鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)研究

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)研究［摘要］小學(xué)全科教師的本土化培養(yǎng)是消解鄉(xiāng)村小學(xué)師資問(wèn)題的最佳途徑，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村全科教師質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課程設(shè)計(jì)必須以"全科”為目標(biāo)，以''多能”為導(dǎo)向，以本土化、專(zhuān)業(yè)化為旨?xì)w，構(gòu)建"基礎(chǔ)模塊+專(zhuān)業(yè)模塊+實(shí)踐模塊”的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能培養(yǎng)出"下得去、留得住、教得好”的卓越的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。［關(guān)鍵詞］小學(xué)全科教師；課程模塊化；本土化；專(zhuān)業(yè)化英國(guó)、美國(guó)、瑞士等國(guó)家最早開(kāi)始不分學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)教師，其目的是在小學(xué)實(shí)施全科教育，培養(yǎng)小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力E。我國(guó)對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)開(kāi)始于2006年，且取得了一定成效,有力促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育發(fā)展。小學(xué)教育注重綜合性、基礎(chǔ)性、生活性、鄉(xiāng)土性等，決定小學(xué)教師的培養(yǎng)必須聚焦“全科’“多能”及鄉(xiāng)村情結(jié)，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是保障鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)全科教師的課程設(shè)計(jì)與體系構(gòu)建成為承接這一培養(yǎng)任務(wù)的師范院校亟待解決的問(wèn)題。一、明確小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)定位培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)的人具備什么樣的素質(zhì)與修養(yǎng)，即人才培養(yǎng)的目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。因此，首先必須界定小學(xué)“全科”教師內(nèi)涵。目前,學(xué)界多用“多能型”和“全能型”界定全科教師，然而“多能型”理解有拼湊疊加之嫌“全能型”理解又有“完人”傾向。因此，對(duì)小學(xué)全科教師的理解應(yīng)該體現(xiàn)一種綜合性的價(jià)值取向⑵。為此，應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)要求使然分析和政策導(dǎo)向推進(jìn)，以確定應(yīng)然的小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)。（一）小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生銳減，學(xué)校規(guī)?？s小，人數(shù)在50人以下的教學(xué)點(diǎn)逐年增加，有的村小/教學(xué)點(diǎn)學(xué)生數(shù)在10人以下，相應(yīng)的教師數(shù)也很少，致使農(nóng)村的小學(xué)教育出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。一是農(nóng)村小學(xué)教師“被全科”。學(xué)校人數(shù)過(guò)少，一個(gè)年級(jí)一個(gè)班現(xiàn)象普遍存在，要開(kāi)全開(kāi)齊課程，教師就必須教授多門(mén)學(xué)科。二是農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面，一些新型課程無(wú)法開(kāi)展，如信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程；另一方面，教育教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今農(nóng)村教育的一些新問(wèn)題，如留守兒童問(wèn)題、兒童的心理問(wèn)題。三是班級(jí)人數(shù)過(guò)少，原有教學(xué)方式的不適應(yīng)。當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)，老師依然沿用班級(jí)授課制教學(xué)組織形式下的授課方式，不適合學(xué)生數(shù)為十幾個(gè)甚至更少的班級(jí)。四是農(nóng)村小學(xué)教師缺乏研究能力。既缺乏研究的意識(shí)，又缺少研究的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，觀念陳舊，固步自封，不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教育存在的一系列問(wèn)題，迫切需要能勝任小學(xué)多門(mén)學(xué)科教學(xué)，具有教學(xué)能力、管理能力和科學(xué)研究能力的綜合型小學(xué)教師，因此，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然。2012年2月10日，教育部關(guān)于印發(fā)鑰、學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行））（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）》的通知。通知的基本理念是：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容有專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度，包括13個(gè)領(lǐng)域，是小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案的修訂和完善、培養(yǎng)課程的科學(xué)設(shè)置、教育教學(xué)方式改革的主要依據(jù)⑶。