校企合作模式下機械類專業(yè)根底課程分析范文

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20**年教育部16號中提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的職業(yè)能力。校企合作模式下開展課程開發(fā)有助于機械專業(yè)群建設(shè)與調(diào)整，通過設(shè)計企業(yè)崗位所需課程，重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)有的教學(xué)方法開展改良，實現(xiàn)共同育人。本文針對企業(yè)“**科達機電公司”與本學(xué)院共同培養(yǎng)墻材設(shè)備生產(chǎn)及管理崗位所需人才。我國墻材工業(yè)最近十年迅速發(fā)展，科達機電公司一直是墻材行業(yè)的龍頭，國內(nèi)建材裝備高科技企業(yè)之一。公司設(shè)計的蒸磚、加氣混凝土砌塊/板材生產(chǎn)線設(shè)備生產(chǎn)工藝復(fù)雜，自動化程度高。企業(yè)亟需培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校和企業(yè)達成一致后，共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，通過模塊化的教學(xué)設(shè)計，共同研究和解決校企合作模式下專業(yè)根底課程教學(xué)中存在的問題，改良教學(xué)過程和方法，提高教育質(zhì)量，使得整個機械專業(yè)根底課課程體系的實用性、操作性和針對性更強。

二、校企合作模式下機械類專業(yè)根底課程研究的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校教授機械類專業(yè)根底課程的教師，主要是畢業(yè)于各大高校，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思路根深蒂固。而教學(xué)過程中依舊以強調(diào)學(xué)生掌握理論知識，忽略實踐與理論相結(jié)合，而專業(yè)根底課程之間的聯(lián)系甚少。忽略了根底課程之間的系統(tǒng)化，缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)。導(dǎo)致了學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)機械類專業(yè)根底課程的目的，學(xué)生只有被動地承受老師把教材上的教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸。學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)根底課程信心缺陷，學(xué)習(xí)興趣不夠，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然各大高職院校和社會上的情景教學(xué)、項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式在根底課程中也正在實施，但是每門課程的教學(xué)基本上采用分學(xué)科設(shè)置課程，仍沿用學(xué)科課程的組織模式，這種模式既傳統(tǒng)又單一。只注重知識傳授，講授過程偏重于課程的獨立性，忽略了與專業(yè)課程之間的銜接。于是，機械類專業(yè)根底課程體系存在：課程內(nèi)容重復(fù)性高、連貫性差、缺乏創(chuàng)新點等問題。三個學(xué)期才完成專業(yè)根底課程教學(xué)，教學(xué)進度緩慢，教學(xué)效率不高。教學(xué)過程中普遍存在重知識傳授，忽略對學(xué)生開展工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)完了一門課后，不清楚為什么開設(shè)此課程，學(xué)習(xí)的目的是什么，對自己以后工作有何作用。校企合作模式建立在就業(yè)根底之上，對教學(xué)具有一定導(dǎo)向性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以職業(yè)崗位為主線學(xué)習(xí)專業(yè)根底知識。學(xué)校依據(jù)學(xué)生選擇的就業(yè)方向以及企業(yè)對專業(yè)人才技能的需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等，可以實現(xiàn)學(xué)生根底課程學(xué)習(xí)與后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)連貫性，為未來就業(yè)和職業(yè)生涯打下扎實的根底。

三、校企合作模式下機械類專業(yè)根底課程改革

普通機械類根底課程教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，知識點獨立性較強，課程與課程之間聯(lián)系不多。有些課程的理論要求過高，對高職高專學(xué)生而言，完全掌握存在很大難度。高職高專學(xué)生畢業(yè)后，工作崗位主要在一線，從事研究設(shè)計工作的人才甚少。通過校企合作與企業(yè)嚴密聯(lián)系，針對墻材設(shè)備生產(chǎn)及管理崗位所需人才制定培養(yǎng)目標(biāo)，完成將相關(guān)專業(yè)根底課程與相應(yīng)崗位所具備專業(yè)知識聯(lián)系后，傳統(tǒng)機械類根底課程要開展內(nèi)容整合，完善教學(xué)資源、教學(xué)方法改革，重建教學(xué)評價。

1.將機械類根底課程整合：從整體優(yōu)化的角度，針對企業(yè)亟需崗位所需相關(guān)知識點，將課程體系重新開展構(gòu)建，將高職機械專業(yè)根底課教學(xué)內(nèi)容群整合，合理地將傳統(tǒng)專業(yè)根底課程“機械制圖”、“公差配合與測量”、“工程力學(xué)”、“機械設(shè)計根底”、“工程材料與熱處理”等專業(yè)根底課程結(jié)合，重新整合構(gòu)建成“墻材機械設(shè)備傳動原理”和“新型墻材機械設(shè)備原理”兩門課程。讓枯燥的機械理論教學(xué)與實際生產(chǎn)更貼近，對后面專業(yè)的`學(xué)習(xí)有了循序漸進的過程，使課程教學(xué)能滿足企業(yè)培養(yǎng)所需。

