：第9段主要從兒童的視角，以疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，對(duì)離開百草園原因的進(jìn)行猜測(cè)，表達(dá)了作者對(duì)百草園的戀戀不舍的稚態(tài)和依依惜別的深情。在內(nèi)容上承上啟下，在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)過(guò)渡作用。因?yàn)榈?段更多的是寫對(duì)百草園的情感，所以把它歸在第一部分比較合理。】（也有把過(guò)渡段劃在下面部分的）小結(jié)從標(biāo)題來(lái)看，本文寫了兩個(gè)時(shí)段的生活，一是小時(shí)候在百草園的快樂(lè)生活，二是在三味書屋的讀書生活。四．課后作業(yè)熟讀整篇課文，對(duì)文中的景物描寫進(jìn)行反復(fù)閱讀，感受作品的語(yǔ)言魅力。第二課時(shí)回顧：上節(jié)課我們通過(guò)閱讀，初步了解了課文內(nèi)容，梳理了課文結(jié)構(gòu)。今天我們要繼續(xù)走進(jìn)百草園和三味書屋，去體會(huì)作者寫景狀物的妙處。二．分析“百草園”部分：（一）朗讀第一節(jié)提問(wèn)：“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞矛不矛盾，為什么明確：不矛盾?！八坪酢笔且?yàn)槭虑橐呀?jīng)隔了七八年，不能輕易下判斷?！按_鑿”是因?yàn)閺某扇说难酃饪矗瑘@子里肯定只有一些野草。（二）學(xué)生齊讀第二節(jié)，品味寫景狀物作者是怎樣描寫百草園的景物的討論后歸納：A、從句式上看，用“不心說(shuō)……也不心說(shuō)……單是……”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的佳趣定然比比皆是，這是以一概全的寫法。B、從描寫的范圍看：先寫整體，后寫局部。C、從描寫的對(duì)象來(lái)看：既有植物，也有動(dòng)物。D、從觀察的角度來(lái)看：視覺(jué)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。聽覺(jué)：鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。觸覺(jué)：有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來(lái)的何乎烏的臃腫的根。味覺(jué)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。E、從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。F、從遣詞描寫來(lái)看，用詞鹽分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“輕捷、直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。（三）學(xué)生默讀3-6段：1．用自己的語(yǔ)言復(fù)述美女蛇的故事（要求：情節(jié)完整、形象生動(dòng)）。2．提問(wèn)：文章先介紹了百草園的春夏秋景，但是并未緊接著寫冬天而是插入了美女蛇的故事，這樣寫是不是多余的，為什么明確：不多于。作者運(yùn)用插敘的手法，寫了美女蛇的故事，為百草園增添了神秘色彩，豐富了樂(lè)園的樂(lè)趣。（四）學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀7-8兩段（默讀、朗讀等），了解百草園的冬天。1．用課文內(nèi)容填空：寫百草園的冬天，先以無(wú)味作陪襯，然后寫（下雪帶來(lái)的樂(lè)趣）。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫（拍雪人和塑雪羅漢）的不相宜，突出雪地捕鳥的無(wú)窮趣味。2．學(xué)生復(fù)述捕鳥的全過(guò)程，注意所用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，感受作者捕鳥時(shí)的興奮和驚喜。（掃）開一塊雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹篩來(lái)，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（牽）著，（看）鳥雀下來(lái)（啄）食，（走）到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（拉），便（罩）住了。三．總結(jié)學(xué)習(xí)了百草園這部分，我們可以感受到，百草園的生活是何等的歡樂(lè)、天真，充滿童真和童趣，充分表現(xiàn)出了兒童熱愛(ài)大自然、追求自由快樂(lè)生活的情感。課后作業(yè)背誦課文第二段，仔細(xì)閱讀課文的第二部分，試著將兩種生活進(jìn)行比較。第三課時(shí)一．導(dǎo)入：課文第一部分和第二部分分別寫了百草園的樂(lè)園生活和三味書屋的讀書生活，各自回憶了一些生活片段。那么這兩處的生活究竟有什么不同呢二．分析“三味書屋”部分：（一）快速瀏覽第二部分，思考百草園與三味書屋的生活有什么不同明確：百草園自由快樂(lè)三味書屋枯燥乏味三味書屋枯燥乏味的種種表現(xiàn)——1．老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)；“詢問(wèn)怪哉”才知道做學(xué)生的是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書就行。2．學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣；而“后園尋趣”，園雖小，但在那里也可以爬花壇折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻3．生活比較單調(diào)；靜悄悄卻饒有趣味，更反襯了讀書生活的單調(diào)枯燥。4．“師生讀書”片段，四個(gè)“有念”和一個(gè)“疑心”表現(xiàn)了封建教育的內(nèi)容陳腐、艱深、脫離兒童實(shí)際。5．先生讀書入神時(shí)的“做戲畫畫”，更從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容引不起兒童的興趣。（二）指名學(xué)生朗讀課文第二部分，探究文章的主旨。對(duì)“本文的主旨是什么”歷來(lái)存在很大的分歧。主題一、在于批判封建教育制度；主題二、不在于批判封建教育制度。學(xué)生根據(jù)自己的理解，發(fā)表看法。明確：贊成一：用樂(lè)園似的百草園生活和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對(duì)比，一個(gè)是適合兒童心理，一個(gè)是妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了熱愛(ài)大自然，追求自己快樂(lè)的兒童心理，批判了封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。贊成二：貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚活潑的天性和對(duì)兒時(shí)充滿童真童趣生活的無(wú)限留戀，對(duì)成年后所處的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。教師：百草園的生活是歡樂(lè)、天真，充滿童真和童趣的。三味書屋的生活盡管枯燥乏味，然但作者筆下同樣也是快樂(lè)的：后園的樂(lè)趣自不必說(shuō)，師生讀書的場(chǎng)面也充滿著樂(lè)趣。三味書屋的先生也令人可親可敬，先生的讀書情景更是令人回味無(wú)窮。直到文章結(jié)尾，作者還以自己在三味書屋畫畫的成績(jī)而充滿自許，為這些畫兒的賣掉而充滿憐惜，在這憐惜之中，我們看出作者對(duì)三味書屋生活的依依留戀之情。從寫作背景看，當(dāng)時(shí)作者為了正義和生計(jì)，四處奔波，卻到處受到排擠，打擊和碰壁。甚至“被學(xué)者們擠出集團(tuán)”，此時(shí)的作者只能借回憶舊時(shí)的美好往事，來(lái)排除心中的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。所以，《從百草園到三味書屋》除了表達(dá)作者對(duì)兒時(shí)充滿童真童趣的生活無(wú)限留戀外，更主要的還是把童年生活與現(xiàn)實(shí)生活作出鮮明的對(duì)照，突出現(xiàn)實(shí)生活的陰暗，表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。三．小結(jié)