高職英語教師評(píng)職稱論文發(fā)展?fàn)顩r（共3篇）

高職英語教師評(píng)職稱論文發(fā)展?fàn)顩r〔共3篇〕第1篇：高職行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展示狀研究根據(jù)我過教育部〔高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)試行〕和職高學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)需求，高職英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)需求、緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語技能方面的要求，鼎力開展行業(yè)英語教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)將英語學(xué)習(xí)與行業(yè)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容界定在行業(yè)范圍內(nèi)，使學(xué)生真正到達(dá)學(xué)以致用或?qū)W有所用的目的。[1]顯然，行業(yè)英語教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力方面具有主要的作用，而行業(yè)英語老師的專業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。那么，高職院校行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展示狀怎樣呢？其中存在著什么樣的問題？又該如何解決這些問題？這無疑是值得關(guān)注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對(duì)陜、甘兩省8所高職院校就行業(yè)英語老師的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。這8所院校選自不同的地區(qū)，基本能反映當(dāng)?shù)馗呗毥逃乃?。調(diào)查形式以問卷為主，輔以面談。調(diào)盤問卷為自行設(shè)計(jì)，共20個(gè)題目，其中14個(gè)題目為單項(xiàng)選擇，6個(gè)題目為多項(xiàng)選擇，重要牽涉老師基本信息、行業(yè)英語老師教學(xué)與科研情況、專業(yè)發(fā)展的制約因素、發(fā)展途徑等。問卷共發(fā)出100份，收回93份，其中有效問卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數(shù)據(jù)庫對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各題選項(xiàng)的人數(shù)和所占比例。行業(yè)英語老師的基本情況首先，筆者就高職院校行業(yè)英語老師的基本情況作了調(diào)查，內(nèi)容包含：所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教齡、從事行業(yè)英語教學(xué)的年限、能否具有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷或?qū)I(yè)背景、能否承受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)等項(xiàng)目。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職行業(yè)英語老師基本畢業(yè)于英語專業(yè)〔97.0%〕。高學(xué)歷人數(shù)比例偏低，碩士學(xué)歷僅占三分之一左右〔34%〕，學(xué)歷構(gòu)造不合理。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)看，高級(jí)職稱比例較低，僅占25%。教齡不長，67%的老師教齡不跨越10年，處于專業(yè)發(fā)展的勝任期，而專業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng)造期人數(shù)比例僅為33%。以上數(shù)據(jù)表示清楚，行業(yè)英語老師隊(duì)伍比較年輕，在專業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語老師中，約80%的人既沒有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒有承受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)。由此可見，行業(yè)英語老師明顯存在構(gòu)造失衡的問題。行業(yè)英語老師的教學(xué)及科研情況行業(yè)英語老師在教學(xué)方面表現(xiàn)較好的重要是：跨越一半的行業(yè)英語老師能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之合適學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要；也有40%多的老師采取基于工作情景的教學(xué)，這說明老師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上還是靈敏的；教學(xué)后老師們也基本進(jìn)行了反思，說明老師們有意識(shí)地留意和觀察自己的課堂行為，積極自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探尋求索并解決問題，有提升和改良教學(xué)效果的意愿并努力實(shí)現(xiàn)之。但是，在問到教學(xué)中碰到的重要問題時(shí)，在行業(yè)知識(shí)不熟悉、用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)有困難、學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)資料陳腐四個(gè)選項(xiàng)中，有86%的老師選擇對(duì)行業(yè)知識(shí)不熟悉，有82%的老師表示用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)有困難，這個(gè)現(xiàn)在狀況不容忽視。老師對(duì)行業(yè)知識(shí)知之甚少，有的以至是邊學(xué)邊教，根本無系統(tǒng)性和科學(xué)性可言。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容不能自若展開，課堂上所提供的信息量根本無法知足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。行業(yè)知識(shí)不熟悉導(dǎo)致老師在授課時(shí)專業(yè)術(shù)語表達(dá)不精確以至毛病，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣受挫。