《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3●學(xué)習(xí)目的：

1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟的思想感情。

3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，

●學(xué)習(xí)難重點(diǎn)：

在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

●課前準(zhǔn)備

1、借助解釋、工具書(shū)，對(duì)、課文有大約的了解。

2、預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

●學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)

●教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、同學(xué)說(shuō)雪，激趣引讀。

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句"未若柳絮因風(fēng)起'成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為"詠絮之才'。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住"看'字寫雪的。

簡(jiǎn)介：

張岱(1597~1679)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰(今浙江紹興)人。明末清初有名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書(shū)，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的卓越平述，其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的追念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清爽，極富詩(shī)情畫(huà)意，在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。

二、誦讀積累，整體感知。

1、讀一讀：

①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。

教師指導(dǎo)：首先要讀得明了，一要句讀明顯，二是節(jié)奏合理;

其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘;

第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌"硬背'。

②學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

③學(xué)生根據(jù)自己狀況即時(shí)背誦。

2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，疏通文意，試譯小品文。

擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細(xì)毛皮衣。一白：一，全。

一芥(ji)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更(gng)：還大白：酒杯名

客此：客，客居，作動(dòng)詞用。及：等到。

3、說(shuō)一說(shuō)：③

①為什么"獨(dú)'往湖心亭看雪?

充分展示了遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②在湖上看到怎樣的雪景?

A、"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。'

B、"惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。'

三、合作探究，微觀體察。

♂你覺(jué)得記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?

交代這些都是為了突出"獨(dú)'字。"獨(dú)'，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了，與眾不同心態(tài)與情趣。

♂你能找出文中寫景的句子并體會(huì)的感情嗎?在寫景上，使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

本文寫景有兩句，先從大處落筆，"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。'描寫雪后西湖全景，設(shè)造了寂靜、空曠、混沌的境界。接著，落筆眼前，寫西湖近景："湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已'。"一痕'、"一點(diǎn)'、"一芥'、"兩三粒，'使用夸誕的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行比較，渲染了"寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的一種人生情緒。

寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)單簡(jiǎn)樸自然，如一幅寫意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，恬靜之中，我們?nèi)耘f感受到內(nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

♂既然是寫景，為什么又用近一半筆墨寫人，最終還用舟子的話作結(jié)，說(shuō)到了"癡'，這樣有何意義?

文章的標(biāo)題是"湖心亭看雪'，人們很簡(jiǎn)單產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫欣賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。

結(jié)尾引用舟子的話"莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者'一個(gè)"癡'字，說(shuō)明白張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，這字似貶實(shí)褒，對(duì)到湖心亭賞雪這一行為給予了確定與贊揚(yáng)，不僅如此，還包括了對(duì)品味、人格的確定與贊揚(yáng)。

四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑。

1、賞析拓展：

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)。試將與本文作對(duì)比，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同?

描寫手法表達(dá)感情

《湖心亭看雪》白描清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》襯托懷才不遇的孤獨(dú)感

2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

王國(guó)維云："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。'本文寫景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃活力，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化