【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例

落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)小學(xué)文言文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例第一篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】創(chuàng)意“通關(guān)卡”：大單元視域下小學(xué)低段語文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)一一以一年級下冊第一單元為例【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學(xué)低段語文口頭作業(yè)存在的真實(shí)問題，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種嶄新的作業(yè)模式引入小學(xué)低年級。立足大單元視域，突破學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，借助通關(guān)“地圖卡”“檔案卡”“檢測卡”，促使學(xué)生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要工具?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)意“通關(guān)卡”；大單元視域；口頭作業(yè)2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個(gè)重塑全民教育價(jià)值觀，重建教育機(jī)制體制的新時(shí)代呼嘯而來，同時(shí)，也對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策再次明確學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)。其實(shí)，早在2013年教育部擬定實(shí)施的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中就曾要求小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也所以因運(yùn)而生。不過，多年過去，當(dāng)年低年級的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進(jìn)、迭代升級,有效助力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀為真實(shí)了解低段學(xué)生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，作者曾對周邊幾所學(xué)校的低段學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂：1.作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認(rèn)讀生字、讀背課文、閱讀課外書，前兩項(xiàng)是課堂知識的鞏固，后一項(xiàng)是課內(nèi)閱讀的延伸。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)基本都是老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度臨時(shí)安排，沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。作業(yè)過程乏味，吸引力不夠作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時(shí)間太多精力就能完成。缺少獨(dú)自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過關(guān)斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。3.作業(yè)展示弱化，提升度不高整個(gè)口頭作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師一一生一一師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動(dòng)機(jī)會與平臺,學(xué)生會覺口頭作業(yè)的完成只為應(yīng)付老師，長此以往，作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義?；谝陨线@些考慮，作者進(jìn)行了積極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學(xué)低年級,從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？作者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指針對當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生在口頭作業(yè)方面所表現(xiàn)出來的種種問題，從單元整合、學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計(jì)通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以識字為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過程中，個(gè)體行動(dòng)與群體行為相輔相成，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，旨在培養(yǎng)低年級學(xué)生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過程中習(xí)得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。接下來，就從一年級下冊第一單元出發(fā)，談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)。三、創(chuàng)新：設(shè)計(jì)低段口頭作業(yè)之藍(lán)圖義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，自然，占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間的作業(yè)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導(dǎo)向下，把單元結(jié)構(gòu)化，從大單元視域來通盤梳理教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并在此過程中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教。(一)繪制通關(guān)“地圖卡”一一讓思維生發(fā)通關(guān)“地圖卡”相當(dāng)于學(xué)生作業(yè)時(shí)的認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導(dǎo)航單，也是思維開始生發(fā)的觸點(diǎn)。