綜合性學習知識

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）的頒布，標志著小學語文課程改革已經(jīng)進入到一個劃時代嶄新時期?！墩n標》較之于傳統(tǒng)的《小學語文教學大綱》其顯著特點表現(xiàn)為：更加強調(diào)了學生是學習和發(fā)展的主體；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；尤其在原先四大版塊的基礎(chǔ)上，并列新增加了語文綜合性學習的內(nèi)容，且要求從教材的編寫，到教學過程的實施，到教學評價，都要將綜合性學習作為重要的內(nèi)容來予以落實。這無疑是對教材編寫人員，也是對廣大小學語文教師提出了一個新的課題，同時更是一種考驗與挑戰(zhàn)。雖然，過去的小學語文教材中或多或少地關(guān)注了小學生語文學習的實踐性、綜合性、自主性和開放性的內(nèi)容，在教學中，教師也會或多或少地注意培養(yǎng)學生的實踐能力。但是，與現(xiàn)在《課標》對小學語文綜合性學習的重視程度是無法比擬的。一、“小學語文綜合性學習”的要義眾多的實踐證明：凡事行前必先明其要義，方可得其要領(lǐng)，行其規(guī)范，終其目標。什么是“小學語文綜合性學習”？語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。就其特點而言，“小學語文綜合性學習”是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學?！钡膶W習模式，使學生置身于活生生的現(xiàn)實學習環(huán)境中，基于學生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態(tài)，是學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學習。也就是綜合地求得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度，是一種學生自主學習的過程。它最能體現(xiàn)學生智慧和精神，是全體學生智慧的結(jié)晶；它突出的表現(xiàn)了學生的特長和個性發(fā)展，是具有時代氣息的學習方式。

就其本質(zhì)而言，“小學語文綜合性學習”是一種創(chuàng)造性學習，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性、趣味性、靈活性等特征。它是最有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。就其教育的時代性、社會性而言，“小學語文綜合性學習方式”也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。就其對評價的要求而言，“小學語文綜合性學習”是從“一元評價”便為“多元評價”，“終結(jié)性評價”變?yōu)椤斑^程性評價”。二、“小學語文綜合性學習”的目標1、總目標《語文課程標準》總目標中的很多條目都對語文綜合性學習提出了要求，比如：（1）在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。（4）在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。（6）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。學段目標

第一學段第二學段第三學段對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

的見聞和想法。針對上述目標，我們進行了認真地研究和歸納，得出如下認識：拎出四條主線，突出兩個重點第一學段（1?2年第二學段（3?4年級）第三學段（5?6年級）級）問能就感興趣的內(nèi)容能提出學習和生活中的問題解決與學習和題主線提出問題嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題生活相關(guān)的問題觀結(jié)合語文學習，觀察結(jié)合語文學習，觀察大自然，關(guān)注自己身邊察主線大自然觀察社會的、大家共同的問題，或電視、電影中的故事和形象料主線資結(jié)合課外閱讀有目的地搜集資料，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、運用資料的

基本方法。表用口頭或圖文等方書面與口頭結(jié)合表達自己的；嘗試寫簡單的達式表達自己的觀察所得；觀察所得研究報告；主用口頭或圖文等方學寫活動計劃線式表達自己的見聞和想和活動總結(jié)法專題演講活熱心參加校園、社區(qū)能在老師的指導下組織有趣；策劃簡單的校動活動味的語文活動，在活動中學習語文園活動和社會活動重占八、、合共同討論共同討論，學會合作對所策劃的主作題進行討論和分重析；占八、、組織討論三、小學語文綜合性學習的特點1、綜合性、學習目標的綜合：語文能力、三維目標新課程體現(xiàn)以人為本的精神，主要是為了提高學生的語文素養(yǎng)，而人的語文素養(yǎng)本來就是一個整體，應(yīng)該整體而不是分割地納入課程目標，三個維度是相互交融，滲透的關(guān)系。、跨領(lǐng)域?qū)W習目標的綜合：不同學科、不同情境

、學習方式的綜合：書本學習與實踐學習、接受學習與探究學習2、 實踐性、重探究重應(yīng)用：質(zhì)疑一研究——解決、重過程重參與：關(guān)注隱性目標與長遠目標、關(guān)注參與面和參與度、重方法重體驗：與生活、自然、社會相結(jié)合，強調(diào)整合、溝通與體驗。3、 主體性體現(xiàn)為“選擇內(nèi)容、確定時空、組織活動、總結(jié)展示”等方式的自主性。4、 開放性、“綜合性”學習內(nèi)容和形式的多樣、《語文課程標準》只提一些建議、學校、教師與學生的創(chuàng)造空間很大(校本資源的開發(fā))5、 統(tǒng)整性語文綜合性學習強調(diào)統(tǒng)整性(綜合性學習的統(tǒng)整性，不僅包括學生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學習內(nèi)容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。)，要力避語文綜合性學習活動中的唯智主義，要突破傳統(tǒng)狹隘的語文學科課程觀，防止語文綜合性學習“唯語文”傾向。語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還局限于某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下功夫。把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。

