2012年高等教育學(xué)名詞解釋加簡答題

1書院：是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。I中世紀(jì)大學(xué)：I中世紀(jì)大學(xué)主要是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，歐洲封建社會（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。贈地學(xué)院：1862年國會通過“贈地法案”，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈地學(xué)院”，后來大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國高等教育的重要力量，為美國的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。社區(qū)學(xué)院：以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑，也是美國高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉。國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。大眾化：I是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。I民主化：〔高等教育民主化包括兩方面含義，一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育社會均等（教育公平）的問題。二是體現(xiàn)在高等教育管理上?！查_放大學(xué)：是英國對世界高等教育發(fā)展的一個貢獻(xiàn)，他隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲得學(xué)位。教育適應(yīng)性:教育適應(yīng)性指主動的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境，以滿足人類社會發(fā)展的需要。形式結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。如：全日制和非全日制等II、能級結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等院校比例關(guān)系。如：設(shè)研究生院的、以本科教育為主的、職校等12、地區(qū)結(jié)構(gòu)：高等教育在地區(qū)分布上的不同狀態(tài)。大學(xué)職能：大學(xué)作為一個社會組織得以存在的依據(jù)和價值。三職能觀：產(chǎn)生于美國，著名的“威斯康星”是最重要的標(biāo)志。大學(xué)可以培養(yǎng)大量應(yīng)用性人才和應(yīng)用型研究從而直接為社會服務(wù)。15?社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會價值為取向。16.個人本位：|主張根據(jù)個人發(fā)展需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價值為取向的。17.1高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。科類結(jié)構(gòu)：I即不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。大學(xué)職能：指大學(xué)作為一個社會組織得以存在的依據(jù)和價值?！苍盒Ｑ芯浚菏前熏F(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個實(shí)踐領(lǐng)域?；咎卣鳛椋鹤晕已芯?、管理研究、咨詢研究、應(yīng)用研究。22.1課程：I是一個復(fù)合概念，即教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系，是空間（內(nèi)容）與時間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。狹義的課程也稱顯性課程|,是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計劃中所安排的課程即是這種課程。廣義的課程也稱隱性課程，包含學(xué)生在計劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生的成長具有重大影響。23.教學(xué)過程:教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程"24.1課程結(jié)構(gòu)：是指課程設(shè)置各門類之間的關(guān)系與組合方式。教學(xué)方法：|為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式；大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。26教學(xué)評估：教學(xué)評估有著廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動的所有因素的評估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評估。狹義的教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測，并評定價值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。2大科學(xué)：|普賴斯認(rèn)為，二戰(zhàn)以前的都屬于小科學(xué)，二戰(zhàn)以后進(jìn)入大科學(xué)時代。特點(diǎn)是：投資強(qiáng)度大、多學(xué)科交叉、國家間合作、需要昂貴且復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究目標(biāo)宏大等。（第一類是需要巨額投資建造、運(yùn)行和維護(hù)大型研究設(shè)施的“工程式”的大科學(xué)研究，又稱“大科學(xué)工程”，其中包括預(yù)研、設(shè)計、建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)等一系列研究開發(fā)活動。如國際空間站計劃。第二類是需要跨學(xué)科合作的大規(guī)模、大尺度的前沿性科學(xué)研究項(xiàng)目，通常是圍繞一個總體研究目標(biāo)，由眾多科學(xué)家有組織、有分工、有協(xié)作、相對分散開展研究，如人類基因圖譜研究。）相對于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組織性和高度的風(fēng)險性。集權(quán)與分權(quán)：：是由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育管理職能的管理體制。教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。院系調(diào)整：即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。31科學(xué)發(fā)展觀：以人為本，堅(jiān)持全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。醇法I：是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識，技能的方法。341自學(xué)能力：指獨(dú)立地獲取知識與更新知識的能力。35］計算機(jī)輔助教學(xué)：簡稱CAI，它是以計算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。37」高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。38」學(xué)術(shù)權(quán)力以教授、專家、學(xué)者為核心，以學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會和教授委員會等學(xué)術(shù)組織為主體的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。39」行政權(quán)力：是以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，主題是職能部門以及行政管理人員40」終身教育：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。41」教學(xué)：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。教師和學(xué)生在教育系統(tǒng)內(nèi)通過媒介進(jìn)行傳遞信息的雙邊活動。42自我統(tǒng)合：個體嘗試把與自己有關(guān)的多個方面整合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體自我。43權(quán)威I：是指在一個社會控制系統(tǒng)中，某個特定規(guī)則的制定者、解釋者或執(zhí)行者，他們被一個社會系統(tǒng)賦予了制定執(zhí)行規(guī)則的權(quán)力，并使其他人處于服從狀態(tài)。44學(xué)生活動共同體：為了完成中教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，真正建構(gòu)學(xué)生主體，關(guān)鍵是要抓住教育學(xué)之間的中項(xiàng)。保證學(xué)生作為主體開展活動，把學(xué)生能動的主體性、活動條件、對象以及目標(biāo)在活動中組成有機(jī)統(tǒng)一體。45教師教學(xué)監(jiān)控能力：：教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷的對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。