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策推進(jìn)。2012年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，擴(kuò)大小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模⑷；2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出，要求“重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”⑸；2015年6月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》，提出“采取多種方式定向培養(yǎng)'一專(zhuān)多能’的鄉(xiāng)村教師”等⑹?；谡咧С?，多所地方師范院校承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)全科教師的任務(wù)，為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)全科型教師。（二）小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、品德素質(zhì)優(yōu)良、教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新素養(yǎng)與人文科學(xué)素養(yǎng)良好，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和教育改革需要，具有小學(xué)多門(mén)學(xué)科教學(xué)能力和教育管理能力，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）基本素養(yǎng)。具有良好的道德品質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感；具有家國(guó)情懷，熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，關(guān)心愛(ài)護(hù)農(nóng)村小學(xué)生，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；掌握人的心理活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)與基本方法，具有良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。（2）知識(shí)素養(yǎng)。系統(tǒng)掌握教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，懂得教育規(guī)律、教育法規(guī)，熟悉小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，了解留守兒童和特殊兒童的特點(diǎn)，具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀；系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科及小學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論；掌握教育研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；掌握學(xué)校管理和班級(jí)管理的基本理論與知識(shí)；了解地方文化知識(shí)。（3）能力素養(yǎng)。具備從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力；具有批判性和創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)；具有良好的信息素養(yǎng)，能較為熟練地把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)；具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)表達(dá)和漢字書(shū)寫(xiě)能力，普通話水平達(dá)到教師職業(yè)資格要求；具有解決農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的能力；具有一定的藝術(shù)才能；具有班級(jí)管理的基本能力。二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基本理念（一）體現(xiàn)"全”的特征小學(xué)全科教師是一種本地化定向培養(yǎng)方式，旨在為地方農(nóng)村培養(yǎng)能勝任多學(xué)科教學(xué)的“一專(zhuān)多能”的小學(xué)教師，其主要特征是“全”。全科師范生發(fā)展的完整性。教育的本體功能是育人，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人。要培養(yǎng)出全面發(fā)展的健康的學(xué)生，教師首先就應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。因此，對(duì)全科師范生的培養(yǎng)不僅要關(guān)注其知識(shí)和能力的儲(chǔ)備和發(fā)展，也要關(guān)注其思想品德、心理及其個(gè)性的健康發(fā)展。這就要求小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程要有通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育教學(xué)理論課程、藝術(shù)類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程等，全方位培養(yǎng)小學(xué)全科師范生。課程內(nèi)容和課程門(mén)類(lèi)的全面性。課程內(nèi)容全面性是指課程應(yīng)該涉及教育教學(xué)理論、學(xué)校管理、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、兒童心理、地方文化等內(nèi)容。課程門(mén)類(lèi)的全面性是指課程應(yīng)注重分科課程與綜合課程相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合全科師范生能力培養(yǎng)的綜合性。