一年級下冊第一單元是個(gè)集中識字單元，編排有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，滲透看圖識字、韻語識字、字謎識字等多樣性的識字方法，也蘊(yùn)含著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。結(jié)合文本內(nèi)容，作者將學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)定位如下：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助多樣化的識字方法鞏固本單元44個(gè)生字。嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進(jìn)一步加深對生字的理解。自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說給爸爸媽媽聽一聽。自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進(jìn)行展示交流。能在老師的引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)所得。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，就能夠開始著手繪制“地圖卡”上的各個(gè)“卡點(diǎn)”。研文本，精準(zhǔn)把握作業(yè)起點(diǎn)一份作業(yè)的設(shè)計(jì)，需體現(xiàn)由易到難,螺旋上升的層次，所以，作者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點(diǎn),只有夯實(shí)了根基，才能有后續(xù)的深入。以上作業(yè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句，層層遞進(jìn)。通過教師評價(jià)和同學(xué)評價(jià)相結(jié)合的方式反饋學(xué)生掌握知識的情況，有便于教師后續(xù)的跟進(jìn)。當(dāng)然，因?yàn)橛姓n堂教學(xué)的落實(shí)，此項(xiàng)作業(yè)重點(diǎn)還在于鞏固與檢測，時(shí)間一般安排在一周內(nèi)完成。究學(xué)情，精心開發(fā)作業(yè)拓點(diǎn)一份好的作業(yè)應(yīng)該能體現(xiàn)跨學(xué)科的探索與實(shí)踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級，但在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作者也盡力開發(fā)與本次作業(yè)相關(guān)的各個(gè)拓展點(diǎn)，努力滲透跨學(xué)科整合的意識，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在獲取知識的同時(shí)讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。以上作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，繪本的選擇跨越了學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語文學(xué)科的桎梏，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，挑選感興趣的話題展開探究，通過動(dòng)手實(shí)踐將自己的研究所得進(jìn)行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長補(bǔ)短，收獲語文書外更為豐富的知識，課堂外更為出色的能力。此項(xiàng)作業(yè)因需閱讀、探究、實(shí)踐、展示、交流，歷時(shí)較久，可與認(rèn)字組詞說句同時(shí)進(jìn)行，一般安排兩到三周左右。3.觀進(jìn)度，精確提供作業(yè)支點(diǎn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)者，教師亦是學(xué)生完成作業(yè)過程中的陪伴者和引領(lǐng)者。隨著作業(yè)任務(wù)向縱深推進(jìn)，一路上教師必然會發(fā)現(xiàn)很多問題。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師需站在學(xué)生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生作業(yè)進(jìn)程，比如下圖的“通關(guān)秘鑰”?！巴P(guān)秘鑰”實(shí)則是提供學(xué)生完成通關(guān)作業(yè)、解決實(shí)際問題的方法和策略。學(xué)生借助這些“拐杖”順利通過個(gè)個(gè)關(guān)卡，積累下種種經(jīng)驗(yàn)，這些都是非常寶貴的財(cái)富，也是教師對學(xué)生實(shí)現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。（二）建立通關(guān)“檔案卡”一一讓思維可視通關(guān)“檔案卡”相當(dāng)于作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過程，可反復(fù)查閱，一路走來的經(jīng)驗(yàn)累積、能力提升、思維進(jìn)階都可觀可視。線性布點(diǎn)一構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，發(fā)現(xiàn)問題有效的創(chuàng)意“通關(guān)卡”不是純粹的提出問題、解決問題的乏味過程,而應(yīng)是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)生成過程。在這樣的過程中，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、互動(dòng)頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關(guān)卡”中，分布著“認(rèn)字一一組詞一一說句一閱讀一一探究一一展示一一交流”等一個(gè)個(gè)微型的知識點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、探究點(diǎn)。教師借助“通關(guān)卡”引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)定的微型點(diǎn)，一個(gè)個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來，就構(gòu)成了一條線。學(xué)生在這條學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程中充分感知、主動(dòng)體驗(yàn)，自覺成為知識的構(gòu)建者，終而成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程中，作者也預(yù)設(shè)，即使有“通關(guān)秘鑰”的幫助，學(xué)生還是會遭遇諸多困難，預(yù)計(jì)最為主要的是以下幾點(diǎn)：（1） 怎么讀繪本，并以此為起點(diǎn)閱讀更多書籍？