在教學(xué)方法的選擇上，一半的老師仍用翻譯法教學(xué)，重視詞匯和句子的講解和翻譯，沒有具體表現(xiàn)出高職行業(yè)英語的特點(diǎn)，不能真正適應(yīng)現(xiàn)代高職英語教學(xué)的要求。從科研情況看，高職行業(yè)英語老師的科研基本處于起步階段，年平均發(fā)表的論文數(shù)量較少。主持過省級(jí)以上課題的老師只要1人，院級(jí)課題的也不到20%，參與行業(yè)英語教學(xué)資料編寫的老師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數(shù)據(jù)說明了高職英語老師的科研狀態(tài)低下。行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展的制約因素行業(yè)英語老師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的保障。但是行業(yè)英語老師的專業(yè)發(fā)展卻遭到眾多因素的制約。筆者以多項(xiàng)選取題的形式就該問題作了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，制約行業(yè)英語老師的因素依次是專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃〔69.0%〕，老師的知識(shí)構(gòu)造和課程設(shè)置不合理〔分別為54.0%〕，教學(xué)條件差〔47.1%〕，老師進(jìn)修時(shí)機(jī)少和學(xué)校看重水平不夠〔分別為37.9%〕，老師內(nèi)在動(dòng)力不足和教學(xué)任務(wù)量大〔分別為28.7%〕，同事間缺少合作溝通〔13.8%〕。假如老師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則很可能隨波逐流，發(fā)展沒有目的，無所適從，處處被動(dòng)。行業(yè)英語老師缺乏專業(yè)規(guī)劃，究其原因，在很大水平上與老師的背景和所處的環(huán)境有關(guān)。面談發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的院校中，行業(yè)英語開設(shè)比例很低，課時(shí)又少，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上行業(yè)英語老師本身的不足及行業(yè)英語教學(xué)對(duì)老師在專業(yè)和語言方面的雙主要求，導(dǎo)致備課量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如只上基礎(chǔ)英語課有成就感。很多行業(yè)英語老師還兼有基礎(chǔ)英語課程，所以他們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能還局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)。知識(shí)構(gòu)造以及課程設(shè)置不合理的問題與專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃等因素互相作用，共同制約行業(yè)英語老師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)條件、學(xué)?？粗厮皆谝欢ㄋ缴弦灿绊懙叫袠I(yè)英語老師的專業(yè)發(fā)展。眾所周知，高職教育本身的特點(diǎn)要請(qǐng)教學(xué)要基于工作經(jīng)過。行業(yè)英語要請(qǐng)教師在教學(xué)中力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)或模仿學(xué)生將來職業(yè)環(huán)境，在這里情景中學(xué)習(xí)、模擬、應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，很多情境無法創(chuàng)設(shè)，“教、學(xué)、做〞一體化教學(xué)形式的應(yīng)用也就無從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的看重水平。很多學(xué)校聲稱很看重行業(yè)英語，也以為行業(yè)英語很有需要開設(shè)，但在課程設(shè)置方面卻基本停留在應(yīng)應(yīng)景了事的條理，部分院校聲稱行業(yè)英語開設(shè)的比例很低是由于師資力量不足，但在師資培養(yǎng)方面卻很少出臺(tái)有力度的政策，老師進(jìn)修時(shí)機(jī)很少，這也極大地挫傷了基礎(chǔ)英語老師向行業(yè)英語老師改變的積極性。行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展途徑在促進(jìn)行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展途徑的選項(xiàng)中，筆者共設(shè)計(jì)了五個(gè)選項(xiàng)，分別是進(jìn)修培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和論文、合作教學(xué)、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個(gè)選項(xiàng)中，82.8%的老師選擇進(jìn)修培訓(xùn)，57.5%的老師選擇基礎(chǔ)英語老師和專業(yè)課老師合作教學(xué)，54.0%的老師選擇閱讀專業(yè)書籍和論文增長其專業(yè)知識(shí)，35.6%的老師選擇掛職鍛煉，33.3%的老師選擇參與課題、撰寫論文。由此可見，加入進(jìn)修培訓(xùn)是行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業(yè)英語老師在專業(yè)發(fā)展中希望得到的支持的選項(xiàng)是吻合的〔89.7%的老師希望有時(shí)機(jī)加入培訓(xùn)〕。當(dāng)然，老師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的環(huán)境支持和政策鼓勵(lì)。從久遠(yuǎn)看，全面開展行業(yè)英語教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的必定趨勢(shì)，高職院校應(yīng)從其本身久遠(yuǎn)發(fā)展著眼，盡早行動(dòng)，積極培養(yǎng)貯備各專業(yè)的行業(yè)英語老師，有條件的盡量布置老師加入培訓(xùn)和進(jìn)修，這既符合學(xué)校的利益，又保障了老師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)益。