《神奇的絲瓜》教學實錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《神奇的絲瓜》教學實錄師：同學們，你們見過絲瓜嗎？（板書：絲瓜）

生：看到過。

師：你們能用最確切的語言談談你對絲瓜的感受嗎？

生：絲瓜是綠的，花兒是黃的。

生：絲瓜很好吃，維生素豐富。

生：用絲瓜筋擦背，特爽！我姥姥是北方人，特別喜歡。

生：絲瓜長長的、瘦瘦的，很美。

師：哦，好多同學說的是對絲瓜的感覺，老師要你們說感受。查字典，看看這兩個詞有什么不同。（生查字典，探討）師：現(xiàn)在能說說了吧。

生：絲瓜是很一般、很普通的一種蔬菜。

師：說得好！我們同學眼中很普通的絲瓜，在文人筆下又是怎樣的呢？你們想知道季羨林筆下的絲瓜嗎？

生：想。

師：那好，今天就讓我們一起走進季羨林的《奇妙的絲瓜》。（板書：奇妙的，并分發(fā)教材）師：讓我們用自己喜歡的方式來讀課文，把文中最能表現(xiàn)絲瓜奇妙的地方找出來。

（生自由讀課文，并隨文圈點）

師：找到奇妙的絲瓜了嗎？一共找到幾條？

生：４條。師：哪４條？

生：最初長出的一條，老太太窗臺上的兩條，二、三樓之間的一條。

師：真棒，一下子全成了你們的俘虜。（生笑）

師：那好，現(xiàn)在我就請你們說說這些絲瓜奇妙在哪兒？

生：最初長出的瓜，奇妙在它不用長大，仿佛得到命令中止了生長。

師：哦，為什么認為這是表現(xiàn)奇妙的呢？

生：由于它不再長了。

生：由于它讓自己中止生長。

師：中止生長，為什么呢？

生：由于它再長，瓜藤就要斷了。

生：由于它再長別的瓜就不能生長了，它自己不長是為了讓其他瓜更好地長。

師：你真有思想！你從它身上讀到了點什么了嗎？

生：自我犧牲精神。

師：真是這樣嗎？文中有表達嗎？

生：有！“老太太窗臺上的那個瓜就由于這個瓜的不長而發(fā)瘋似地猛長〞，這就是最好的證明。師：同學們真聰明，太會動腦筋了。那長在三樓老太太窗臺上的瓜又奇妙在哪里呢？

生：兩個瓜不知從什么時候突然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上。

師：這奇妙嗎？

生：奇妙，它自己彎了起來，把自己放在老太太的窗臺上的，不是別人放上去的。

師：自己彎了起來，把軀體放在窗臺上?！皬澚栓?、“放〞太有意思了，你能從中悟出點什么嗎？

生：我覺得絲瓜很懂得適應環(huán)境。

生：我看到了絲瓜的主動精神。

生：我同意這種看法，它為了生存不得不改變自己。

師：ＯＫ！這瓜有人一樣的聰慧，懂得適應環(huán)境，懂得求生存、求發(fā)展，太好了！對了，三樓那個老太太多大年紀了？

生：102歲。

師：為什么要特意交代，可以不寫嗎？生：說明老太太生命力旺盛。

生：那個瓜也會像老人一樣長得更大！

師：太棒了！那二、三樓之間的那個瓜又有什么奇妙的呢？

生：平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。

師：平躺著，奇妙嗎？

生：奇妙，你看它是那么清閑逍遙。

師：“清閑逍遙〞，這個詞用得太好了！我們同學很有思想，老師太愉快了?，F(xiàn)在就讓我們一起把找出來的表現(xiàn)絲瓜奇妙的句子有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：這四條絲瓜的確很奇妙，讓我們詫異，那么發(fā)現(xiàn)這四條奇妙絲瓜的人呢？在這些絲瓜的生長過程中，他們的心情又是怎樣的呢？

生：擔憂，真是替它擔憂。

生：我又擔憂起來。

生：我又犯了擔憂病。

師：他為什么要擔憂呢？他的擔憂有用嗎？擔憂和奇妙之間又有怎樣的關系呢？

生：他的擔憂是沒有用的，由于他所擔憂的事一直沒發(fā)生過。

生：由于他越擔憂，越說明絲瓜的奇妙。

生：事實上也不用擔憂，只是用擔憂來襯托絲瓜的奇妙罷了！

師：太好了，現(xiàn)在我們一起來分角色朗讀一下，體會一下是不是這樣。

師：女生感情細膩，讀表示擔憂的語句；男生感情奔放，讀表示奇妙的語句。注意根據(jù)老師的提醒語來讀，要讀出重音。（師生共同朗讀）

師：有這種味道嗎？

生：有！師：太棒了！課文寫季先生的擔憂就是用來襯托絲瓜的奇妙！文章只寫了絲瓜的奇妙嗎？

生：還寫了瓜秧的奇妙。

師：哪些地方寫了瓜秧的奇妙呢？

生：第２至４小節(jié)。生：過了不久，絲瓜突然長了出來，而且日益茁壯成長。

生：最終竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。

生：這樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供給前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土壤增加了無限活力與活力。

師：真是太神了，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個句子都有一個“竟〞字？能說說這個字的意思嗎？生：想不到的意思。

