“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成

本文格式為Word版，下載可任意編輯——“煩”出有因──結合《卡羅爾和她的小貓》談預設與生成隨著課改的漸漸深入，課堂上生成的教學資源也越來越多，課堂的動態(tài)生成性越來越受到大家的關注。這種變化使學生作為學習主體的地位進一步落實、課堂漸漸煥發(fā)出生命活力。與這種可喜的變化相適應的教學流行語也應運而生，最典型的就是那句"課堂因生成而精彩'。多元的課堂生成離不開充分的課前預設，完整的教學目標應時預期性目標與生成性目標的和諧統(tǒng)一。但好多教師在實踐過程中，并不能十分完美地處理預設與生成的關系，或者受預設的過多束縛，在教學中忽略寶貴的即時性課程資源，也即課堂并沒有由于這種資源的生成而精彩起來；或者是拋棄預設，一味追求生成，在課堂上任由學生天馬行空，馳騁萬里，教師都點頭認可，這種看似尊重課堂生成的表現，實際上卻潛藏著"竹籃子打水──一場空'的難堪。在一些公開課上，經常會出現這樣的場面：課堂上熱喧嚷鬧，課后卻收獲甚少。我認為，教師自身的"功底'直接著關系著對預設與生成關系的把握程度。作為像我這樣加入工作不久的年青教師來說，主要問題在于，過多地受課前預設的牽制，提防小心地行進于課堂，對豐富的課堂生成視而不見，以順利完成預先設計好的教學環(huán)節(jié)作為教學成功的標準，如此做法往往導致大量課堂資源的流失，更有甚者，會失去一次對學生進行情感熏陶的機遇。以下是我在教學《卡羅爾和她的小貓》時的一個小片段，以此可窺"預設與生成'之一二。

師：請你默讀課文，找一找，課文中哪些地方寫得最好玩兒？用橫線劃出來，并說說為什么好玩兒？

生默讀，并找句子。

生１：我認為第１０自然段寫得最好玩兒。（第１０段：晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進抽屜里、櫥柜里。有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳。）

師：為什么你覺得這個地方寫得最好玩兒呢？

生１：由于小貓好多，在鋼琴上都有，很有意思。（并不是十分深刻）

（有另一學生舉手，躍躍欲試）

師：你來說說好玩兒的原因吧？

生２：我覺得家里四處是小貓很煩。

（這一回復完全出乎我的意料之外，當時我愣了一下。我的設計意圖是讓學生站在小主人公卡羅爾的立場，從語言文字中感受小貓的活潑可愛，為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊，同時也為卡羅爾因最終得到一只心愛的小貓而欣喜萬分作好伏筆。充分感受小貓的好玩兒可愛，也能更自然地理解"人與動物和諧共存'的主題。）

這一個"煩'字就給寧靜的課堂投擲了一塊石頭，在我的心緒中激起了小小的波瀾，為了能順利完成我預先設計好的教學環(huán)節(jié)，我執(zhí)拗地走下去

師：小貓在鋼琴上丁丁冬冬地跳來跳去，就像鋼琴家在彈琴，多么好玩兒??！讓我們一起讀出小貓的好玩兒吧？（如此牽強，連我自己都覺得心虛不已?。?/p>

（接著，全體齊讀自然段）

雖然，課堂的走向被我的固執(zhí)強扭過來了，但我明顯看到了那位學生臉上失望的表情，學生也似懂非懂地被我牽著往前走，結果，學至文末，學生對卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無法深刻體會卡羅爾的心情。課后，我對課堂上意外出現的這個"煩'字進行了反思。原來，也是"煩'出有因??！這位學生之所以覺得如此情景給人煩的感覺，那是由于他或許已經站在卡羅爾的爸爸媽媽的立場上，從成人角度去對待眼前的問題。這種理解是合情合理的，也是符合實際生活的，同時也與下文內容一致（卡羅爾的爸爸登廣告，免費送小貓）。我假如能充分領會這一點，就可以先對該生的理解給予確定，再作適當的引導，譬如：原來你是在替卡羅爾的爸爸媽媽說話，真是會思考，但小卡羅爾也一樣覺得小貓很煩嗎？對她來說，眼前的情景可以用什么詞來形容呢？如此操作，既可以調動該生的積極性，又能引導學生從卡羅爾的立場上理解好玩兒的場面，可謂一舉兩得，但由于我的無知和固執(zhí)，失去了機遇；"煩'出有因之二是該生還沒有進入文本，也就是以上提到的，不能站在卡羅爾的角度體會小貓的可愛。那么，學生為什么不能設身處地地去思考問題呢？原因在于我對前文描述卡羅爾愛貓之舉的語句只作了蜻蜓點水式地朗讀，沒有細細品味其中的愛好之意（其實，第一次廣告內容的措辭，和卡羅爾對第一只小貓伯洛的悉心照料，都滲透了卡羅爾的愛貓心情）。沒有這一伏筆，難怪學生語出"煩'字了！這"煩'字恰恰反映出我在處理教材時的疏漏，也是由于我對預社地過分迷信，導致自己失去了在課堂上"迷途知返'、及時回頭彌補的大好機遇；"煩'出有因之三是，或許該生的生活實際離可愛的小動物很遙遠，或許他本人對小貓確實沒有愛好的情感，假如我能領會這一點，尊重該生的回復，我就可以耐心地聽聽他的心聲，了解明了之后，讓他做做卡羅爾的朋友，體會小貓的可愛，這未嘗不是一次情感熏陶的機遇，但卻由于我對課堂生成的畏懼而痛失良機。由于我的固執(zhí)，忽略了學生真實的體驗，真是惋惜可嘆！類似的案例并不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學生學習主體性的加強與教師自身還不適應這一變化的矛盾。特別對于年青教師，在這一矛盾面前，更有一種手足無措的感覺！

從小處見真知，這一小小環(huán)節(jié)給我重大的啟示，提醒自己要盡快走出預設的牢籠，正確處理預設與生成的關系，努力豐富、提高自身素養(yǎng)，透徹理解、把握新課程目標的內涵，同時更好充分備好每一堂課，在課堂和反思中提升教育聰慧。由于