關(guān)于行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展的建議老師專業(yè)發(fā)展受兩個(gè)方面的影響：一是外在的影響，指對(duì)老師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)提升和在教學(xué)管理中堅(jiān)持正確積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與賞罰，它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)老師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；二是老師內(nèi)在因素的影響，指老師的自我完善，它源于老師的自我角色期望以及由教學(xué)理論壓力轉(zhuǎn)化而來的自我發(fā)展動(dòng)力[2]?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果和分析，筆者就行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展提出下面建議。1.規(guī)范課程設(shè)置，出臺(tái)鼓勵(lì)政策，創(chuàng)造有利環(huán)境高職院校要從學(xué)院久遠(yuǎn)發(fā)展著眼，高度看重行業(yè)英語教學(xué)極其老師的專業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應(yīng)就行業(yè)英語的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課時(shí)布置、內(nèi)容選擇、老師的選拔與聘任、“雙師型〞老師的審批與待遇等方面出臺(tái)鼓勵(lì)政策，為行業(yè)英語老師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語老師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范操作，限制隨意性。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，比方要求行業(yè)英語老師和專業(yè)課老師相互聽課評(píng)課，留意不同學(xué)科老師的合作，加強(qiáng)學(xué)科的整合；鼓勵(lì)行業(yè)英語老師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓老師的行業(yè)英語水平禁受理論的檢驗(yàn)并在理論中提升；鼓勵(lì)行業(yè)英語老師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書，向“雙師型〞老師發(fā)展[3]；行業(yè)英語老師加入校本研究和培訓(xùn)、加入專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)也應(yīng)記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語的老師感到學(xué)校的看重和關(guān)心，使他們?cè)诠ぷ髦胁划a(chǎn)生被邊沿化的感覺，調(diào)動(dòng)其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)老師和基礎(chǔ)英語老師向行業(yè)英語教學(xué)方向改變，鼓勵(lì)他們積極開展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)理論，努力向“雙師型〞行業(yè)英語老師靠攏，進(jìn)而解決行業(yè)英語老師數(shù)量不足的問題。2.加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，明確發(fā)展目的，制定發(fā)展規(guī)劃自我發(fā)展意識(shí)和發(fā)展需要是保證老師不斷自發(fā)地促進(jìn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動(dòng)力。老師有了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，才會(huì)自發(fā)地采用相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和辦法，進(jìn)而不斷超出自我，提升自我價(jià)值，獲得專業(yè)知足感，逐步奔向自己的人生目的。[4]行業(yè)英語老師要從本身實(shí)際出發(fā)，再結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的需要，對(duì)本身的專業(yè)發(fā)展明確定位，制定符合本身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探尋求索有利于本身發(fā)展的途徑。個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要包含最近目的和久遠(yuǎn)目的、專業(yè)發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)這些目的時(shí)的有利條件、可能存在的困難和障礙、實(shí)現(xiàn)目的的施行方案等等，只要對(duì)這一切做到心中有數(shù)，能力在實(shí)際工作中不斷向既定目的努力。3.安身校本研修，合作學(xué)習(xí)溝通，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展在專業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，許多行業(yè)英語老師首選進(jìn)修培訓(xùn)，但筆者更傾向于安身教學(xué)實(shí)際的校本研修。行業(yè)英語老師教學(xué)工作量大，假如一部分老師進(jìn)修培訓(xùn)，勢(shì)必加重另一部分老師的工作量。況且，針對(duì)性很強(qiáng)的短期培訓(xùn)是很少的，所以，行業(yè)英語老師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和英語基礎(chǔ)好的專業(yè)課老師自愿結(jié)對(duì)，合作溝通，開展校本研修，共同提升，不失為一種切實(shí)可行的策略和途徑。很多高職院校都很看重“雙師型〞老師的培養(yǎng)，這無疑給行業(yè)英語老師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在向“雙師型〞老師發(fā)展的經(jīng)過中，行業(yè)英語老師能夠到校辦工廠、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)絡(luò)的實(shí)習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)或模仿真實(shí)的工作情境打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，行業(yè)英語老師結(jié)合本身了解的情況，能夠根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、組織開發(fā)編寫校本教學(xué)資料，這樣，既能夠改變現(xiàn)有教學(xué)資料落后的狀態(tài)，適應(yīng)各自院校行業(yè)英語的實(shí)際需要，充足具體表現(xiàn)出行業(yè)英語的實(shí)用性、針對(duì)性，也有利于行業(yè)英語老師理論教學(xué)的改良和提升，有利于促進(jìn)其科研能力的提升，實(shí)現(xiàn)教研一體化發(fā)展，可謂一舉多得。