（2） 怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說給爸爸媽媽聽？（3） 選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？（4） 小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究？（5） 怎樣把小組合作的最終成果成功展示岀來？范學(xué)退隱一一表現(xiàn)學(xué)習(xí)藍(lán)本，共研問題畢竟是一年級的小學(xué)生，以上問題光憑個(gè)人或小組是無法有效解決的。這時(shí)，可打通學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動(dòng)起來，給每個(gè)小組配備一個(gè)顧問團(tuán)（一位任課老師+一位家長），隨時(shí)給予技術(shù)支持和信心鼓勵(lì)。全方位動(dòng)員，立體式合作，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程保駕護(hù)航。同時(shí)，作為語文老師，還應(yīng)做好適當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。例如最后一個(gè)成果展示問題，教師可出示“范學(xué)引領(lǐng)單”：葉r的秘密展示方式例如……（師以門身為臨本JIJJI體實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行展示）學(xué)生評價(jià)flfi圖畫拍照片做貼的攝錄像 合適的藍(lán)本是極好的學(xué)習(xí)導(dǎo)言。以上“范學(xué)引領(lǐng)單”，以老師自身的探究、成果的展示作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，全過程向?qū)W生展示自己的研究歷程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評價(jià)。這樣，一來在學(xué)生眼中教師就不再是一項(xiàng)作業(yè)的局外人，教師的學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同；二來也為學(xué)生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范學(xué)逐漸退隱，而學(xué)生在借鑒、模仿中逐漸實(shí)現(xiàn)方法的習(xí)得，策略的遷移。辯式實(shí)踐一一構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，解決問題學(xué)生是有差異的個(gè)體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時(shí)，總會出現(xiàn)個(gè)體之間能力的差異，團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)劣的差別。面對不勝理想的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)檫@是非常寶貴的生成性資源，用好它，能夠起到事半功倍的作用。辯式實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自己的意見和建議。一方面，幫助學(xué)生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學(xué)生也在大家的幫助下達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值。因而，每一份作業(yè)都構(gòu)建了一條教學(xué)路徑，不同的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“辯學(xué)”的舞臺和空間，讓他們將每一卡點(diǎn)的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。這個(gè)過程積累了豐富的實(shí)踐性、探索性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的開放性思維，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是作業(yè)的更高目標(biāo)。（三）完善通關(guān)“檢測卡”一一讓思維反芻有目標(biāo)就一定要有評價(jià)，把評價(jià)任務(wù)嵌入通關(guān)“檢測卡”，引導(dǎo)學(xué)生展示、評價(jià)、反思，做到展評思一致，才能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷過的是技能、留下來的是素養(yǎng)；閱讀過的是篇章、留下來的是道。我型我秀一一展示：我學(xué)會什么？一次通關(guān)作業(yè)，于學(xué)生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成果時(shí)，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更注重的是自己的心情，而非注意到在此過程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個(gè)有心人，把學(xué)生作業(yè)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)記錄下來。針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、照片留存、影像錄攝、調(diào)查報(bào)告等等。這些“實(shí)證材料”的展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧一路走來的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個(gè)個(gè)作業(yè)“關(guān)卡”中自己究竟學(xué)會了什么？之后，還能夠讓學(xué)生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，這既是對“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，更重要的是，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，作業(yè)的樂趣，也為今后更高難度系數(shù)的作業(yè)打下扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。我評我贊一一評價(jià)：我學(xué)得怎樣？對于充滿創(chuàng)造性、個(gè)性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出具有針對性的評價(jià)體系，才能根據(jù)需要彈性使用各種評價(jià)方式對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。