|461威斯康星思想1：1904-1918年，威斯康星大學(xué)率先提出大學(xué)應(yīng)具有社會服務(wù)職能，從而將德國大學(xué)擁有的人才培養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)職能又向前拓展了一步。威斯康星大學(xué)校長提出“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能，更為重要的是，作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會職能的實(shí)際價值，即它的教學(xué)、科研和服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮州的實(shí)際需要。”471通識教育課程I：通識教育課程包括不分專業(yè)每個大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共課程與適應(yīng)大學(xué)生個性發(fā)展需要而開設(shè)的非專業(yè)選修課，涉及人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、體育保健等廣泛領(lǐng)域，此類課程是為培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)、健康等全面素質(zhì)服務(wù)的。二、簡答題1J為什么要學(xué)習(xí)高等教育學(xué)理論？答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)：只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道：②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。2J簡述高等教育的基本性質(zhì)。答：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。簡述高等教育的基本任務(wù)。答：①培養(yǎng)高級專門人才：②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展：③服務(wù)社會發(fā)展需要。歐洲中世紀(jì)大學(xué)有何特點(diǎn)？答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于12世紀(jì)，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。，高等教育如何體現(xiàn)以人為本？答：高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在兩個主體地位：①教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體，學(xué)校的一切工作，首先是為學(xué)生服務(wù)的，要把學(xué)生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才：②辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。，簡述教育的目標(biāo)與教育目的的關(guān)系答：①教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定：而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊密聯(lián)系的，但不能相互取代。，簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系答：①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件：其二，兩者互為發(fā)展條件：其三，兩者在互動中發(fā)展：其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的。②社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些？答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識、能力、品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識目標(biāo)：②能力目標(biāo)（關(guān)鍵是能力目標(biāo)）：③思想品德目標(biāo)：④體質(zhì)目標(biāo)，影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？I答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系?答：①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命：也是大學(xué)所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把,教學(xué)放在重中之重的位置。②科旬究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能：大學(xué)科研具有三個方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識;二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證：三是直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸（形式有教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)）。在為社會做出貢獻(xiàn)的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。，為什么說大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？答：①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等：②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動教學(xué)的發(fā)展。，大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)？答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。②教學(xué)與科研相結(jié)合。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性?？捎谩案摺?、“?！备爬?。（2）教學(xué)與科研相結(jié)合。在大學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，包括兩個方面，一方面是指教師的教學(xué)工作于科研工作的結(jié)合，一方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研的結(jié)合。后者主要表現(xiàn)在：①在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生求知的欲望與追求真理的精神。②大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要反映最新科學(xué)技術(shù)的成果和研究動態(tài)。③實(shí)行教學(xué)方法和科研方法的密切結(jié)合。④大學(xué)生直接進(jìn)入科研領(lǐng)域。（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性便進(jìn)入了一個較高的發(fā)展階段，即以教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段。，簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位。答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者：②教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者：③教師是教學(xué)活動的反思者、創(chuàng)造者。如何理解大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體：②學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的積極推動者：③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。，試述高等教育課程制定的依據(jù)。答：①高等教育目標(biāo)②科學(xué)知識體系③學(xué)生個性化的需要與接受能力④課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯，優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：有8個方面的關(guān)系，通識教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系：專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系：分科課程與綜合課程的關(guān)系：理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系：顯性課程與隱性課程的關(guān)系：必修課程與選修課程的關(guān)系：主修課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系：先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。I更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些壹徑？