非師范背景下小學(xué)教師課程理解力調(diào)查研究

非師范背景下小學(xué)教師課程理解力調(diào)查研究摘要：對(duì)非師范背景下的小學(xué)教師課程理解力進(jìn)行調(diào)查分析，闡述了此次問(wèn)題調(diào)查的意義和重要性，提出了簡(jiǎn)要的問(wèn)題調(diào)查思路和理念。指出了非師范背景小學(xué)教師課程理解方面存在的問(wèn)題，并提出通過(guò)建立終身學(xué)習(xí)觀、建立有效的教師培訓(xùn)制度、加強(qiáng)對(duì)教師能力的考核和評(píng)價(jià)等三方面策略，提升非師范背景小學(xué)教師的個(gè)人能力及課程理解力。關(guān)鍵詞：非師范教師；課程理解；調(diào)查研究ResearchofCourseUnderstandingInvestigationofPrimary

SchoolTeachersUnderNonniormalBackgroundAbstract:Theresearchinvestigatesandanalyzesthecourseunderstandingofprimaryschoolteachersunderthenonnormalbackground,expoundsthesignificanceandimportanceofprobleminvestigation,andproposesthebriefprobleminvestigationthinkingandconcept.Theproblemsofcourseunderstandingofprimaryschoolteachersundernon—lormalbackgroundarepointedout，andstrategiesareproposedtoimproveindividualabilityandcourseunderstandingofprimaryschoolteachersundernon—normalbackgroundfromthreeaspects，includingestablishinglife—longstudyconcept，buildingeffectiveteachertrainingsystem，strengtheningtheteacherabilityassessmentandevaluation.Keywords：Non-normalteacher;Courseunderstanding;Investigationresearch隨著國(guó)家中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試的實(shí)施，大量非師范專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)教師資格考試進(jìn)入中小學(xué)任教。非師范背景的小學(xué)教師雖然通過(guò)考試取得了教師資格，但是與師范院校畢業(yè)并進(jìn)入小學(xué)任教的教師具有很大區(qū)別:非師范背景的小學(xué)教師缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力、認(rèn)識(shí)理解能力以及專業(yè)知識(shí)的教學(xué)提煉能力都與師范專業(yè)背景的教師存在一定差距?；诖耍芯糠菐煼侗尘敖處煹慕逃虒W(xué)能力，明確其在教師職業(yè)中的發(fā)展方向，并提出教師職后培訓(xùn)和提升的具體方法就顯得十分重要，不僅要提升非師范背景教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，還應(yīng)建立系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)和提升機(jī)制，為學(xué)校及社會(huì)的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。1非師范背景小學(xué)教師課程理解力調(diào)查研究的意義基礎(chǔ)教育作為公民教育的重要組成部分,教師的教育教學(xué)能力是其質(zhì)量的重要保障。加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)、提高教師教學(xué)能力，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要意義。我國(guó)針對(duì)基礎(chǔ)教育小學(xué)教師的教學(xué)能力和課程理解程度的研究開(kāi)展較早且具有一定深度，但是專門對(duì)非師范背景小學(xué)教師素質(zhì)情況的研究和調(diào)查不多。在小學(xué)教育領(lǐng)域，師范專業(yè)畢業(yè)教師與非師范畢業(yè)教師在職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人發(fā)展上存在很大差別。研究通過(guò)對(duì)S省的小學(xué)教師展開(kāi)具體實(shí)踐調(diào)查和理論研究，進(jìn)而對(duì)非師范背景小學(xué)教師的課程理解能力進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)論述，得出較為準(zhǔn)確的理論數(shù)據(jù)和結(jié)論，與參與調(diào)查的教師進(jìn)行有效溝通，使其發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)進(jìn)一步跟蹤研究和反饋，促進(jìn)教師的發(fā)展，為非師范專業(yè)背景小學(xué)教師提供能力提升策略。2非師范背景小學(xué)教師課程理解力調(diào)查設(shè)計(jì)1通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)提出理論基礎(chǔ)對(duì)非師范背景小學(xué)教師的課程理解力展開(kāi)調(diào)查，可采用文獻(xiàn)研究法,整理與之相關(guān)的理論基礎(chǔ)。