六年級下冊科學教學反思-1.4 怎樣放的更大｜教科版

淺談我的科學，我的課——《怎樣放的更大》教學反思當我們聽到孩子們天真的問“太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱”，“別的星球上有沒有生命”，“星星為什么一閃一閃”，“花為什么會有香味”類似的話語，我們是否會很自信和幸福的告訴他們“科學就在我們周圍”！而真正擁有這樣的情感，又要經(jīng)歷和穿越多少仿佛黑暗隧道的過程，我想我們只有真正的徜徉在新穎的科學課堂里，并且擁有找準方向比努力更重要的科學思維，才能夠收獲這一份自信和幸福。伴隨著新課程的改革的號角響起，小學科學學科，我們的原來被認為是“小課頭”或者“副科”的一線老師也進行小學科學課程研究。在長達三個月的教學交流，現(xiàn)場授課，實驗探究，說課培訓幾個環(huán)節(jié)中，我認為我所收獲的不僅僅科學課是什么，科學課怎么上，為什么要這樣上的理論指導，更重要的是新的科學理念，科學精神內(nèi)涵，科學的服務對象等前沿性的東西。所以這次執(zhí)筆，我想一定是有別于前一次的對科學領域的探究性學習，也一定是站在一個經(jīng)過困惑、思考、專業(yè)指導學習之后的專業(yè)科學老師的角度，來談《怎樣放得更大》一課。我想這不光是我這個穿遂者共鳴，將會是很多這個領域者共同的心聲。一、從教教材到用教材教的轉變給予三月份的年級展示課，我第一次試教，《怎樣放得更大》，把自己的角色定位一個語文老師，沒有科學課標概念，沒有這個單元意識，就這樣“開心”、“自信”的走上講臺，從本課中第一句話開始講，講到最后一句話，一節(jié)課40分鐘結束。面對課本中出現(xiàn)的兩個環(huán)節(jié)，即做個簡易的顯微鏡，顯微鏡的發(fā)展。在材料都準備到位的基礎上，循規(guī)蹈矩的讓學生把兩個不同倍數(shù)的凸透鏡，安裝在鏡筒上，然后去觀察物體，觀察的節(jié)奏是，樹葉上的葉脈，白砂糖、味精、食鹽的顆粒大小，至于為什么觀察，觀察的原因，觀察的結果，都沒有出示在我的備課教案里，大約半節(jié)課過去了，我趕緊播放幻燈片，是我下載的顯微鏡下的十幾張圖片，就以這樣的方式，我把教學過程引到了第二個環(huán)節(jié)，然后又是較多的文字說明，和歷史資料，上完后，感覺像任務完成了，所以基本上沒有什么深刻印象?，F(xiàn)在再來查找課堂中的不足，發(fā)現(xiàn)離正規(guī)的科學課堂太遠了。首先是值得反思的是，我了解這一課嗎？我了解多少？我是從哪個角度來了解這一課的？這一課我要專注什么，抓住的是什么？該整合什么樣的資源合適？伴隨著所有困擾我的問題，此次教研活動給我了答復，它告訴我要回“家”去，那里一定有我需要的一切。這就是接下來我這堂課要去的的根據(jù)地，《課標》。返觀課標，這課是物質(zhì)世界的內(nèi)容，在小學科學課程標準中，與這一課相關的要求是什么？是本課要“適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學教育，”“以生活中的科學為邏輯起點,從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！毕鄬Χ?，上堂課就沒有體現(xiàn)課標理念，更沒有領會課標的真正涵義。到底應該怎樣審視這節(jié)課呢，成為我第二次上課的內(nèi)驅(qū)力。如果導入環(huán)節(jié)，讓學生直接回答什么可以放大物體，讓我們看的更清楚，相信學生一定能夠回答出來，進一步追問，如何讓物體放得更大之后看的清晰，可能只有個別學生想到，但也不一定敢說，怎樣讓學生感想敢說，成為我的第一要思考的問題，為了能夠讓每位學生都參與課堂問題的思考，并在快樂中學習，我提前布置給他們一個小任務，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)，了解，能讓物體放大的所有工具，尤其是這些使用工具都用在哪些方面。