2.建立機械類根底課程教學(xué)資源庫：學(xué)生入校學(xué)習(xí)之前，對新型墻材設(shè)備知之甚少，如果沒有相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生空間想象力不夠，工程實踐經(jīng)驗缺陷。整個教學(xué)過程就會變成教師滿堂灌，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)整合后的課程模塊內(nèi)容，與企業(yè)合作資源互用，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺和現(xiàn)代化手段建立一些教學(xué)所需的數(shù)字化素材，如：依據(jù)墻材產(chǎn)品——標(biāo)磚生產(chǎn)線工藝將墻材石灰破碎球磨工段中破碎機、除塵器、輸送機、倉壁振動器、球磨機、電動葫蘆、料倉、破拱料斗、原料制備工段、配料機、罐式計量稱、攪拌機、消解倉、輪碾機、滾筒篩、除鐵器、碼垛機、接坯機、進給機、蒸壓養(yǎng)護工段、擺渡車、蒸養(yǎng)小車、蒸壓釜等設(shè)備制作成圖片及視頻資料，在“墻材機械設(shè)備傳動原理”、“新型墻材機械設(shè)備原理”根底教學(xué)的過程中使用，教師充分合理利用了這些教學(xué)資源，由平時抽象的文本教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了形象生動的多媒體教學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。同時有助于學(xué)生明確未來職業(yè)生涯的崗位定位。

3.教學(xué)內(nèi)容改革：以學(xué)生為中心，把職業(yè)崗位上所需知識點和能力要求、生產(chǎn)實際相互有聯(lián)系的內(nèi)容靈活設(shè)置在教學(xué)課程內(nèi)容中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促進一體化教學(xué)。同時根據(jù)教學(xué)特點，可在相應(yīng)模塊中增設(shè)實踐模塊。通用模塊針對企業(yè)崗位所需知識，本著“實用、夠用”的原則，確定必須學(xué)習(xí)的根底性教學(xué)知識;選學(xué)拓展模塊是根據(jù)專業(yè)需要而確定的延伸部分及學(xué)生全面發(fā)展、后續(xù)學(xué)習(xí)的選修內(nèi)容。例如“墻材機械設(shè)備傳動原理”課程中，以攪拌機為例，將軸的受力、典型零件(鍵、聯(lián)軸器、軸承等)、葉片的材料所涉及課程內(nèi)容開展整合，零件的構(gòu)造及使用作為通用模塊，而零件的壽命計算作為選學(xué)模塊。課程模塊中教學(xué)內(nèi)容相對獨立又相輔相成，為“墻材企業(yè)設(shè)備維修”(機械設(shè)備維修、機電設(shè)備維修)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下根底。

4.教學(xué)方法改革：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，機械方面的知識不多，大多數(shù)也只停留在身邊普遍存在或使用的機械產(chǎn)品上。校企合作模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，老師多加指引，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、討論式。利用多媒體課件，對整體教學(xué)模塊做一個全解展示，加深學(xué)生對墻材設(shè)備領(lǐng)域的認識。例如，教師給出標(biāo)磚生產(chǎn)線工藝路線—石灰破碎球磨工段—子模塊中選取顎式破碎機為例，講解四桿機構(gòu)教授過程中，學(xué)生通過老師所提供的資料以小組形式參與討論顎式破碎機構(gòu)造及作用。小組設(shè)組長一名，負責(zé)任務(wù)整體方案設(shè)計—子任務(wù)分配—整理小組各成員觀點以及完成文字材料等，老師對學(xué)生完成的材料開展修改點評，學(xué)生在此過程中需要思考存在問題。通過啟發(fā)和討論加深了機械專業(yè)根底知識的理解。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也得到提高。

5.教學(xué)評價：第一，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都由老師或小組長提出具體的子任務(wù)開展完成。第二，對學(xué)生的完成過程予以關(guān)注，開展過程考核，并轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的學(xué)分;學(xué)生專業(yè)技能得到提高。第三，每個模塊結(jié)束后，老師對學(xué)生開展綜合知識現(xiàn)場答辯，學(xué)生之間可以采用互評的方法。例如小組成員通過給出的標(biāo)磚生產(chǎn)工藝流程圖，簡述其生產(chǎn)工藝過程，讓其他小組的成員或老師對答辯學(xué)生提出相應(yīng)問題，學(xué)生也參與到了授課過程中，語言表達能力得到提高。學(xué)生通過結(jié)合實際的生產(chǎn)過程對知識點的理解更深入，專業(yè)知識根底更扎實。學(xué)生答辯過程中需要克服膽怯心理，展示自己的綜合能力，從而對學(xué)生評價更具有綜合性、全面性、客觀性。

四、結(jié)語

校企合作模式下，我院與企業(yè)“**科達機電公司”合作的課程開發(fā)與研究已初見成效。我校學(xué)生在后續(xù)的墻材設(shè)備專業(yè)課程學(xué)習(xí)中(如：《墻材企業(yè)機械設(shè)備維修》、《液壓設(shè)備維修》、《墻材機電設(shè)備故障診斷與分析》、《蒸壓加氣混凝土砌塊生產(chǎn)工藝》