結(jié)束語行業(yè)英語老師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、集體性的發(fā)展經(jīng)過，這個(gè)經(jīng)過不僅僅僅是老師的發(fā)展問題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語老師要意識(shí)到這種發(fā)展的需要性和緊迫性，積極探尋求索合適本身發(fā)展的途徑。高職院校要看重行業(yè)英語老師的專業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)和培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、構(gòu)造合理的“雙師型〞行業(yè)英語老師隊(duì)伍，真正有效地提升行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，知足職業(yè)教育的需要?；菝魝b陜西教育·高教版2013年9期。第2篇：大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展示狀調(diào)查分析大學(xué)青年英語老師對(duì)于高校英語教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵因素，是學(xué)校英語教育教學(xué)事業(yè)得以延續(xù)和加強(qiáng)的希望所在。他們的專業(yè)發(fā)展具有一定的研究價(jià)值。本研究以南昌市大學(xué)青年英語老師為對(duì)象，對(duì)調(diào)查反映的問題以及產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行科學(xué)的分析。2002年，教育部在〔各地各高校采用切實(shí)辦法加強(qiáng)青年老師培養(yǎng)〕中規(guī)定：“高校青年老師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)工作，事關(guān)學(xué)校的久遠(yuǎn)發(fā)展和高等教育事業(yè)的興衰成敗。各地各高校從科教興國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度，把加強(qiáng)青年老師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)主要工作來抓，對(duì)青年老師嚴(yán)格要求、嚴(yán)格培養(yǎng)、嚴(yán)格管理，采用一系列辦法，加強(qiáng)中青年師資隊(duì)伍建設(shè)，為青年老師的發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。〞[1]全方面關(guān)注青年老師的發(fā)展成為高等教育發(fā)展不可忽略的主要一環(huán)。一、大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展示狀調(diào)查本研究選取南昌市地區(qū)高校為研究范圍，以大學(xué)青年英語老師樣本作為重要的研究對(duì)象。為使得調(diào)研結(jié)論具有普適性，本次調(diào)研樣本選取南昌市各條理共14所高校的35歲下面在崗青年英語老師。調(diào)研通過采用問卷調(diào)查、訪談、查閱資料等多種方法，共獲得初始候選人資料樣本273個(gè)，最后挑選獲得有效研究樣本226個(gè)，并從老師專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、老師職業(yè)道德、老師專業(yè)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。根據(jù)調(diào)查顯示，在被調(diào)查的青年英語老師中，女老師有183名，所占比例到達(dá)81%，男老師有43名，所占比例僅19%。男女老師比例大大失調(diào)。青年英語老師職稱等級(jí)整體較低，中級(jí)和初級(jí)職稱高達(dá)八成。從圖2可看出非師范類英語專業(yè)老師所占比例不低，而非師范類老師求學(xué)階段接觸的教育教學(xué)的理論和理論的時(shí)機(jī)比師范類老師少，因此在教育教學(xué)理論和理論方面的認(rèn)知更為欠缺。1.大學(xué)青年英語老師專業(yè)意識(shí)情況：〔1〕從老師對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)工作的態(tài)度來看，半數(shù)以上的老師對(duì)于教學(xué)工作充斥熱情，能夠全身心投入的老師所占比例為58.1%；另有39.9%的老師對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)工作的態(tài)度是盡力去做；僅有2%的老師表示應(yīng)付了事?！?〕老師對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的看法情況為11.2%的老師以為教學(xué)內(nèi)容知足當(dāng)下社會(huì)需要，無需更新；85.7%的老師以為不能知足當(dāng)下社會(huì)需要，要更新；3.1%的老師沒有考慮過。〔3〕老師對(duì)于自己的教學(xué)方法的看法情況：以為非常好，不需要改良的老師為2%；以為存在小缺陷，需要改良的為87.8%；以為不適用，需要新方法的為6.1%；沒有考慮過的為4.1%。2.大學(xué)青年英語老師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)情況：〔1〕學(xué)歷學(xué)位方面。第一學(xué)歷為大專的人數(shù)有21人，占9.3%，第一學(xué)歷是本科的人數(shù)有205人，占90.7%。老師現(xiàn)有學(xué)位為學(xué)士的有13人，占5.8%，現(xiàn)有學(xué)位為碩士的有186人，占82.3%，現(xiàn)有學(xué)位為博士的有27人，占11.9%。通過訪談了解到，有些老師獲得的是非英語專業(yè)的研究生文憑。學(xué)位為學(xué)士的老師都有要提升學(xué)歷學(xué)位的打算?！?〕教育教學(xué)理論知識(shí)。理論指點(diǎn)理論，沒有理論體系作為指點(diǎn)的理論，將是盲目且沒有主心骨的，是效率低下、目的性不強(qiáng)的理論。[2]在回答“您能否了解教育教學(xué)理論知識(shí)〞這一問題時(shí)，38.6%的老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，59.4%的老師學(xué)過一些，2%的老師學(xué)得很少，沒有完全沒學(xué)過的老師。