基于認知地圖打造高效地理復習課堂獲獎科研報告

基于認知地圖，打造高效地理復習課堂獲獎科研報告摘要：初中地理復習課由于時間短、容量大，一般以教師幫助學生復習地理概念、原理，學生高強度的被動再現(xiàn)為主，剝奪了學生自主學習時間。基于認知地圖的地理復習課堂，以學生自主學習和合作學習為主，引導學生注重前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡，既培養(yǎng)學生圖文轉(zhuǎn)換能力，又鍛煉學生地理思維和解決地理問題的能力。

關(guān)鍵詞：認知地圖地理復習高效課堂

一、認知地圖的界定

認知地圖是一種可視化思維工具（VisualThinkingTool），將解決問題過程中的各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來，促使學生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)。認知地圖不僅直觀生動地描述信息，而且允許人們的大腦“看到”信息的形態(tài)和關(guān)系。

認知地圖包括概念圖（圖1）和思維導圖（圖2）。概念圖（conceptmap）的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的學習理論，一般由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標注”組成，是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。思維導圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，是用來表達發(fā)射性思維的圖形工具。將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，從而加大知識的組塊，在容量有限的情況下增加可供加工的信息。

實際教學時我們既要充分認識到兩者的差異，更要把兩者結(jié)合起來，這里我把它們整合在一起叫做認知地圖，使得概念圖中能體現(xiàn)主題間的關(guān)系，思維導圖中能反映概念間的聯(lián)系，取長補短，使其更高效地服務于教學工作。

二、“三階段、六環(huán)節(jié)”復習課教學的實踐

復習課是在更高起點上對過去知識進行再認識，進一步全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識之間的邏輯關(guān)系。通過建立科學的認知地圖，有助于培養(yǎng)學生歸納問題的能力和知識遷移能力。在多次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于認知地圖的“三階段、六環(huán)節(jié)”復習教學模式（圖3），所謂三階段即“溫故—知新—強化”三個階段，六環(huán)節(jié)為學生自作繪圖→小組合作成圖→師生共同評圖→師生共同改圖→典型習題強化→題型方法歸納。

“溫故”是指對上節(jié)課或者一個單元的回顧與梳理，是基于認知地圖復習課型的關(guān)鍵，至少占到課堂1/3的時間，以學生自主、合作學習為主要方式，通過獨立思考和小組討論，把零散的知識加工整理，形成系統(tǒng)。包括“學生自主繪圖”和“小組合作成圖”兩個環(huán)節(jié)。

學生自主繪圖：教師引導每一位學生對上節(jié)課或者一個單元知識必須積極主動地進行回憶、概括，并按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序初步構(gòu)建認知地圖。

小組合作成圖：一般4人為一小組，每個同學展示自己的認知地圖后小組內(nèi)互相交流、討論、修改，最后畫出具有個人風格的、集眾人智慧的認知地圖。小組討論時，教師要巡視、指導，了解各組成圖情況。

“知新”就是通過師生共同評圖、改圖提高個體制作認知地圖的科學性，有效提煉教材中心主題的能力，構(gòu)建一個既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)又符合認知規(guī)律的認知地圖。

師生共同評圖：教師選擇部分具有代表性的小組作品利用實物投影進行點評，引導學生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運用、圖形的美化、認真程度等方面評價。這一過程可讓學生基本掌握評價的標準，學習優(yōu)秀作品的繪制，讓更多學生掌握認知地圖這一學習工具。

師生共同改圖：教師在“學生自主繪圖”環(huán)節(jié)結(jié)合學生所畫的作品用Inspiration軟件制作教學認知地圖，圖中預設(shè)一些錯誤和空白，目的是讓學生認真審視認知地圖，激活學生的思維。上課時，教師用軟件層層展開，讓學生找出錯誤，并修改完善。最后，要求學生把師生共同完成的認知地圖繪制在書上。

“強化”指經(jīng)師生共同商討，科學論證完成認知地圖的基礎(chǔ)上，圍繞核心主題精心設(shè)計的典型習題進行練習和題型方法歸納，進一步加深對核心主題和認知地圖的理解。

典型習題強化：教師要圍繞認知地圖的重要概念，事先設(shè)置典型習題做好PPT、SWF、EXE等課件，并超鏈接到上述認知地圖。習題設(shè)置一般應以問題串的形式出現(xiàn)，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，通過一個習題能解決一系列問題，達到觸類旁通的目的。對學生易犯錯的地方，最好通過拓展習題加深印象。

題型方法歸納：在學生完成典型習題訓練之后，要及時組織學生進行組內(nèi)探究，讓學生盡可能多地尋找涉及本認知地圖有關(guān)概念的題型，并能說出解決辦法，及時解決問題，最大限度地完善、豐富認知地圖。

然后，請若干組學生代表借助本認知地圖上臺講解本組的最終成果，教師不要橫加干涉，要讓學生充分暴露自己的問題。最后，教師加以點評，注意一題