答：①講授內(nèi)容的更新：②指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識;③教材的更新。如何運(yùn)用講授法？答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激發(fā)動機(jī)，同步思維：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深刻：虛實(shí)結(jié)合，表述生動：注意反饋，及時調(diào)整。對應(yīng)方法：①運(yùn)用問題法（設(shè)疑和釋疑）:②運(yùn)用邏輯法（比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等）；③理論聯(lián)系實(shí)際及直觀的方法：④教學(xué)語言的運(yùn)用（干凈、準(zhǔn)確、生動）；用注意學(xué)生的反饋信息；⑥學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)（善聽、善思，、善記）。如何進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)？答：①課堂講授。針對性講解、寓科學(xué)方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評價。②輔導(dǎo)與答疑。掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施教，有的放矢。如何認(rèn)識大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？答：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則。答：①評價機(jī)制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容;③評價技術(shù)：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結(jié)合。試述教學(xué)評估的結(jié)構(gòu)。答：①目標(biāo)子系統(tǒng)（系統(tǒng)的導(dǎo)向部分）；②指標(biāo)子系統(tǒng)（應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新）；③評估人員子系統(tǒng)（由學(xué)生、專家評估人員和教育管理人員構(gòu)成）；④評估對象子系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評估對象）;⑤方法子系統(tǒng)（搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法）。教學(xué)評估的意義。答：①實(shí)現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)校考核教師和促進(jìn)教學(xué)改革的重要方式。教師自評與同行評估的關(guān)系。答：根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為用的假設(shè)，在教學(xué)評估中有必要引進(jìn)自我控制與同行語言結(jié)合的機(jī)制。自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這一周而復(fù)始的活動，就是教師自我發(fā)展的過程。同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認(rèn)識。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價值。在評定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。26、為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)校不同于其他社會組織的本質(zhì)特征在于它的知識性，知識是學(xué)校工作的要素，通過傳播知識培養(yǎng)人才。大學(xué)不同于其他類型學(xué)校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)展高深知識離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的追求。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”;②大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次；第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。27、大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)與原則？答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。原則：①科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則②課題中心原則③團(tuán)隊(duì)原則28、試述制定教育目的的理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論②現(xiàn)代社會發(fā)展理論29、試述教育目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計的原則全面性原則②適應(yīng)性原則③可行性原則④可測性原則5統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結(jié)合原則30、什么是高等教育現(xiàn)代化？觀念現(xiàn)代化②制度現(xiàn)代化③實(shí)體現(xiàn)代化，，31、|目前我國高等教育科類專業(yè)結(jié)構(gòu)不I合理的主要表現(xiàn)是?適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合的新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科發(fā)展不足出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)新的失調(diào)，進(jìn)而造成人才結(jié)構(gòu)性過剩，31、I如何優(yōu)化高等教育科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)？優(yōu)先發(fā)展高新技術(shù)類本科專業(yè)大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連的應(yīng)用型專業(yè)鼓勵高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)提倡部分高等學(xué)校進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，靈活專業(yè)方向重視人文社會學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展要求高等學(xué)校加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的改革和改造，32、我國當(dāng)前高等教育層級結(jié)構(gòu)方面存在哪些問題？①?？茖哟为?dú)立性不強(qiáng)②研究生層次，較為薄弱，33、，高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)？本科教育：重點(diǎn)提高質(zhì)量和效益；研究生：繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)；?？疲号囵B(yǎng)各類實(shí)用人才；高職：動手能力培養(yǎng)。，34、從大學(xué)改造社會職能出發(fā)認(rèn)識大學(xué)與社會的關(guān)系？現(xiàn)在大學(xué)處于社會的中心位置，大學(xué)是人類的思想庫，那么大學(xué)就應(yīng)該承擔(dān)更大的社會職能，即批判社會、改造社會和引領(lǐng)社會發(fā)展。，35、試論大學(xué)師生關(guān)系中的教學(xué)相長關(guān)系？教學(xué)相長是教學(xué)過程總普遍規(guī)律，在大學(xué)教學(xué)中更為明顯。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識，同時他們的豐富想象力、較強(qiáng)的思考力，和較少的保守思想，常常給教師帶來新的啟示。在知識繼承中，大學(xué)生常為教師提供新的視角；在科學(xué)研究中，大學(xué)生熱情、無拘束，激發(fā)教師靈感。因此，在大學(xué)教學(xué)中，相長關(guān)系既是教學(xué)過程的內(nèi)在機(jī)制，也是師生交往的追求方向。36、試述高等教育課程設(shè)置的依據(jù)？①高等教育目標(biāo)②科學(xué)知識體系③學(xué)生個性化的需要與接受能力④課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯37、對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？加強(qiáng)教師教學(xué)工作和科研工作的結(jié)合應(yīng)根據(jù)不同年級的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行統(tǒng)籌安排教師對學(xué)生的科研訓(xùn)練應(yīng)實(shí)施全面、有針對性的指導(dǎo)38、高校服務(wù)社會，的主要形式、途徑有哪些？一舉例說明。答：社會服務(wù)包括有償服務(wù)和無償服務(wù)。高校不僅要做好有償服務(wù)，更要做好無償服務(wù)，通過廣泛的服務(wù)，充分了解社會需要，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)空間，在為社會做出貢獻(xiàn)的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要的意義。