《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀有效性的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀有效性的研究長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥動(dòng)——“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”,進(jìn)一步完善了“研究性學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)末，世界各新的高度，具有較完整的理論與操作體系。世界各國(guó)為了適應(yīng)發(fā)展的需要，是為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)能力”,同時(shí)也為我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的“所謂語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去研究課文等語(yǔ)文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。”師的調(diào)控與點(diǎn)撥，教師的活動(dòng)，閱讀教學(xué)內(nèi)容的年級(jí)這些作為整體的個(gè)體的研究?？梢匝芯孔灾餍蚤?.建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)的模式——小學(xué)生閱讀能力培序號(hào)研究步驟(起止時(shí)間)承擔(dān)人1準(zhǔn)備階段1.調(diào)查目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)自主閱讀的看法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)思考，確定研究?jī)?nèi)容。2.查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。3.整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題申報(bào)工作。4.制定課題研究方案，做好課題研究準(zhǔn)備工作。2實(shí)施階段1.按方案制訂實(shí)施細(xì)則，開(kāi)展研究。2.在研究過(guò)程中與同伴進(jìn)行交流探討，并注意研究活動(dòng)的總結(jié)分析，積累過(guò)程性材料，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。3.在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成自己對(duì)課題的理解，將產(chǎn)生教師教學(xué)隨筆、自主閱讀設(shè)計(jì)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等有形成果；撰寫(xiě)教學(xué)論文，組織課題組開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流。3中期小結(jié)1.總結(jié)和反思以往的做法，明確研究的重點(diǎn)和方向。2.撰寫(xiě)中期課題小結(jié)。3總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段1.整理優(yōu)秀語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)集、個(gè)案集等材料。2.整理課題研究資