小學(xué)全科教師能勝任多學(xué)科教學(xué)只是其外在表現(xiàn)特征，關(guān)鍵在于是否具備綜合性的能力，既要有課程整合能力、地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)能力，也要有能從事學(xué)校核心工作一教學(xué)的能力，還要有管理班級(jí)的能力，善于和學(xué)生及家長(zhǎng)交流溝通的能力，以及教育研究能力。在課程設(shè)計(jì)上，要有教學(xué)法課程、班級(jí)管理類(lèi)課程、方法類(lèi)課程和地方文化課程。培養(yǎng)形式的協(xié)同性。建立高師院校一地方政府一地方小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式（UGS模式）。其中，地方教育行政部門(mén)要為高師院校和地方小學(xué)（包括農(nóng)村小學(xué)）搭橋牽線。一方面，為高師院校提供地方小學(xué)師資配備情況和需求；另一方面，統(tǒng)籌規(guī)劃地方小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源。高師院校在培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村需求的小學(xué)教師的同時(shí)，參與農(nóng)村小學(xué)教師的在職培訓(xùn)；農(nóng)村小學(xué)為全科教師的職前培養(yǎng)提供實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師囪。（二）堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合1.溝通高校理論與一線實(shí)踐。培養(yǎng)院校要牢記服務(wù)小學(xué)的教育使命，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際需求開(kāi)展工作高校教師能夠?qū)I(yè)地“教”、專(zhuān)業(yè)地教“教”和專(zhuān)業(yè)地教“學(xué)教”問(wèn)。這就要求小學(xué)全科教師的職前課程設(shè)計(jì)結(jié)合地方、民族、地域特點(diǎn)，制訂具有本土特色的課程皿。地方高師培養(yǎng)小學(xué)全科教師不能閉門(mén)造車(chē)，必須與基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)自身的師范性。在發(fā)揚(yáng)地方高師院校的育人文化的同時(shí)，不僅挖掘地方文化資源，開(kāi)設(shè)地方文化課程，還要了解地方農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)生存在的主要問(wèn)題，開(kāi)設(shè)農(nóng)村教育問(wèn)題和特殊兒童等課程，為本地農(nóng)村培養(yǎng)出合格的“全科型”小學(xué)教師。2-合理配置理論課與實(shí)踐課。小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程中的實(shí)踐課程主要是指教育實(shí)踐《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)職前教師課程設(shè)置部分提出“教育實(shí)踐”領(lǐng)域建議模塊為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為18周詢(xún)。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，理論課和實(shí)踐課涇渭分明，嚴(yán)重脫節(jié)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，師范生很少會(huì)用學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，要么因?yàn)橛洃洸簧钔浟?，要么就是覺(jué)得教育理論不實(shí)用，解決不了實(shí)踐問(wèn)題。近年來(lái)，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出實(shí)踐取向的基本理念，加大實(shí)踐課程在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的比例的呼聲漸高，大部分地方院校在修訂小學(xué)全科教師的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，特別是對(duì)教學(xué)技能課程的重視，并增加課時(shí)。加大實(shí)踐課程的比例，意味著減少其他課程比例，通識(shí)課程由國(guó)家規(guī)定不能變的情況下,只能縮減或刪除理論課程，包括學(xué)科理論課程和教育理論課程。但需要注意的是，實(shí)踐取向并不是不需要理論，或讓理論完全實(shí)踐化，而是要理論課程的教學(xué)關(guān)注實(shí)踐。這就要求小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)要合理配置理論課程與實(shí)踐課程，既要堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)性”，又要凸顯“師范性”。重視教育實(shí)踐。教育實(shí)踐主要指教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，有的院校還包括教育研習(xí)（如重慶文理學(xué)院）$教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐不得少于18周，有的地方院校把18周分解為兩部分，見(jiàn)習(xí)6周、實(shí)習(xí)12周（如寧夏師范學(xué)院）。大部分地方院校把實(shí)習(xí)時(shí)間確定為18周（如湖南一師、重慶文理學(xué)院、河南?。?，見(jiàn)習(xí)時(shí)間為4周（河南?。?8周（重慶文理學(xué)院）不等，實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在第7學(xué)期，而見(jiàn)習(xí)時(shí)間有的院校會(huì)分散于1（6學(xué)期，有的會(huì)集中在某1（2學(xué)期?？梢?jiàn)，盡管具體設(shè)置不同，但重視教育實(shí)踐是地方院校的共識(shí)。三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)遵循“全”和“理論聯(lián)系實(shí)踐”的基本理念，建構(gòu)“基礎(chǔ)模塊+專(zhuān)業(yè)模塊+實(shí)踐模塊”的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（一）基礎(chǔ)教育課程小學(xué)全科教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力，盡管不同的師范院校對(duì)其理解是不同的，但具有共性。