3.大學(xué)青年英語老師職業(yè)道德情況：研究從大學(xué)青年英語老師對(duì)待老師崗位和學(xué)生的態(tài)度和老師遵照紀(jì)律這兩方面來調(diào)查南昌市大學(xué)青年英語老師的職業(yè)道德狀態(tài)?！?〕南昌市大學(xué)青年英語老師對(duì)學(xué)生非常熱愛的，占44.9%；比較熱愛的，占46.9%；表示有點(diǎn)熱愛的，占8.2%；〔2〕從不遲到早退的老師占75.5%，偶然遲到早退的占24.5%。4.大學(xué)青年英語老師專業(yè)能力情況：〔1〕備課能力。經(jīng)常書寫具體規(guī)范教案的老師69.5%，有時(shí)書寫的老師為22.4%，偶然才書寫的老師為6.1%，仍有老師從不書寫。從老師備課內(nèi)容來看，16.3%只是備教案，教案和作業(yè)都備好的老師為42.8%，而能夠?qū)⒔贪?、作業(yè)和學(xué)生都備好的老師占40.9%?！?〕使用教學(xué)資料的能力。16.1%的老師表示是按教學(xué)資料講；63.5%的老師按學(xué)生的實(shí)際情況做一點(diǎn)小調(diào)整；而按學(xué)生實(shí)際情況大膽靈敏的增長刪減教學(xué)資料內(nèi)容或調(diào)整講解順序的老師僅為20.4%。〔3〕運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率、更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師生溝通等方面起來主要推動(dòng)作用。這一現(xiàn)代化的手段是大學(xué)青年英語老師必備的專業(yè)能力。[3]表1顯示，大學(xué)青年英語老師大都能很好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)?！?〕課堂管理能力。調(diào)查顯示，12.2%的老師在處理課堂突發(fā)事件上表示很在行，83.7%的老師表示還能夠，4.1%的老師表示不知所措。除此之外，老師在處理課堂中學(xué)生違背紀(jì)律時(shí)，57.1%的老師會(huì)及時(shí)制止并耐心勸導(dǎo)，40.8%的老師不馬上制止，課后再批評(píng)學(xué)生，2.1%的老師表示不予制止?！?〕科研能力。作為教育教學(xué)踐行者，大學(xué)青年英語老師的研究更能深切進(jìn)入實(shí)際，研究結(jié)果也更易應(yīng)用于教育理論。提升科研水平成為大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。[4]老師開展科研工作首先應(yīng)是來自于本身的主觀動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。南昌市大學(xué)青年英語老師開展科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)如下：〔6〕理論反思能力。從表3理論反思內(nèi)容和方式來看，大學(xué)青年英語老師進(jìn)行最多的是教學(xué)方面的理論反思，其次是專業(yè)素養(yǎng)方面。方式多為觀摩教學(xué)和訪談學(xué)生。由此可見，老師對(duì)于理論反思主要性的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，其理論反思的內(nèi)容和方式還要進(jìn)一步拓展。從表4來看，大多數(shù)大學(xué)青年英語老師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平比較低，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平迫在眉睫。大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)積極的成長經(jīng)過。老師應(yīng)該對(duì)自己的這一連續(xù)的動(dòng)態(tài)經(jīng)過有所瞻望并積極尋求推動(dòng)其前進(jìn)的途徑。大學(xué)青年英語老師中對(duì)本身老師專業(yè)發(fā)展情況不滿意的老師占大多數(shù)，有65.3%，非常不滿意的有2%，滿意的有30.6%，而僅有2%的老師表示對(duì)現(xiàn)在狀況非常滿意。這表示清楚，大多數(shù)老師對(duì)于本身老師專業(yè)發(fā)展的滿意度低，有不少的發(fā)展需求。在推動(dòng)老師參與老師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，老師培訓(xùn)是最為遭到老師關(guān)注的方面。從表5來看，加入最多的培訓(xùn)項(xiàng)目依次為：觀摩教學(xué)、繼續(xù)教育培訓(xùn)班、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)術(shù)溝通。加入遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的老師和國內(nèi)外訪學(xué)的老師所占比例都比較少。二、大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展中存在的問題1.專業(yè)知識(shí)有待充分。學(xué)歷從某個(gè)層面上能反映老師遭到過何種水平的專業(yè)教育。從問卷調(diào)查和訪談來看，即便是師范類畢業(yè)的老師中也有不少人以為自己對(duì)于教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不足，沒有充分進(jìn)自己的知識(shí)構(gòu)架當(dāng)中去。而畢業(yè)于非師范類專業(yè)的老師大多在工作之前沒有學(xué)習(xí)過教育理論和教育研究方法，這造成其在老師教育知識(shí)構(gòu)造上的欠缺。2.理論反思水平較低。老師專業(yè)發(fā)展既離不開理論又離不開反思。因此，大學(xué)青年英語老師應(yīng)該以理性批判的目光不斷審視和分析自己教育教學(xué)思想和理論，進(jìn)而進(jìn)一步加快本身老師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。[5]調(diào)查結(jié)果顯示，南昌市大學(xué)青年英語老師的理論反思意識(shí)比較軟弱。自動(dòng)而經(jīng)常地進(jìn)行理論反思的老師還不到半數(shù)。老師理論反思的牽涉面較窄，重要集中在詳細(xì)的教學(xué)情況中，對(duì)于師德、科研、社會(huì)效勞等方面的反思較少。老師理論反思的方式也較單調(diào)，重要通過教學(xué)觀摩、訪談學(xué)生的方式進(jìn)行，參與研討、行動(dòng)研究和記反思日記的方式很少進(jìn)行。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師進(jìn)行理論反思的隨意性較大，沒有一個(gè)系統(tǒng)正式的施行方案，而且大多數(shù)的理論反思停留在口頭階段，因而造成一些理論反思的結(jié)果被迅速遺忘，晦氣于促進(jìn)老師的教育教學(xué)理論效果。