結(jié)合創(chuàng)意“通關(guān)卡”中的潮娃評價(jià)，在最后作業(yè)總結(jié)階段，作者又設(shè)計(jì)了個(gè)人評價(jià)單、小組評價(jià)單和整體評價(jià)單這三種評價(jià)單，旨在從個(gè)人、小組、班級這三個(gè)維度對一次“通關(guān)”口頭作業(yè)進(jìn)行全方位的評價(jià)，以此幫助學(xué)生找出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足處，為今后的作業(yè)指明新的方向。個(gè)人律價(jià)單一態(tài)度居首個(gè)人評價(jià)單班級：—姓名： 評價(jià)項(xiàng)IIruf小組成員律家&評老師評個(gè)人作業(yè)態(tài)度小組合作程度取得的成果老師（同學(xué)）忌評：個(gè)人評價(jià)單，主要是針對個(gè)人，在小組內(nèi)開展評價(jià)。重在注重個(gè)人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個(gè)人搜集到的資料，取得的成果。在此評價(jià)過程中，個(gè)人的活動(dòng)態(tài)度是放在首位的。小組評價(jià)供一作第?小組評價(jià)琳班級： 組名： 垃隹合作獎(jiǎng)最佳記錄員最隹創(chuàng)奇：獎(jiǎng).?????獲獎(jiǎng)理由出牌建議小組評價(jià)單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價(jià)。重在突出小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評價(jià)過程中，更注重小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神。

整體評價(jià)單，主要是由老師對整個(gè)班級在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來的有關(guān)語文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生在作業(yè)中的付出與收獲。同時(shí)，委婉地向?qū)W生指明不足之處,并以寄語的方式，溫馨提醒學(xué)生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚(yáng)長避短，爭取新的收獲。階段評價(jià)（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評價(jià)）+總結(jié)評價(jià)（三類評價(jià)單）的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的卡點(diǎn)，不同的維度檢測自己在作業(yè)過程中學(xué)得怎么樣，也看到了自己與他人的差距，這激勵(lì)著學(xué)生不斷向更好的自己邁進(jìn)。我思我想一反思：我何以學(xué)會?如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經(jīng)驗(yàn)的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，克服了一個(gè)個(gè)困難,法與技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，克服了一個(gè)個(gè)困難,用到了一個(gè)個(gè)秘鑰，通過反思，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：(1)之所以有所收獲,是因?yàn)槲曳e極參與了一一個(gè)人潛能是無窮的;(2)之所以順利完成,(1)之所以有所收獲,是因?yàn)槲曳e極參與了一一個(gè)人潛能是無窮的;(2)之所以順利完成,是因?yàn)槲疫x對了方法一一方法選擇是關(guān)鍵的;(3)之所以如此快樂,是因?yàn)橛型榈膸椭灰粓F(tuán)隊(duì)合作是高效的。學(xué)生通過反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們在今后的作業(yè)中自覺使用這些方法，最終達(dá)成授人以漁的目的。當(dāng)然，一份開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)不以結(jié)果為唯一評價(jià)指標(biāo)，過程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的表現(xiàn)。秉持著這樣的理念，作者開始在小范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意“通關(guān)卡”的實(shí)踐，亦取得了一定的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，作者也在課標(biāo)的引領(lǐng)下對這個(gè)領(lǐng)域作更深入的探索，不停地調(diào)整、完善、優(yōu)化設(shè)計(jì)力圖使之更為系統(tǒng)、科學(xué)，使得創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式真正成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力之舉。第一篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】一年級系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一-以《和大人一起讀》為例的作業(yè)設(shè)計(jì)2021年5日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培養(yǎng)負(fù)擔(dān)的意見》正式通過。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學(xué)校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導(dǎo)，盡量給孩子多一點(diǎn)的自由空間和時(shí)間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業(yè)的要求。那么，這就意味著一二年級的學(xué)生每天有更加充足的自由支配時(shí)間，這段時(shí)間如何安排，成了一線教師需要思考的事情。其實(shí)，國家也給出了指導(dǎo)性的意見，即：從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。無論是勞動(dòng)、體育和活動(dòng),家長都能根據(jù)生活安排，而一二年級的孩子如何閱讀，對于家長，特別是農(nóng)村學(xué)校的家長來說是一個(gè)難題。所以，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè)，成了教師勢在必行的任務(wù)。一、現(xiàn)狀所引，學(xué)生為旨一一從價(jià)值思考作業(yè)一二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，特別是一年級的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相對應(yīng)的習(xí)慣與能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對之后的學(xué)習(xí)將起到非常重要的作用。