我這樣的設計課前問題，是為了讓學生在熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)科學的價值，去探尋科學與生活的密切關系。達到學生已經(jīng)會的就不在課堂上講了，學生自己可以學會的也不講了，讓自己有一個外行慢慢地過渡成為一名科學道路上的踐行者。用科學的思維指導科學課堂，激發(fā)學生科學認知世界，最終達到把學生從科學帶進生活，獲得真正的科學教育理念。在第二次教授過程中，我明確了提問的方向，并細化了方向中主要問題，從這一課講什么，怎么講解，把這一課放在一個什么位置上理解，怎樣看待這一課的內(nèi)容，它的科學價值體現(xiàn)在哪里幾個角度詳細解讀,基于這點，本課將優(yōu)化提問意識，有層次有深度的提出與它相關的三個問題：1.“使用什么樣的工具，可以讓物體放得更大，2.為什么這樣的工具可以讓物體放的更大，3.讓物體放得更大的過程是怎么樣的”。結果導入環(huán)節(jié)，達到了預期的效果，值得欣慰。用教材教而不是教教材，我在后面的授課過程中，也對教材進行大膽的處理，融入自己對本課的理解，來進行教學，我把原來的顯微鏡的發(fā)展放到了課后，學生自己去閱讀，在設計上思想是一節(jié)課40分鐘的時間是非常的有限的，活動內(nèi)容是很豐富的，活動的節(jié)奏也是很快的。這樣在短短40分鐘里不僅要完成教學內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的科學能力，只有選擇合適的學習方法，對于學生的科學學習來說也是至關重要的。從膚淺的動腦到科學的探究的轉移那么是不是成功的導入，就意味著可以成功的進行其他的教學環(huán)節(jié)呢？答案一定不是成正比例的。導入的順暢，好比是打開科學的大門，學生對這堂課有了興趣，愿意往門這邊來，如果，進門之后看到，聽到，想到的所有器官的感應沒有達到他們的期望值，他們會在門口逗留，停止不前的，所以還需要去思考如何繼續(xù)推動或者激發(fā)學生在后面環(huán)節(jié)的潛在的能力，以這個來促進這堂課的學科能力，課標解釋為培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。我的第一堂課的教學設計需不需要重新設定，我的教學目標能不能和教學過程相匹配，教學設計和教學目標能不能相輔相成，這些高度思考的問題又一次占據(jù)了我的腦海。還能從哪個角度來看這一課呢？對整個單元的視角。橫向樹立整個單元的目標體系。借助放大鏡顯微鏡具有放大的特點，觀察到更微小的物體,去探究放大鏡的現(xiàn)象和體驗使用工具的發(fā)明對于人類的影響。在這個單元目標下，我們再來看看這一課的位置，《怎樣放得更大》是教科版科學書六年級（下）,第一單元《微小世界》單元里第四課的內(nèi)容，它是《放大鏡》、《放大鏡下的昆蟲世界》、《放大鏡下的晶體》三節(jié)知識的基礎上學習的，也就是前三課的延伸和延續(xù)，聯(lián)系教材的第一句話“一個凸透鏡的放大倍數(shù)是有限的，怎樣才能把物體放得更大呢？它透視出的潛臺詞是還可以找到使物體變的更大的使用工具，伴隨著這樣的思維，這一課在整個單元起到承前啟后的作用我們就找到了本課的目標和方向，其實也隨之明確了適合本課教學目標，讓教學設計的指向性更強了，同時把教學目標中的原先孤立的單一的知識目標，探究目標，情感態(tài)度價值觀目標，輕輕的，慢慢地帶入了教學過程的柔波里，向“青草更青處漫溯”。具體的教學方案是讓學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——操作實驗——解決問題——得出結論，在原先的認知基礎上，讓學生有“問題意識”，并且以“問題意識”貫穿著整個教學的過程。比如，我就把兩個不同倍數(shù)的凸透鏡發(fā)給學生，讓他依照書上圖片的展示，去做一個簡易的顯微鏡，這項任務，學生很快完成，能不能超越和打破這種思維定式，用其他辦法去制作簡易顯微鏡。