3.專業(yè)能力欠缺。南昌市的大學(xué)青年英語老師固然在多媒體應(yīng)用方面的能力較為突出，但是在專業(yè)能力上還有所欠缺。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.4%的老師有為了評(píng)職稱而開展科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)。這說明大學(xué)青年英語老師科研意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)立研究的能力弱，他們?cè)谛袆?dòng)上并沒有很好的貫徹“老師即研究者〞的理念。[6]4.職業(yè)道德水平有待提升。三、影響大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展的原因1.大學(xué)青年英語老師專業(yè)知識(shí)有待充分?！?〕在我們國家，只要師范類院校才會(huì)明確設(shè)置教育學(xué)知識(shí)課程，非師范類院校和非師范類專業(yè)則不會(huì)明確必需開設(shè)教育學(xué)知識(shí)課程。即使是師范院校，教育學(xué)知識(shí)課程僅占總課時(shí)的10%左右，這樣的課時(shí)量不足以構(gòu)成比較規(guī)范系統(tǒng)的文化知識(shí)課程。同時(shí)由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語的應(yīng)用能力的推崇，大學(xué)青年英語老師在校期間所受的教育更偏向于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的看重?！?〕大學(xué)青年英語老師往往承當(dāng)大量的教學(xué)工作，同時(shí)不少青年老師擔(dān)任輔導(dǎo)員的工作，大多沒有時(shí)間和精神去進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的提升和更新，使得自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平遲遲得不到提升。〔3〕學(xué)校在老師專業(yè)能力的培養(yǎng)方面給予的看重也不夠，缺乏針對(duì)老師的專業(yè)能力的培訓(xùn)和評(píng)選?！?〕知識(shí)構(gòu)造不合理、欠缺科研方法以及科研環(huán)境欠安造成大學(xué)青年英語老師科研能力不足。2.大學(xué)青年英語老師理論反思水平較低?！?〕理論反思是需要傾注留意力和時(shí)間的。大學(xué)青年英語老師的工作任務(wù)重，壓力大，使得老師疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間充足進(jìn)行理論反思?！?〕大學(xué)青年英語老師沒有把握好理論反思的方法。不少老師只是從聽課和從學(xué)生處得到些靈感加以反思，不知道或者是不會(huì)采取行動(dòng)研究、寫反思日記或參與研討的方式進(jìn)行研究?！?〕學(xué)校引導(dǎo)不夠。不少學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)以為理論反思是老師個(gè)人的事，別人插不上手，幫不上忙。其實(shí)，管理者的行為示范具有更好的引導(dǎo)作用。3.大學(xué)青年英語老師教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高。大部分老師把學(xué)術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)放在英語學(xué)科學(xué)術(shù)的研究上，以為英語學(xué)科學(xué)術(shù)的研究對(duì)于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長更有利，從認(rèn)識(shí)上就忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)研究。[7]學(xué)校也沒有對(duì)大學(xué)青年英語老師的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升起積極的引導(dǎo)作用。4.大學(xué)青年英語老師培訓(xùn)現(xiàn)在狀況不容樂觀?！?〕一些學(xué)校對(duì)老師培訓(xùn)缺乏看重，支持力度不夠。〔2〕缺乏對(duì)于大學(xué)青年英語老師的培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃?！?〕培訓(xùn)內(nèi)容多以理論和理念的灌輸為主，鮮有老師技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的內(nèi)容缺少理論操作性，運(yùn)用于理論的教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的效果天然也不睬想。5.大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展鼓勵(lì)機(jī)制不完善。從心理學(xué)角度來看，鼓勵(lì)使人為了到達(dá)等待的目的而充足發(fā)揮內(nèi)在的動(dòng)力，最大限度地激發(fā)積極性、自動(dòng)性和創(chuàng)造性。[8]大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展也需要外在的鼓勵(lì)來激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。而學(xué)校在鼓勵(lì)制度上沒有構(gòu)成完善的制度體系，而且對(duì)于大學(xué)青年英語老師沒有給予針對(duì)性的關(guān)注。同時(shí)在當(dāng)下學(xué)校普遍處于經(jīng)濟(jì)緊張狀況的背景下，往往只是給予精神層面的鼓勵(lì)，極少兼顧物質(zhì)層面的鼓勵(lì)?？傊ㄟ^調(diào)查研究表示清楚，大學(xué)青年英語老師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)并不睬想，這與當(dāng)下社會(huì)尤其是教育界對(duì)老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注熱度不一致。為此，應(yīng)該采用切實(shí)有效的辦法來推進(jìn)大學(xué)青年英語老師的專業(yè)發(fā)展。翦宇江西教育·綜合版2013年3期第3篇：國內(nèi)高校英語老師職業(yè)倦怠研究綜述最近幾年我們國家高校英語老師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍和突出，國內(nèi)很多學(xué)者開展了一系列關(guān)于高校英語老師職業(yè)倦怠的研究。在這里基礎(chǔ)上，對(duì)國內(nèi)高校英語老師職業(yè)倦怠的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。