統(tǒng)編版語文教科書在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上也安排相關(guān)的板塊，如《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》，都為學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成搭建了支架。特別是一年級的《和大人一起讀》，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的一條有效路徑。一年級的學(xué)生對于閱讀并不是一開始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給學(xué)生與文字搭建橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界。而“雙減”政策之下，學(xué)生有了充足的時(shí)間與空間，充分利用此板塊，以學(xué)生的語文能力發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)長期、系列性的、有價(jià)值的作業(yè)，真正促成學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成。二、統(tǒng)整有體，設(shè)計(jì)成鏈一一用邏輯表現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過程，只有全過程地投入到一件事，學(xué)生才能喜歡與堅(jiān)持。所以，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)計(jì)成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設(shè)計(jì)，成鏈條，有邏輯地表現(xiàn)作業(yè)，成為“系列作業(yè)”是促進(jìn)學(xué)生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級閱讀自律性的養(yǎng)成系列作業(yè)，以“掌握細(xì)致的方法，設(shè)置明確的任務(wù)，達(dá)成適宜的目標(biāo)，進(jìn)行多樣的展示”為體系內(nèi)容。（一）以方法滲透為始一一促愿讀閱讀起始階段，學(xué)生缺少閱讀的方法，作為教師與家長就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領(lǐng)孩子一起閱讀，而《和大人一起讀》板塊的設(shè)計(jì)初衷就是如此?！逗痛笕艘黄鹱x》這里的“大人”能夠是老師，能夠是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書內(nèi)容帶動(dòng)課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進(jìn)的是親子之間的閱讀。所以，方法滲透上，教師的引導(dǎo)需要更多指向的是父母。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮滲透方法的方式與渠道：能夠利用微信告知、微課指導(dǎo)、開放日、家長會等形式，讓家長了解方法，做好引領(lǐng)。固定的閱讀時(shí)間學(xué)生的閱讀不是雜亂無章的，不是看到書本就開始閱讀，不是看到文字就進(jìn)行記憶，也不是看到文章就會去欣賞。而是應(yīng)該確定相對固定的時(shí)間，讓學(xué)生到相對應(yīng)時(shí)間，就有閱讀的意識。在“5+2”模式中，教師能夠安排放學(xué)前的半個(gè)小時(shí)進(jìn)行靜心閱讀。在家里可引導(dǎo)家長讓孩子在洗漱完后的半個(gè)小時(shí)，周末的上午或午后等時(shí)間進(jìn)行閱讀。適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會影響閱讀的質(zhì)量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。所以，引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。如：家長放下手機(jī)，關(guān)掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的書柜，讓孩子明白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護(hù)視力；確定舒適的閱讀座位，保證正確的閱讀姿勢；有一個(gè)能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時(shí)有依靠。融洽的閱讀形式識字量不夠，還不會閱讀，這是一年級學(xué)生在閱讀時(shí)不可避免的問題?！昂痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢？”對于很多家長來說有很大的困惑。所以，在閱讀的形式上教師要給予更加細(xì)致的指導(dǎo)。一年級的孩子，在學(xué)拼音之前，應(yīng)該以“大人讀，孩子聽”為主，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，則以“大人和孩子合作讀”為形式，而在拼音學(xué)習(xí)告一段落之后，需要孩子試著獨(dú)立閱讀，家長只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀表現(xiàn)形式對提高孩子的閱讀興趣也是能起到重要作用的，教師能夠?qū)γ恳环N閱讀內(nèi)容作不同的引導(dǎo)。如下表：閱讀內(nèi)容閱讀方式故事簡單閱讀或聽故事.交流內(nèi)容，說出想法童謠拍手讀，唱一唱，表演讀兒歌讀一讀，續(xù)編繞口令讀?讀，比?比（二）以任務(wù)激活為經(jīng)一一夯真讀小學(xué)階段的孩子，對于閱讀不能只停留在“要求”，更應(yīng)該是引導(dǎo)。在方法指引下，具體的任務(wù)式的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀之中。作者認(rèn)為閱讀的任務(wù)，不但僅以教科書為讀本，也能夠充分利用浙江省教育廳教研室編寫的《小學(xué)語文讀本》或其他讀本。作者結(jié)合教科書中《和大人一起讀》的教學(xué)，以《小學(xué)語文讀本》為拓展，設(shè)計(jì)作業(yè)，布置具體的任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的收獲”，以及大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)”，為孩子的真閱讀提供有效的支架。并且在完成相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生和大人進(jìn)行評價(jià)，讓任務(wù)找到落點(diǎn)。如在課堂上，教師和學(xué)生完成第二單元的《和大人一起讀》之《剪窗花》之后，就能夠根據(jù)具體的閱讀情況，設(shè)計(jì)作業(yè)。這個(gè)單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，孩子初識拼音，充滿熱情與好奇，所以設(shè)計(jì)時(shí)與之情況相結(jié)合，以《小學(xué)語文讀本》第14頁《家是什么》設(shè)置具體任務(wù)。