段鳳改七年級地理教學(xué)反思

段鳳改七年級地理教學(xué)反思段鳳改七年級地理教學(xué)反思

七年級地理教學(xué)反思

段鳳改

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了布滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展現(xiàn)了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。一、反思是否具備新課程的教育教學(xué)力量

新一輪根底教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的學(xué)問，關(guān)注學(xué)生對學(xué)問目標(biāo)的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生共性的差異，關(guān)注學(xué)生力量的進展和人生價值確實定，關(guān)注學(xué)生共性的張揚，注意學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心進展的規(guī)律，針對學(xué)生的共性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在討論學(xué)生心理動態(tài)的進展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。二、反思是否強化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個重要組成局部，它可將學(xué)問化繁為簡，不僅能幫忙學(xué)生形成空間觀念，理解穩(wěn)固學(xué)過的地理學(xué)問，獵取新的地理學(xué)問，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，培育學(xué)生的觀看力量。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類許多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教師，應(yīng)考慮在地理教學(xué)中怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具？怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獵取地理信息分析解決地理問題的力量？等等。

三、反思是否注意了活動教學(xué)

活動是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌蓪⒍鄠鬏斍烙谝惑w。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息到達最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參加探究，使聽、看、說、思、做有機協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會探究和體驗，提高學(xué)習(xí)力量。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思索、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學(xué)中，每一項活動內(nèi)容都是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c細心設(shè)計組織的嗎？每一項活動內(nèi)容都培育了學(xué)生相應(yīng)的力量嗎？學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對終身進展有用嗎？等等。四、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實生活。

聞名教育家陶行先生曾提到“生活即教育“，“社會即學(xué)?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育“。確實如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教育。而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松開心，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理學(xué)問，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問供應(yīng)內(nèi)在動力，培育學(xué)生運用地理學(xué)問分析解決實際問題的力量。地理新課程供應(yīng)了很多與學(xué)生生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，注意學(xué)生閱歷在學(xué)習(xí)過程中的作用，注意學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗和感受。如感受多變的天氣，依據(jù)天氣預(yù)報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活閱歷心中有數(shù)嗎？是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活閱歷的作用？是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用學(xué)生已有的生活閱歷分析把握新的地理學(xué)問的等。

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地理教學(xué)反思

應(yīng)試教育在我國根底教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理學(xué)問的傳授，忽視了在創(chuàng)新意識和共性安康方面的進展，特殊是在力量運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注缺乏。這明顯不利于新時代對制造型人才的培育，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會進展對高素養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素養(yǎng)教育機制。

我國新一輪高中課程改革，以素養(yǎng)教育為鮮亮旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素養(yǎng)教育的新旗幟。但素養(yǎng)教育在中國提倡了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質(zhì)性突破，究其根本緣由是考試制度和教材沒有從根本上進展改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。一、對高中地理必修（一）的認知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比擬，新課程的名詞、概念消失得少了，結(jié)論性的表達少了，“讀圖思索”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯削減，圖幅數(shù)量增多，甚至很多地方采納以圖代文，使圖像成為課文的有機組成局部。新課程在設(shè)計上明顯增加了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意學(xué)生主動參加教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的呈現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)制造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的深厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程成為探究問題的過程，獵取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培育的過程。教學(xué)過程中提倡師生互動，提倡學(xué)生積極參加，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，特地設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命消失應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思索地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成緣由和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計供應(yīng)了有利條件。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀看、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師供應(yīng)了較大的、制造性的進展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。二、近半個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑近半個學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：１、新教材在學(xué)問構(gòu)造方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的學(xué)問體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的學(xué)問點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊急，在活動的組織上時間難以把握，假如不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，假如充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿意，教學(xué)進度無法完成。

2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不全都，消失嚴峻脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡潔，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于根底薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。很多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。假如教師再利用上課時間給學(xué)生進展講解，這就面臨課時緊急，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但局部根底較差，綜合理解力量較弱的同學(xué)還是難于承受。也正是由于這些多方面的緣由，使得高中地理讓很多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著很多教師。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順當(dāng)推動的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)覺，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些根底較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和熟悉缺乏始終是影響地理教學(xué)的一個特別重要的因素。3．教學(xué)過程中，我們發(fā)覺諸多的不配套影響了新課程改革的實施。現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材學(xué)問構(gòu)造等多方面都存在明顯的差異，作為教師不行能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了應(yīng)付201*年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，由于就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有很多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，很多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中消失，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都消失了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又消失了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)治理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西削減了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀看等實際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)幫助工具缺乏，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也鋪張時間，影響教師教學(xué)進度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。

４．對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的局部內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念消失得少了，結(jié)論性的表達少了，“讀圖思索”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)耘f受傳統(tǒng)教學(xué)的閱歷的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注意的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在學(xué)問體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注意的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特殊是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，畢竟要處理到何種程度才算相宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。三、在教學(xué)中的一些主要做法針對以上現(xiàn)象，我也實行了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，仔細落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的進展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增加課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿意學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注意學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到一般高中教育的根底性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注意了學(xué)科根底學(xué)問的落實，盡量使每一個學(xué)生把握地理學(xué)科最根本和最核心的學(xué)問，為進一步提升奠定根底。詳細而言，我主要實行了以下一些做法：

1．加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必需加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的討論已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論學(xué)問進展學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論根底。2．在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注意“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭轉(zhuǎn)變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的承受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。3．在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的進展，同時又滿意不同學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，詳細做法有：①課堂提問、爭論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展現(xiàn)自己才智的時機；②組織各類活動時，要求全部學(xué)生共同參加。此外，還依據(jù)試驗班、重點班、一般班平試驗班有學(xué)生共同參加，無論結(jié)果如何此外，備課組還依據(jù)一般班實際狀況的差異，分別實行不同的教學(xué)策略，如在試驗班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿意試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖呈現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，“根據(jù)課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材“。依據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融講解詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。5．進展