一般文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育類(lèi)知識(shí)和實(shí)踐類(lèi)知識(shí)被認(rèn)為是所有的教師都應(yīng)具備的。因此，基礎(chǔ)教育課程是課程設(shè)計(jì)不能忽視的一個(gè)模塊，且這一部分課程是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，不能輕易更改，部分院校會(huì)在具體結(jié)構(gòu)的劃分和稱(chēng)謂上稍有差異。基礎(chǔ)教育課程有理論課程和實(shí)踐課程、必修課程和選修課程之分（見(jiàn)表1）$表1基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)表基礎(chǔ)理論課程基礎(chǔ)實(shí)踐課程基礎(chǔ)必修課程思想政治課程、大學(xué)英語(yǔ)的基本理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作、大學(xué)體育基礎(chǔ)選修課程文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化課程基礎(chǔ)教育課程涵蓋面較廣，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一 村教育情懷、基本身心素養(yǎng)等，是全科師范生其他部分知識(shí)，培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)、鄉(xiāng)知識(shí)和能力獲得的基礎(chǔ)。

（二）專(zhuān)業(yè)課程 生專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵課程。專(zhuān)業(yè)課程由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課程是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程，也是全科師范 業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)方向（拓展）課程構(gòu)成（見(jiàn)表2）$表2專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)表課程性質(zhì)與目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)必修課程選修課程課程目標(biāo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論課程教育基本理論課、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈類(lèi)基礎(chǔ)理論課學(xué)生掌握教育的、學(xué)科的（特別是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)）、藝術(shù)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)業(yè)核心課理論課程小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法、學(xué)生管理等課程學(xué)生掌握教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)、教育研究方法知識(shí)、學(xué)生管理知識(shí)實(shí)踐課程小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教師技能課程（口語(yǔ)、書(shū)法、寫(xiě)作、教具制作等課程）、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)能力；口語(yǔ)、書(shū)法、寫(xiě)作、教具制作等教師基本技能；教育科學(xué)研究能力；班級(jí)管理能力；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力專(zhuān)業(yè)方向（拓展）課理論課程專(zhuān)業(yè)方向課程模塊：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)模塊或文科與理科模塊，二選一深入了解語(yǔ)文（語(yǔ)文與英語(yǔ)）基本理論與知識(shí)，數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)與科學(xué)）基本理論與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生"一專(zhuān)”，（語(yǔ)文或數(shù)學(xué)）能力實(shí)踐課程藝術(shù)拓展課程或藝體課程模塊：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈模塊三選一，有的會(huì)包括體育模塊教師教育拓展課程或?qū)I(yè)任選課程：小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)、道德與法治、美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，農(nóng)村教育特色課程培養(yǎng)學(xué)生的"多能”，至少兩科的教學(xué)能力（三）實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)踐類(lèi)課程是小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程中的重要組成部分，主要包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、提高性實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和素質(zhì)拓展實(shí)踐幾大類(lèi)（見(jiàn)表3）$實(shí)踐類(lèi)課程是全科師范生的教師基本技能、教學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、科研能力等培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也為學(xué)生教師資格考試和綜合素質(zhì)拓展提供了平臺(tái)。