社會服務(wù)的形式概括起來有以下幾種：1教學(xué)服務(wù)，包括委托及定向培養(yǎng)、科普教育及技術(shù)人才培訓(xùn)等。2是科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等。3是信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)。4是裝備服務(wù)，包括利用高校精良的裝備，如測試中心、電教中心、計算中心等項(xiàng)社會開放。39、如何理解大學(xué)教學(xué)與教育的關(guān)系？高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的傳授高深學(xué)術(shù)與技能的專業(yè)教育。嚴(yán)格地說來，“大學(xué)教育”是“高等教育”的次級概念，因?yàn)閷?shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)，除大學(xué)外，還有學(xué)院、專門學(xué)校等各種形式，“大學(xué)教育”只是高等教育的一個部分。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。40、高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控包括哪些方面？11.教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng).教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)3.教學(xué)質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)4.教學(xué)質(zhì)量信息獲取與反饋系統(tǒng)5.教學(xué)質(zhì)量信息發(fā)布系統(tǒng)41、如何建立良好的師生關(guān)系？1了解和研究學(xué)生。2.樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和自我建構(gòu)。3.熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。4.主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格42師生關(guān)系的主要類型答：1.傳承關(guān)系2.導(dǎo)學(xué)關(guān)系3.合作關(guān)系4.相長關(guān)系如何認(rèn)識高等教育定位？①定位存在問題：辦學(xué)類型的趨同和辦學(xué)層次的攀升②高校定位，需加強(qiáng)政府控管調(diào)控。積極影響：有利于高等市場建設(shè)、有利于提高辦學(xué)效率，如何加強(qiáng)大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力？答：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。③民主詵舉產(chǎn)生.院長、校長。我國大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。高等教育發(fā)展的歷史階段。高等教育的萌芽階段「（公元前），萌芽階段的高等教育是不定型的學(xué)術(shù)組織：高等教育的雛型階段I（紀(jì)元前后至文藝復(fù)興時期），雛型階段的高等教育是較定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系：高等教育的成型階段「文藝復(fù)興至19世紀(jì)初葉），成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系；高等教育的完善階段「19世紀(jì)初葉到20世紀(jì)上半葉），完善階段的高等教育的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育；高等教育的大變革時期（20世紀(jì)中葉以后），大變革時期的高等教育的重要特點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁?特羅的分類）。三、論述題如何理解教育的本質(zhì)特點(diǎn)？答：認(rèn)識教育的本質(zhì)，需要把握兩個基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì);其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。①教育是促進(jìn)、提升個體和人類素質(zhì)的活動。其一，教育需要促進(jìn)人的自然生命成長；其二，教育需要促進(jìn)人的社會屬性的發(fā)展；其三，教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展。②教育是通過文化傳承促進(jìn)社會和人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。③教育是通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會形態(tài)，教育的立足點(diǎn)是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會文化。，美國高等教育的發(fā)展為何后來居上？答：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化；②在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。3.論述」怎樣保持我國高等教育的可』持續(xù)發(fā)展？答：科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過1999年到2001年的高校擴(kuò)招，我國高等教育取得了史無前例的發(fā)展，今后一段時期，高等教育的主要內(nèi)容不是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免盲目升格、攀比、合理定位，辦出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加強(qiáng)市場意識和競爭意識，大力扶持民辦高等教育。各級各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同努力，為社會培養(yǎng)數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。只有這樣，高等教育才能為整個社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時在此過程中保持自身的可持續(xù)發(fā)展。4.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)I教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：①在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；②在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系；④在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動的積極推動者，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。大學(xué)生對教師的依賴性已經(jīng)大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性大為提高。作為具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己獨(dú)立思考獲得知識，并用所學(xué)的知識分析問題和解決問題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉(zhuǎn)變，根據(jù)知識參與者論，大學(xué)生并不是接受知識的容器，而是知識創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)，用。1答：（一）教學(xué)方法的選擇依據(jù)：?、俳虒W(xué)目標(biāo)。由知識、智能、意向心理品質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。根據(jù)不同知識形態(tài)來看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平（獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平）；4）時間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件（教學(xué)用房、圖書資料、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等）?！付┙虒W(xué)方法的組合：①教學(xué)方法組合的層次性（科類、專業(yè)、課程三個基本層次）；①教學(xué)方法組合的形式（包容性組合、互補(bǔ)性組合、量化性組合）?！福ㄈ┙虒W(xué)方法的運(yùn)用：影響教學(xué)方法有效運(yùn)用的因素有以下幾點(diǎn)：①教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能等因素；②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性；教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。大學(xué)為什么要研究自己？I答：①中國辦高等教育總體上是模仿和借鑒，中國國情十分復(fù)雜，任何照抄照搬都是行不通的。必須在拿來主義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管