研究人員通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等開(kāi)展檢索，就以下內(nèi)容進(jìn)行初步研究:課程理論、師范生課程素養(yǎng)、師范與非師范教師知識(shí)結(jié)構(gòu)差異、師范與非師范教師課程實(shí)施等。有關(guān)課程領(lǐng)域的研究已非常深刻，可根據(jù)相關(guān)著作、學(xué)術(shù)論文、會(huì)議報(bào)告等尋找適合本研究的理論觀點(diǎn),課程素養(yǎng)特別是課程理解能力則可以從對(duì)課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的理解等方面進(jìn)行整理,文獻(xiàn)搜索時(shí)應(yīng)注意文獻(xiàn)的時(shí)效性。2.2通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷整理具體數(shù)據(jù)通過(guò)編制問(wèn)卷的形式收集被調(diào)查者的相關(guān)信息。研究人員對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)分類，問(wèn)卷內(nèi)容可分為“教師基本信息’“教師對(duì)課程的理解力”兩大內(nèi)容。其中，應(yīng)詳細(xì)設(shè)置“教師對(duì)課程的理解力”這一板塊，包括對(duì)課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的理解等維度，具體可以從課程組織結(jié)構(gòu)、單元內(nèi)容與整合、擴(kuò)展性課程資源、教學(xué)理念方法策略、版書的形式和內(nèi)容、課堂管理等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)要采用匿名調(diào)查的形式，并引入對(duì)照組，匿名問(wèn)卷調(diào)查能夠保證數(shù)據(jù)和材料的真實(shí)性和客觀性，引入對(duì)照組則會(huì)使數(shù)據(jù)和材料更加鮮明，便于后期的理論總結(jié)。2.3通過(guò)觀察和訪談總結(jié)提升觀察法是研究者確立相應(yīng)的研究目的，事先制定好觀察提綱或者觀察量表，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用感官或其他輔助工作對(duì)被研究對(duì)象進(jìn)行直接或間接的觀察，從而收集研究資料的一種方法。本次課題研究采用直接觀察的形式，對(duì)非師范專業(yè)背景小學(xué)教師的課程理解力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐跟蹤。研究人員在被研究對(duì)象的課堂中進(jìn)行旁聽(tīng)，將被研究對(duì)象的課程教學(xué)思路、教學(xué)方法及對(duì)課堂的整體把控進(jìn)行記錄。在觀察和訪談中，研究人員應(yīng)全程負(fù)責(zé)，避免中途更換研究人員，由專門小組進(jìn)行觀察和訪談?dòng)欣诘玫捷^為統(tǒng)一的資料。3非師范背景小學(xué)教師課程理解力存在的問(wèn)題3.1對(duì)課程內(nèi)容的理解不夠深入非師范背景小學(xué)教師對(duì)課程內(nèi)容的理解不深入，普遍表現(xiàn)在語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科中。這兩門學(xué)科具有內(nèi)容形式相對(duì)單一的特點(diǎn),其主要目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言交際水平、文化素養(yǎng)和人文社科素養(yǎng)。教材內(nèi)容主要以課文和課例討論為主，形式上十分有限，對(duì)于授課教師的拓展能力有很高要求。非師范專業(yè)背景的小學(xué)教師盡管在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與師范專業(yè)背景的教師沒(méi)有太大差距,但是在人文社科類相關(guān)知識(shí)的授課中表現(xiàn)出對(duì)課程的外延缺乏理解，許多非師范背景的教師對(duì)課程的理解僅停留在課文本身。比如,在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師將本節(jié)課程要求掌握的生字和生詞講授完畢后，未擴(kuò)充其他教學(xué)內(nèi)容。道德與法治課程也僅介紹教材上的相關(guān)案例,沒(méi)有深入地就社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行論述。3.2缺少必要的教師備課環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以看到，大多數(shù)非師范背景小學(xué)教師在課堂教學(xué)中缺少必要的備課環(huán)節(jié)。這主要是因?yàn)榻處熀鲆曊n程教學(xué)內(nèi)容，未意識(shí)到課程理解程度對(duì)授課教學(xué)的重要影響。教師在課程教學(xué)中，習(xí)慣于對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，就開(kāi)始進(jìn)行課堂授課。教師憑借記憶力進(jìn)行教學(xué)，很容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生遺忘，并無(wú)法進(jìn)行知識(shí)拓展。在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)問(wèn)題而中斷，也無(wú)法及時(shí)回到課堂的授課狀態(tài)。