情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告-1

情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告摘要：新課程理念下的高中地理教學(xué)工作是以學(xué)生為主體的，側(cè)重學(xué)生在課堂上的理解、體驗和實踐，是教師引導(dǎo)作用下學(xué)生自主構(gòu)建的一種課堂模式?！扒榫丑w驗式”教學(xué)是一種理想的教學(xué)模式。本文主要就情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：情境體驗式高中地理課堂教學(xué)策略研究

新課程標準要求，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，強調(diào)促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力。結(jié)合高中地理課程的性質(zhì)，教師可以通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，集中注意力，從被動地、機械地接受知識，到主動、帶著情感的主動探索，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

1.情境體驗式教學(xué)概述

情境體驗式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有深厚的理論背景，是情感和認知互動作用理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有認知的直觀性和思維的相似性，強調(diào)人的“認知”是一個有意識和無意識共同作用的心理活動過程。“情境體驗”的前提是設(shè)置環(huán)境，包括語言描述、實物演示、圖畫展示、表演體會等方式，直觀作用越強，對無意識行為的融入感就越強。理想的情境體驗式教學(xué)正是在這種情況下展開的，讓學(xué)生進入角色或成為角色，與課堂上的知識內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和交流。典型的情境體驗如：“我”假想為書中的人物，書本中的描述就是環(huán)境條件。

2.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的問題

2.1情境體驗形式單一

高中地理教材（中圖版）存在大量圖片信息，如地圖、風(fēng)景圖片等，但書本上的內(nèi)容與實際教具間存在出入，而更多地則可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行補充和完善，包括視頻、解說等資料。多媒體技術(shù)輔助下，開始借助多媒體進行情境體驗創(chuàng)設(shè)。這種輔助系統(tǒng)可以提高學(xué)生興趣，帶來一定激情，但問題隨之而來：過度依賴多媒體，本末倒置；知識點分散，教學(xué)工作偏離；多媒體技術(shù)過度運用，限制了學(xué)生之間、師生之間的交流。

2.2情境體驗流于形式

高中地理課程在高中階段屬于“副科”，分配的教學(xué)時間有限，一些地理教師為了加快知識學(xué)習(xí)的進度，對于情境體驗教學(xué)策略的應(yīng)用流于形式，甚至造成情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，如課件內(nèi)容（PPT）中講解的內(nèi)容過少，摘抄記錄的內(nèi)容過多，地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。

2.3情境體驗缺乏經(jīng)驗

情境體驗式教學(xué)在我國教育體系中實踐并不深入，一些教師依然受較嚴重的傳統(tǒng)教育觀念影響，在開展過程中，普遍采取套用、生搬經(jīng)驗的方法，忽略教授課程的實用性。教學(xué)中，缺乏情境體驗式教學(xué)經(jīng)驗，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生主體地位，缺乏學(xué)生知識構(gòu)成了解，造成教學(xué)工作盲目性的問題，同時，一些教師對學(xué)生的提問不夠重視，或者硬生生地給予答案，缺乏對課堂氛圍的把握和操控能力。

3.情境體驗式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

3.1利用地理實驗創(chuàng)設(shè)情境體驗

高中地理教材（中圖版）的特點和新課程地理大綱要求，“情境體驗式”教學(xué)正是以此目的為出發(fā)點，地理實驗在教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，學(xué)生可以根據(jù)課外調(diào)查、數(shù)據(jù)觀測、模擬實驗、野外考察等方式開展活動，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)中的規(guī)律，并對地理現(xiàn)象進行摸索。學(xué)生在體驗中可以充分體會知識的由來，并加以利用，提高全面的認知和透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

3.2利用地理調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境體驗

《普通高中地理課程標準》中對“加強鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，注重地理問題研究”的要求，同時，新課程理念下的高中地理教學(xué)工作是以學(xué)生為主體的，高中地理教師要適當(dāng)安排學(xué)生的地理調(diào)查活動，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境特色、氣候條件等，選擇出具有代表性的調(diào)查項目，并最終通過這些方式，要求學(xué)生完成調(diào)查報告，有效提高學(xué)生觀察和思考的能力，以及對知識的抽象理解及邏輯運用能力，使知識從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中，可以增加閱歷，積累社會生活經(jīng)驗。如我在復(fù)習(xí)鄉(xiāng)土地理的時候，利用武清區(qū)本身的實際情況作為資料，讓學(xué)生平時多拍照多觀察，積累資料，并應(yīng)用于課堂教學(xué)分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生產(chǎn)、武清區(qū)北運河改造前后景觀等都能作為學(xué)生分析問題的背景材料，同時能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理問題的積極性。

3.3適度利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境體驗

多媒體是目前課堂教學(xué)中進行情景體驗教學(xué)策略的最有效方式，實際應(yīng)用中，多媒體主要包括PPT播放、影片播放、交互式軟件設(shè)計等，多媒體的形式可以將難以理解的地理知識轉(zhuǎn)化為更加生動形象，如地殼運動、風(fēng)的形成、大陸板塊運動等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，并通過豐富多彩的想象和體驗，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。但在應(yīng)用中要注意遵循適度性的原則，合理應(yīng)用圖片、動畫、視頻等內(nèi)容的切換，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我在講解黃土高原水土流失一節(jié)課的時候，網(wǎng)絡(luò)搜集一段視頻通過觀察和問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)問題出現(xiàn)的原因、危害、措施。