在整理和分析的經(jīng)過中，發(fā)現(xiàn)了前人研究的成就與不足，以期對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充和完善?！奥殬I(yè)倦怠〞〔JobBurnout〕由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格〔Freudenberger〕于1974年在〔職業(yè)心理學(xué)〕雜志上初次提出。職業(yè)倦怠的定義至今并沒有完全統(tǒng)一，但在諸多的文獻(xiàn)中，最為學(xué)者廣泛引用的是Maslach和Jackson的職業(yè)倦怠定義：“在以人為效勞對(duì)象的工作領(lǐng)域中個(gè)體的一種情緒衰竭〔emotionalexhaustion〕、人格解體〔depersonalization〕和個(gè)人成就感降低〔reducedpersonalaccomplishment〕的癥狀〞。職業(yè)倦怠概念第一次被正式命名時(shí)的研究對(duì)象是在其他助人行業(yè)，并不包含老師群體，Maslach關(guān)于倦怠的第一個(gè)研究以至也沒有包含老師。美國國家教育協(xié)會(huì)〔NEA〕主席Wilard在1979年初次提到老師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，同年NEA把老師職業(yè)倦怠作為當(dāng)年年會(huì)的研究主題。近年來，老師職業(yè)倦怠也成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的熱門，而且隨著老師倦怠研究的深切進(jìn)入，英語老師職業(yè)倦怠的研究也遭到越來越多專家、學(xué)者的關(guān)注。本文擬對(duì)國內(nèi)高校英語老師職業(yè)倦怠的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，以便研究者對(duì)國內(nèi)高校英語老師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)在狀況有更深切進(jìn)入的了解。一、文獻(xiàn)資料大概情況為了更全面地搜索相關(guān)文獻(xiàn)，筆者分別輸入了“英語老師職業(yè)倦怠〞和“外語老師職業(yè)倦怠〞兩個(gè)本文關(guān)鍵詞語，從檢索到的所有文獻(xiàn)中挑選出符合本文研究標(biāo)準(zhǔn)的文章。在整理文獻(xiàn)的經(jīng)過中，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校英語老師職業(yè)倦怠的研究始于2007年，2007年之前都是關(guān)于中小學(xué)英語老師職業(yè)倦怠的研究。下面筆者將對(duì)2007年至2012年高校英語老師職業(yè)倦怠的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?！惨弧嘲茨攴萁y(tǒng)計(jì)據(jù)當(dāng)前CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、全國碩博士學(xué)位論文庫等文獻(xiàn)來源庫查詢結(jié)果顯示，截止到2012年，有關(guān)高校英語老師職業(yè)倦怠研究方面的文章有50余篇，其中碩士學(xué)位論文8篇，無博士學(xué)位論文。詳見下表1。表1高校英語老師職業(yè)倦怠文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表〔按年份統(tǒng)計(jì)〕注：表中括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表示同年度總數(shù)內(nèi)的碩士論文數(shù)量從上表能夠看出，2007年之前國內(nèi)在高校英語老師職業(yè)倦怠這一研究領(lǐng)域幾乎是一片空白。但從2007年開始，這一方面的研究熱度逐步高漲，不僅相關(guān)文章的發(fā)表量快速上升，而且還出現(xiàn)了第一篇碩士學(xué)位論文〔注：第一篇碩士論文是2007年華中師范大學(xué)研究生羅東山撰寫的〔湖北省高職院校公共課英語老師職業(yè)倦怠與其相關(guān)變量的關(guān)系研究〕一文〕。2011年是一個(gè)比較有顯著特征的年份，從以往每年不跨越10篇的發(fā)稿量，增長到該年度15篇，并出現(xiàn)了2篇碩士學(xué)位論文，2012年繼續(xù)堅(jiān)持10篇以上的發(fā)稿量。從這個(gè)數(shù)量看出，高校英語老師的職業(yè)狀態(tài)得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。高校英語老師職業(yè)倦怠的研究經(jīng)歷了從無到有，從少到多的經(jīng)過，而且學(xué)者對(duì)這一課題展開了深切進(jìn)入系統(tǒng)的研究?！捕嘲囱芯繉?duì)象統(tǒng)計(jì)根據(jù)當(dāng)前的文獻(xiàn)，筆者從下面4個(gè)角度對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了分類。1.按所屬高校類型來分。普通高校、高職院校、藝術(shù)院校以及民辦高校的英語老師職業(yè)倦怠均有研究。2.按區(qū)域來分。當(dāng)前研究者對(duì)內(nèi)蒙古、烏魯木齊、湖北、重慶、青島等地區(qū)的高校英語老師職業(yè)倦怠情況作了研究。還有研究者直接以“民族地區(qū)〞和“地方院校〞為題對(duì)高校英語老師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行了討論。3.按老師的性別、年齡來分。高校英語老師中的女性老師、青年老師以及“80后〞老師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也均有學(xué)者研究。4.按老師任教的專業(yè)來分。大部分研究者的研究對(duì)象是大學(xué)英語老師，而且有研究者對(duì)大學(xué)英語老師進(jìn)行了更細(xì)致的劃分。他們對(duì)詳細(xì)專業(yè)的大學(xué)英語老師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了研究，如程春霞的〔藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語老師職業(yè)倦怠防御機(jī)制研究〕。高校英語專業(yè)老師的職業(yè)倦怠情況也有研究者進(jìn)行了專門討論?？梢?，高校英語老師職業(yè)倦怠的研究逐步地在細(xì)致化、詳細(xì)化。