（3）在開展語文綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。比如社會調(diào)查活動被列入語文綜合學習的內(nèi)容。四、發(fā)掘“綜合性學習”主題的途徑遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文。1、 語文學習中找根據(jù)教材設(shè)定一個共同的單元主題，在這個主題下再根據(jù)每個學生各自的興趣和需求自由選擇自己的學習內(nèi)容和方法。如三年級上冊的第一單元（課余生活——記錄自己課余生活的內(nèi)容、售貨、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化——了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級上冊的第二單元（關(guān)于童話——讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事一了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學習”的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。如舉行“手抄報設(shè)計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。這樣，不僅可以鍛煉了學生的口語交際能力，分享活動的快樂。還鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。如《走進茶文化》?2、 學生生活中找例如，開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的

趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。3、學科聯(lián)系中找語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務(wù)的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現(xiàn)了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。我生活中的小問號我的小問題我的辦法我已搞清的還有待研究的說明：(1)請對生活中的各種事物及現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，提出你感興趣的問題；我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。學生的聽說讀寫各種能力，在語文綜合性學習課中，得到了綜合運用。4、自然風光中找比如，一場瑞雪給同學增添幾種驚喜，幾多情趣，更可以為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。有位老師剛要上語文課，突降瑞雪，干脆放棄原定教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走進了

滿天飛雪中。讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受。然后萌生了綜合性學習的課題《說雪》孩子們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。5、社會環(huán)境中找《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術(shù),社區(qū)，環(huán)?！际钦Z文綜合性學習的素材。帶領(lǐng)學生進入生活中的語文世界后，使同學們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這也許就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。五、“綜合性學習”的實施策略《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？1、把寫作、口語交際教學融于活動之中，開展綜合性學習。綜合性學習過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設(shè)計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設(shè)計出這樣幾個活動:

、“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，米訪一下爸爸小時候的故事，了解爸爸兒時的生活經(jīng)歷，然后選擇一件有趣的事記下來。有興趣的話，可在此基礎(chǔ)上寫一篇作文，投送給學校廣播臺或某報刊編輯部。、請你做一天小當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。、“媽媽的嘮叨”。模擬一種生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。想試試嗎？、“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會說些什么呢？請以三位同學一組進行小品表演。、想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和爸爸媽媽一起搞一次，家庭聯(lián)歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。2、強化課外專題性閱讀，開展綜合性學習。在綜合性學習中，我們經(jīng)常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以采用下列常規(guī)程序：(1)、圍繞一個主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。(2)、摘記或評析所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問題。(3)、通過交流討論或查閱相關(guān)資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設(shè)計：、仔細閱讀少兒讀本《三國演義》或有關(guān)《三國演義》的導讀。、“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。、說說閱讀時遇到了哪些問題，現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題，是怎樣解決的？提出

未能解決的問題，師生共同商討解決方法。、“心目中的三國英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。、搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經(jīng)典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。3、利用小組合作的形式，開展綜合性學習。合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調(diào)節(jié)。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下可以設(shè)計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。比如學完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含著四個子課題：、地球媽媽的眼淚(搜集資料、小組討論)、我是地球小專家(知識擂臺賽)、綠化家園植樹活動(小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程)、寫給全人類的一封信(寫作、大組匯報交流)、學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽的討論，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的交流合作能力。4、借助語文實踐活動，開展綜合性學習。

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡'教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶學生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游；組織學生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。綜合性學習中，教師要引導學生扎根在社會生活這個天然教室，讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應(yīng)用，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領(lǐng)啟事、辦手抄報等，也可以讓學生為旅游公司設(shè)計廣告語、導游解說詞。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊密相連，把學生今天的學習與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。例如在以“保護水資源”為主題的綜合性學習活動中，我們可以安排如下活動：、訪談。走訪當?shù)鼐用?，了解建設(shè)工廠掩埋了多少條水渠和池塘以及水污染的情況。、調(diào)查。調(diào)查馬路積水、小河渾濁的原因。了解地方管理機構(gòu)對水資源的管理。、討論。討論解決水污染問題的對策。、寫建議書。集體形成解決問題的方案，寫成建議書，張貼在社區(qū)，提高居民的認識水平和環(huán)保意識。在這樣的綜合性學習活動中，學生的'走訪”、“調(diào)查”，便是運用語言跟人交往的過程，在這個過程中，學生了解到許多課本以外的知識，并且通過討論形成共識，把水污染問題的解決方案，寫成建議書，這便是運用語文解決生活問題。如此，借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，就達到了'語文生活化、生活語文化”的效果，加強了學生的語文實踐能力。

5、充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展綜合性學習。人類已經(jīng)進入信息時代，在綜合性學習的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，以拓展綜合性學習的時空范圍，提高綜合實踐活動的實施水平。比如在'我能為學校做點什么”的綜合性學習中，可讓學生實地采訪、網(wǎng)上采集，經(jīng)加工、存儲后成文，最后在網(wǎng)上傳送，根據(jù)需要進行現(xiàn)場交流。在“我的寵物”綜合性學習中，我們可讓學生自由挑選一種動物