表3實(shí)踐類(lèi)課程結(jié)構(gòu)表課程類(lèi)別修讀性質(zhì)課程名稱(chēng)課程說(shuō)明基礎(chǔ)性實(shí)踐必修軍事訓(xùn)練軍訓(xùn)安排2周安全教育講座教育見(jiàn)習(xí)（1（6學(xué)期，每學(xué)期各1周）完成見(jiàn)習(xí)手冊(cè)規(guī)定內(nèi)容，學(xué)院組織認(rèn)定名著閱讀（1—4學(xué)期）每學(xué)期至少閱讀3本教育名著，完成不少于8000字的讀書(shū)筆記課程實(shí)踐（含在已開(kāi)設(shè)課程中）提高性實(shí)踐必修教師職業(yè)技能考核參加學(xué)院教師職業(yè)技能考核教師資格考試輔導(dǎo)教師面試技巧教育實(shí)習(xí)（第7學(xué)期，18周）師范生綜合能力實(shí)踐畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）培養(yǎng)師范生科研能力創(chuàng)新實(shí)踐選修科研訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)年論文第3學(xué)年完成不少于5000字的學(xué)年論文科研成果參與教師各種科研課題等并有獨(dú)立成果；公開(kāi)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文或文學(xué)作品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主持或參與完成大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目社團(tuán)項(xiàng)目”“科技創(chuàng)新項(xiàng)目''等（校級(jí)、省級(jí)及以上）；參與“三下鄉(xiāng)”“志愿者）'等活動(dòng)素質(zhì)拓展實(shí)踐選修素質(zhì)拓展實(shí)踐（以圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、科技活動(dòng)、技能培養(yǎng)或培訓(xùn)等開(kāi)展的項(xiàng)目或活動(dòng)）"教師工作坊”參加學(xué)院''教師工作坊"項(xiàng)目?jī)和璧复筚悈⒓訉W(xué)院比賽兒童舞臺(tái)劇大賽講故事比賽毛筆字比賽教學(xué)技能比賽兒童歌曲彈唱比賽繪本、書(shū)畫(huà)創(chuàng)作比賽學(xué)科競(jìng)賽計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯、英語(yǔ)競(jìng)賽、藝術(shù)體育類(lèi)比賽等獲獎(jiǎng)四、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題（一）堅(jiān)守理論課程專(zhuān)業(yè)底線很多人質(zhì)疑全科教師的專(zhuān)業(yè)性。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)必然會(huì)降低其每一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)分和學(xué)時(shí)不變，但所學(xué)科目增加，特別是藝術(shù)類(lèi)課程的增加，必然會(huì)削減原有的課程門(mén)類(lèi)或壓縮某些課程的課時(shí)。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程不能隨意改變門(mén)類(lèi)和課時(shí)，這種消減和壓縮就會(huì)落到專(zhuān)業(yè)課程上，特別是專(zhuān)業(yè)理論課程。這就要求小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)堅(jiān)守理論課程的專(zhuān)業(yè)底線。如教育哲學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育與發(fā)展心理學(xué)、中外教育史、課程與教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論課程；現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和古代文學(xué)作品選、大學(xué)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、解析幾何等學(xué)科基礎(chǔ)理論課程都必須開(kāi)設(shè)，以保證全科師范生的專(zhuān)業(yè)性。（二）重視綜合課程與學(xué)科融合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，全科教師實(shí)施全科化教學(xué)是理想的小學(xué)教育模式。高水平的全科小學(xué)教師不能僅停留在量的多科教學(xué)上，還要能將各科的知識(shí)有效融合和表征，并以綜合性、有意義、主題化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生能提出并解決真實(shí)問(wèn)題,通過(guò)探究獲得知識(shí)、習(xí)得技能、養(yǎng)成品質(zhì)。這些都是培養(yǎng)院校應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。然而，這一點(diǎn)恰好是我國(guó)師范院校的薄弱環(huán)節(jié)。就目前我國(guó)承擔(dān)小學(xué)全科教師培養(yǎng)師范院校的課程計(jì)劃看，普遍缺少綜合課程和學(xué)科融合的內(nèi)容，因此，要加強(qiáng)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程綜合化g'（三） 理論課程的實(shí)踐滲透鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)，能夠及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，將實(shí)踐能力內(nèi)化為自己在教學(xué)中的實(shí)際能力問(wèn)。其一，通識(shí)理論課程的實(shí)踐改造?；A(chǔ)理論課程主要是思想政治類(lèi)課程和職業(yè)道德教育課程，被認(rèn)為是“高、大、上”的課程，離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，對(duì)這部分課程的實(shí)踐改造，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生農(nóng)村情懷的教育滲透。其二