〔三〕按研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)根據(jù)當(dāng)前筆者所搜索到的文獻(xiàn)，高校英語老師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)容大致可分為下面幾類：高校英語老師職業(yè)倦怠現(xiàn)在狀況調(diào)查；高校英語老師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策討論〔牽涉此類研究內(nèi)容的文章占文獻(xiàn)總數(shù)的大部分〕；老師職業(yè)倦怠與老師專業(yè)發(fā)展的其他理論相結(jié)合，如職業(yè)倦怠與老師自我效能感的關(guān)系研究；老師職業(yè)倦怠的負(fù)面影響等?！菜摹嘲囱芯糠椒ńy(tǒng)計(jì)根據(jù)研究方法將所有相關(guān)文章分為兩大類：實(shí)證研究與非實(shí)證研究。鑒定這兩類文章的標(biāo)準(zhǔn)是，只要文章提供了“研究對(duì)象、研究工具、數(shù)據(jù)采集、分析〞等相關(guān)具體信息或采取訪談、問卷等方式進(jìn)行調(diào)查研究的，就歸為實(shí)證研究，否則為非實(shí)證研究。各年度相關(guān)文章的研究方法統(tǒng)計(jì)詳見下表2。表22007-2012年度高校英語老師職業(yè)倦怠文獻(xiàn)研究方法統(tǒng)計(jì)表從上表能夠看出，在高校英語老師職業(yè)倦怠的研究文獻(xiàn)中，采取非實(shí)證研究的文章占總數(shù)的56%，采取實(shí)證研究的占44%，非實(shí)證研究占領(lǐng)主導(dǎo)地位。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，實(shí)證研究所占比例是在波動(dòng)中增加的。這表示清楚實(shí)證研究逐步遭到喜愛。筆者搜集到的有關(guān)高校英語老師職業(yè)倦怠的實(shí)證研究大多采取問卷、訪談或兩者相結(jié)合的方式對(duì)高校英語老師的職業(yè)現(xiàn)在狀況、倦怠成因進(jìn)行調(diào)查。二、高校英語老師職業(yè)倦怠歸因分析統(tǒng)計(jì)表示清楚高校英語老師職業(yè)倦怠的研究對(duì)象大部分是大學(xué)英語老師，老師職業(yè)倦怠的成因分析又占領(lǐng)其研究內(nèi)容的大部分。由此可見，大學(xué)英語老師的職業(yè)倦怠情況是諸多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。也恰是鑒于這兩點(diǎn)，筆者將對(duì)大學(xué)英語老師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行分析與整合。當(dāng)前，研究者們重要從社會(huì)、組織和個(gè)人三個(gè)方面來分析大學(xué)英語老師職業(yè)倦怠的成因，也有學(xué)者參加了學(xué)生及教學(xué)情景根本源頭。但Maslach在1997年指出，引發(fā)職業(yè)倦怠的重要原因是工作環(huán)境的因素，而不是我們以往所以為的員工的個(gè)人因素。筆者將結(jié)合大學(xué)英語老師的職業(yè)特點(diǎn)，從社會(huì)根本源頭、組織根本源頭和教學(xué)情景根本源頭三方面來梳理歸納大學(xué)英語老師職業(yè)倦怠的特殊性成因?！惨弧成鐣?huì)根本源頭在社會(huì)層面上，很多研究者都提及了我們國家尊師重教的傳統(tǒng)及社會(huì)對(duì)老師的高期望給老師帶來的壓力。在有關(guān)職業(yè)倦怠的研究中，社會(huì)支持被以為是一個(gè)主要的影響因素。大量的研究證明，擁有強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的人身心都比較健康，不易產(chǎn)生倦怠。我們國家學(xué)者一般以為，社會(huì)支持從性質(zhì)上能夠分為兩類：客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持；主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持。在客觀支持方面，根據(jù)蔣玉梅〔2012〕對(duì)大學(xué)英語老師滿意度與愿望的調(diào)查，在老師最不滿意的因素中，“工資收入偏低〞為69.6%，位列第一，老師愿望中，“漲工資〞以60.2%的比例領(lǐng)先。在主觀支持方面，張慶宗〔2011〕對(duì)高校外語老師訪談結(jié)果表示清楚：由于一些內(nèi)在和外在的原因，老師越來越少地感遭到老師這個(gè)職業(yè)帶來的成就感和幸福感。固然如今社會(huì)上提倡尊師重教，但人們對(duì)老師職業(yè)的認(rèn)可和尊敬還是那樣有待提升。〔二〕組織根本源頭關(guān)于大學(xué)英語老師職業(yè)倦怠的組織根本源頭，研究者們大都從下面幾個(gè)方面展開：教學(xué)負(fù)荷、科研要求、評(píng)價(jià)體系、管理體制、鼓勵(lì)機(jī)制等。筆者在這里基礎(chǔ)上把導(dǎo)致大學(xué)英語老師職業(yè)倦怠的組織因素整合為兩個(gè)方面：1.大學(xué)英語學(xué)科地位。夏紀(jì)梅〔2012〕以為“大學(xué)英語〞是從“公共英語〞改名得來，其性質(zhì)就是一門公共課，而非專業(yè)課。長期以來，這門課程一直存在學(xué)科歸屬問題。她在1999年發(fā)表對(duì)這個(gè)問題的考慮，試圖從“語言學(xué)〞和“教育學(xué)〞兩門學(xué)科中派生出“教育語言學(xué)〞或“語言教育學(xué)〞，而且對(duì)此作了比較充足的論證。國際國內(nèi)專家權(quán)威也對(duì)此有過明晰的闡述。遺憾的是，由于多方面的原因，大學(xué)英語至今還是學(xué)科身份不明，脫離學(xué)科建設(shè)，不是被學(xué)術(shù)邊沿化，就是被學(xué)科看不起。從事這門課程教學(xué)的老師始終有低人一等、無學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知怎樣發(fā)展的問題。蔣玉梅〔2012〕關(guān)于大學(xué)英語老師職業(yè)發(fā)展示狀的調(diào)查顯示：老師以為阻礙職業(yè)發(fā)展的重要因素為“老師政策無法調(diào)動(dòng)積極性〞〔48.6%〕和“學(xué)校對(duì)大學(xué)英語看重不夠〞〔40%〕?？梢?，大學(xué)英語學(xué)科地位有待改善和提升。2.大學(xué)英語老師發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)〔Pygm-alionEffect〕，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)〞或“等待效應(yīng)〞留給我們這樣一個(gè)啟示：贊揚(yáng)、信任和等待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊揚(yáng)時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，進(jìn)而加強(qiáng)自我價(jià)值，變得自負(fù)、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力到達(dá)對(duì)方的等待，以避免使對(duì)方失望，