在正確的思想和方法干預下，我讓他們小組合作，在實驗探索中去找尋制作簡易顯微鏡的方法，感覺一會的功夫，學生已經(jīng)慢慢地上了科學的軌道了，好像科學學科的課堂教學是教學生“搞科學”，在找尋其他簡易顯微鏡的辦法中，又有了新發(fā)現(xiàn)，即兩塊凸透鏡鏡片之間的距離，和鏡片與物體之間的距離決定著被觀察物體的清晰度，再與肉眼觀察的物體，一個凸透鏡的觀察結果對比，用自己的語言去描述，他們自己去經(jīng)歷、去探索，而不是單純灌輸前人積累的現(xiàn)成知識，動眼、動腦、動手、動口相結合；好像瞬間學生的主體性的理念通過實驗探究中得到了發(fā)展和深化，讓我也感悟到”學生的能力是教不出來“，而是慢慢地建立和培養(yǎng)的。同時對教材的更深層次的解讀；是一種只有對教材理解通透、深刻之后的駕馭。實驗探究中沒有依賴老師的數(shù)據(jù)灌輸，而要靠自己收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，才悟出了本課的知識目標，并且讓它具體化和到過程和方法的目標當中，但實際，剛剛開始設計實驗方案和進行預測實驗結果時，學生總免不了“胡想、胡說”，但是在觀察過程中就會發(fā)現(xiàn)新的事實或者新的信息，然后再引導他們進行“去粗存精、去偽存真、由此及彼”的加工?？茖W學習正確的步驟和科學的方法只能從學生們自己的實踐操作中，通過自己的思維活動中獲得。所以說：學生的潛能是巨大的，教學設計要有自己的思想從形象思維到邏輯思維的轉身通過幾次的磨課，為了讓我的教學思路更加清晰，教學設計更具有條理性，我的板書也得到了不斷地改進。板書1：怎樣放得更大組合預測結論思考1.←1→（上下移動）2（不動）物體（不動）可能多個凸透鏡可以以放大多個凸透鏡2.←2→（上下移動）1（不動）物體（不動）可能 多個凸透鏡可以以放大多個凸透鏡3.1（不動）←2→（上下移動）物體（不動）可能4.←1+2→（上下移動）物體（不動）可能看起來板書1，所呈現(xiàn)的是一堂課的所有內(nèi)容，幫助了學生歸納整理了所學的知識，也突破了重點，解決了難點。但仔細去推敲，會發(fā)現(xiàn)，一堂課的重要環(huán)節(jié)沒有凸現(xiàn)出來，仿佛哪個環(huán)節(jié)都是重點，哪個環(huán)節(jié)都重要，雖然具有授課者的形象思維，但離科學教學本身要求的邏輯思維相距甚遠，是有直觀的理解力，但好像沒有充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，尤其是對教材的把握和理解，沒有深度和廣度，是浮在表層的授課方式得出的展示，這個時候，我們該怎樣去修改、重新去設計和展示呢？我想還得回歸到課本身。這一課分兩個活動，“做成一個簡易顯微鏡”的動手操作活動和“了解顯微鏡的發(fā)展”的閱讀資料活動。對教材進行整合之后，發(fā)現(xiàn)主要是制作簡易顯微鏡，所以教學目標制定為培養(yǎng)學生的動手操作能力，組裝和觀察都是以操作為主，那我們可不可以把這個信息反饋在板書中呢？首先我們的明確制作一個簡易顯微鏡屬于探究實驗課，那么就可以按照實驗的要求來進行操作：1.讓學生設計實驗方案，2.對實驗方案進行知識、能力范圍內(nèi)的預測，3.小組合作，探究實驗的過程，4.在對比試驗中，得出科學的結論。如何扎實的做實驗來體現(xiàn)學生的探究過程，需要高度的凝練的概括思維方式，整個探究活動，不是一蹴而就的，需要時間做保證，需要學生動手，動腦，還要用語言來描述，用心思考出現(xiàn)的實際現(xiàn)象。這個過程如果我們用箭頭符號來表示，把整個實驗的過程理解為教學過程中的發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——操作實驗——解決問題——得出結論，用問號代表探究實驗前的質(zhì)疑，用感嘆號代表探究實驗后的肯定，這樣是不是讓我們的板書化繁為簡呢？更具有直觀性，可操作性，或許從視角角度，讓回顧這節(jié)課內(nèi)容時，把學生的持久力延長了，對知識的再認知能力提高了，加強了學生探究能力的培養(yǎng)。當然真正的目的是配合了教學流程的一種方式。我們再來看看修改過的板書2：怎樣放得更大兩個不同倍數(shù)的凸透鏡，進行組合可以使物體放大預測