我的收獲大人的發(fā)現(xiàn)我隹記錄我讀的誨敗孩子能褂單說說故?內(nèi)容到閱讀姿勢正確我蛇VI清通過拼音認(rèn).識的新字書上說是什么？提問內(nèi)容你覺個(gè)-*孫么？夸夸自己夸夸孩子就拓*（>逆業(yè)?《> 〉（三）以要求分層為緯一一得實(shí)讀“因材施教”的理念催化出作業(yè)分層的形式，其實(shí)作業(yè)的分層是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。多元任務(wù)，可自選閱讀積累，對于不同能力的孩子來說是有不同層次差別的。所以，如果學(xué)生的能力比較強(qiáng)，那么閱讀的內(nèi)容就會比較多,能力弱的學(xué)生閱讀的相對也就少一點(diǎn)。以《小學(xué)語文讀本》為拓展，并不是以一刀切的形式，要求所有孩子，一學(xué)期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白“必讀”與“選讀”，多元的任務(wù)，減少壓迫感，孩子就會更加輕松地面對閱讀這件事。同樣，以學(xué)習(xí)完《剪窗花》后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，作者設(shè)計(jì)這樣的閱讀選擇單。一般一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間為兩周，《小學(xué)語文讀本》安排的篇目也是10篇左右，所以設(shè)計(jì)了兩周的閱讀單，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的自信心的同時(shí)，讓閱讀更有目標(biāo)。多種目標(biāo)，按需達(dá)不同的孩子，對于難度標(biāo)準(zhǔn)的考量也不一樣,所以在學(xué)生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學(xué)生的能力。比如《剪窗花》這首兒歌，是需要老師和孩子在課堂上一起讀的。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要做到心中有數(shù)，對目標(biāo)進(jìn)行分層：1.能跟著老師讀；2.能做到自己讀通、讀順；3.能拍手唱一唱這首兒歌；4.能背一背這首兒歌；5.能根據(jù)兒歌了解更多關(guān)于窗花的知識；6.能夠自己剪一剪窗花。教師心中有了明晰的目標(biāo)分層，在教學(xué)上也能夠針對不同能力的孩子有不同的要求。同樣，在設(shè)計(jì)相關(guān)拓展作業(yè)時(shí)，不但自己心里清晰，也應(yīng)該向家長滲透相關(guān)的要求。以“希望孩子能達(dá)到……，如果能……就更好了”這樣的口吻與家長溝通、協(xié)商。多樣形式，容組合活動(dòng)多樣化，目標(biāo)有分層，每一項(xiàng)教師都不做硬性的組合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多樣表達(dá)，嘗試多種目標(biāo)。在課余閱讀中，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，設(shè)置多樣的活動(dòng)樣表，能夠讓學(xué)生自由地選擇，感受閱讀的趣味。轉(zhuǎn)盤式的樣表，對孩子有指引的同時(shí)，也激發(fā)孩子的興趣，放手讓孩子自我考量，體現(xiàn)自我評價(jià)的意義。（四）以成果展示為終一一獲趣讀表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展不的空間。特別是低年級的孩子，他們的心理是相對外化的，需要被肯定，被激勵(lì)，心理空間才能更好地成長。所以，閱讀展示，其實(shí)是閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。教師在課內(nèi)外應(yīng)該給予學(xué)生充分的表達(dá)空間。課內(nèi)：通過閱讀競答,讓孩子們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導(dǎo)孩子簡單地復(fù)述故事。課外：給學(xué)生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的精彩內(nèi)容用畫筆展示岀來；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡四人小組共聊書的方式，交流彼此感受。當(dāng)然，家庭也是孩子閱讀展示的平臺，建議家長給孩子創(chuàng)造展示的機(jī)會。通過課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。三、實(shí)施有序，開展成向一一有原則推進(jìn)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，高級的閱讀質(zhì)量，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力與自學(xué)能力。在“雙減”政策下，學(xué)生在校的時(shí)間明顯增加，在家的時(shí)間也更加自由，所以閱讀推行起來更加便捷。一年級的閱讀系列作業(yè)也更能夠成為“家校結(jié)合”型的作業(yè)，有序、有向地開展。（一）課堂立形，樣式引領(lǐng)統(tǒng)編版教科書中編排的16次《和大人一起讀》，是教師在課堂上作引子，引導(dǎo)孩子了解閱讀方法，增強(qiáng)閱讀興趣，從而增加課外閱讀量。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，熱愛閱讀。第一篇國家出臺“雙減”政策的初衷，就是要把作為教育主體的學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓教育回歸本真，讓學(xué)生健康、快樂的成長。辦人民滿意的教育一直是學(xué)校的的追求，隨著國家“雙減”政策落地，飛云鎮(zhèn)中心小學(xué)積極落實(shí)“五育并舉”，在課堂教學(xué)中嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊各類課程，不斷更新觀念，認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策；課后服務(wù)時(shí)間釆取“作業(yè)輔導(dǎo)+特色社團(tuán)”的模式，積極為學(xué)生搭建了全面發(fā)展，健康成長的平臺?！半p減”政策初期，部分家長思想觀念陳舊，對“雙減”持懷疑和觀望態(tài)度，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，學(xué)校高度重視，召開專題會議，制定了切實(shí)可行的“雙減”工作實(shí)施方案，嚴(yán)格遵照上級教育部門對“雙減”工作的相關(guān)文件要求，對課表和時(shí)間表進(jìn)行了規(guī)范的設(shè)置。通過微信家長群和釘釘群召開線上家長會，給各位家長耐心解讀了“雙減”相關(guān)的政策和實(shí)施“雙減”的重大意義以及學(xué)校“雙減”工作的內(nèi)容。同時(shí)也廣泛征求了家長、學(xué)生的意見，優(yōu)化了“雙減”工作方案。經(jīng)過我們?nèi)w老師不懈的努力，學(xué)校所有家長都在理解和自愿的基礎(chǔ)上，支持學(xué)生參加了課后服務(wù)，