3.3對(duì)課堂的預(yù)判及調(diào)控能力不足小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是處在較為活躍年齡階段的兒童，因此不穩(wěn)定因素導(dǎo)致的突發(fā)情況也較多，其中既涉及教學(xué)內(nèi)容，也涉及學(xué)生個(gè)體的其他要素。對(duì)于非師范專業(yè)背景的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，若在課堂中遇到某些突發(fā)情況，教師會(huì)很難進(jìn)行把控。比如，進(jìn)行課堂提問(wèn)等互動(dòng)中沒(méi)有學(xué)生應(yīng)答，非師范背景的教師會(huì)不知所措，無(wú)法正常進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容;某些學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律,在課堂上打鬧，影響了教師的正常教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí),部分非師范背景的教師采取的行為不夠科學(xué)，無(wú)法有效調(diào)整授課方法,維持正常的課堂秩序。4缺乏對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的課堂融入非師范背景的教師對(duì)于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用不足,運(yùn)用方式不夠得當(dāng)。教師無(wú)法通過(guò)多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,制作和整理電子課件的能力不足。許多教師對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的認(rèn)識(shí)不足，在課堂教學(xué)中使用不得當(dāng)，部分教師甚至將用于教學(xué)的多媒體設(shè)備作為學(xué)生娛樂(lè)和放松的工具，用于視聽(tīng)娛樂(lè)上的頻率明顯高于課程教學(xué)。4非師范背景小學(xué)教師課程理解力提升策略4.1教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論，建立終身學(xué)習(xí)觀“學(xué)高為師，身正為范”，不管是否為通過(guò)專業(yè)師范背景學(xué)習(xí)的人員，進(jìn)入教師崗位就必須按照教師的職責(zé)嚴(yán)格要求自己。教師首先必須要有廣博的知識(shí)和學(xué)問(wèn),才能更好地傳授知識(shí)技能。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，根據(jù)自身教學(xué)工作實(shí)際，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)能力,在教師崗位上取得更加優(yōu)秀的成績(jī)。終身學(xué)習(xí)觀是新時(shí)代必備的個(gè)人素養(yǎng)，教師這個(gè)職業(yè)與其他領(lǐng)域相比,更具終身學(xué)習(xí)的意義。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，終身學(xué)習(xí)是教師的一種社會(huì)責(zé)任，也是非師范專業(yè)背景小學(xué)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路。2建立有針對(duì)性的教師培訓(xùn)制度當(dāng)前的中小學(xué)校非師范專業(yè)背景的教師所占比例較大。因此，應(yīng)通過(guò)入職后長(zhǎng)期培養(yǎng)提升教師的實(shí)際教學(xué)能力。建立有針對(duì)性的教師培訓(xùn)制度，對(duì)非師范背景的教師在入職后的不同階段開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了包括基本的課堂知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)包括相關(guān)的職業(yè)發(fā)展、心理健康等內(nèi)容，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，使非師范背景小學(xué)教師的能力和素養(yǎng)達(dá)到師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有的水平,使通過(guò)教師資格證考試的人員達(dá)到職業(yè)要求的層級(jí)和水平。4.3加強(qiáng)對(duì)教師能力的考核和評(píng)價(jià)除了教師自身要能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我提升外，學(xué)校還應(yīng)加入有效的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行有效監(jiān)督。為了達(dá)到科學(xué)和人性化的效果，學(xué)?？梢詥为?dú)制定對(duì)非師范背景小學(xué)教師的考核內(nèi)容,建立相應(yīng)的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略。充分考慮到非師范背景教師的實(shí)際情況，并建立針對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展的晉升機(jī)制,從客觀上起到對(duì)教師的督促作用。在開(kāi)展有效評(píng)價(jià)后，通過(guò)結(jié)果進(jìn)行反饋，