生：表示詫異。師：詫異的心情跟奇妙又有什么關系？

生：襯托。

師：很好！一起將表示瓜秧奇妙的句子讀出來，注意重讀三個“竟〞字，注意讀出詫異的語氣。（生齊讀）

師：真行！瓜秧的奇妙都讓你們讀出來了，是啊，瓜奇妙，瓜秧也奇妙，的心情有詫異，又有擔憂，讀到這里，你能不能說說這是一篇什么體裁的文章？

生：記敘文。

生：散文。

師：為什么呢？生：它有一條明確的線索。

師：是嗎？誰能說說看以什么為線索呢？

生：以奇妙的絲瓜為線索。

生：以絲瓜的生長過程為線索。

生：以的感情為線索。

師：好極了，一下子找了這么多條線索，誰能說說他們找得有沒有道理呢？

生：我覺得以“奇妙的絲瓜〞為線索好，絲瓜的生長過程只寫了一部分。

生：我覺得第三個回復不太好，應當用“以的感情變化為線索〞對比好。

師：何以見得？

生：由于開始只是玩玩而已，之后是對它有了興趣，惦記著它，然后是擔憂，接下來是驚詫，最終是百思不得其解。

師：你真是太聰明白！確實，這是一篇蘊意深刻的散文。大凡散文都能從原文中找出最能表達中心的句子，你能從課文中找出最能透露絲瓜奇妙的句子嗎？

生：最終一句。

師：讀出來。

生：（讀）而絲瓜則貌似心中有數(shù)，無言靜觀，它怡然、泰然、悠閑、坦然，仿佛含笑面對秋陽。師：找得真確切，這幾個含“然〞的詞語有什么區(qū)別？（板書：怡然、泰然、悠閑、坦然）是不是重復？（生查字典，探討）

生：怡然，指心情高興的樣子。

生：泰然，指安定自若的樣子。

生：悠閑，指清閑逍遙的樣子。

生：坦然，指寧靜無顧慮的樣子。

師：你們能將這四個詞跟文中的內容聯(lián)系起來嗎？

生：我認為寫瓜秧的奇妙可以用怡然。

生：我認為寫窗臺上那兩個猛長的瓜也可以用怡然。

生：我認為寫第一個不再生長的瓜應當是泰然。

生：我認為悠閑用在平躺著的那個瓜最適合。

生：我認為第一個不再生長的瓜不該用泰然，而該用坦然，最終寫的那個垂直在那里的瓜才該是泰然！

師：說得太好了！絲瓜真是奇妙，它們怡然、泰然、悠閑、坦然，像人一樣有思想，真是太有意思了！那絲瓜真的有思想嗎？

生：不是，這其實是植物的一種本能。師：絲瓜沒有思想，那有思想的是誰呢？

生：人，季羨林。師：對，為什么我們眼中的絲瓜是普通的、平凡的？為什么我們不覺得這奇妙，而季羨林覺得它奇妙呢？想了解季羨林嗎？

生：想！師：那我們一起來看看有關他的資料吧。（分發(fā)講義）（生自由閱讀講義）

師：悟出點什么了嗎？

生：我感悟到了他知識的淵博。

生：我覺得他很神，80多歲的人了，還有那么多的作品問世。

生：我覺得他對自然、對身邊一切都有著特別的愛。

生：我覺得他懂的東西太多了，他太有思想了。

生：他是有名的國學大師、梵文學家，他對“佛〞很有研究。

師：你們能從課文中看出來嗎？

生：能。百思不得其解，徘徊在絲瓜下面，像達摩老祖一樣，面壁參禪。

師：何為“參禪〞？

何為“達摩老祖〞？

生：（查字典）佛教徒冥想領會佛理叫參禪。師：何為“達摩老祖〞？

生：不解！師：那么佛教創(chuàng)始人是誰？

生：釋迦牟尼。師：達摩老祖面壁參禪，十年自省悟得禪理。你們知道佛學有些怎樣的禪理呢？

生：阿彌陀佛。生：放下屠刀，立地成佛。

生：苦海無邊，回頭是岸。師：大家可能還不知道禪理中有一個核心思想就是一切隨緣，季老先生能在德國學成后毅然回國，能在“文革〞動亂中完成《牛棚雜記》，無論是順境、逆境，總是“心中有數(shù)，無言靜觀，它怡然、泰然、悠閑、坦然，仿佛含笑面對秋陽〞，這一切都像什么？

生：一切隨緣。

生：像他豁達的人生態(tài)度。

師：很好！現(xiàn)在我們把最終一段齊讀一下，看看能不能找到這種感覺。（生齊讀）

師：找到了嗎？生：找到了。

師：很好！課文表現(xiàn)的就是這種態(tài)度，豁達、隨緣，表現(xiàn)了對新生命的創(chuàng)造力的無限稱贊。（板書：豁達隨緣）師：心愛的同學，今天老師和你們一起感悟了絲瓜的奇妙，感悟了季老先生的奇妙，感悟了生命的奇妙。通過學習這篇課文，你從中得到什么啟示呢？

生：我不能改變環(huán)境，但我可以改變自己，讓自己適應環(huán)境。

生：對任何事都不要斤斤計較，要大度一些。

生：不管有多大的困難，我們都要想方法去解決，積極地去面對，決不悲觀。

生：假如需要作自我犧牲，只要對別人有幫助，我也樂意。

師：說得太好了！我們將這四位同學的發(fā)言一起來組織一下，怎么樣？

生：好！師：老師和你們一起組織，看看誰組織得好！

師：同學們，老師組織好了，我來拋磚引玉吧！我們的啟示：