高三語文教學(xué)工作反思

教工作反思古樓街道廟鵝嶺小學(xué)

熊星星今年高考語文試題的特點來反思，我覺得，有以下幾點值得注意：一基礎(chǔ)還是基礎(chǔ)高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識只要平時稍加積累，就不會失分。二、平時要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的比如說病句題同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)成分殘缺等等但是一個句子擺在你面前你卻看不出來它是不是病句找不出錯之所在那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè)沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。三、在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，擴大閱讀面，開拓視野，增加自己的歷，為作文準備素材。作文實際是生活經(jīng)歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。四過的知識要不斷地回頭復(fù)習(xí)有不斷地復(fù)習(xí)溫故而知新高考試題中許多題目在課文都能找到原形甚至有些題目就是書上的原句但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤把不應(yīng)該失的分給丟了這就未免可惜了為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時回頭復(fù)習(xí)。五、高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多過猶不及訓(xùn)練的過程中要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容1、審題的準確性；2、題的程序性；3、間利用的計劃性。

六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓自己獲得成績主動學(xué)習(xí)要達到這一目的要加強管理，積極引導(dǎo)，激勵主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服追根究底語文學(xué)習(xí)不能令人滿意是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以勞而無功，學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實規(guī)劃未來的時間地帶使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會使學(xué)生擁有知識儲備的條件把時間交給學(xué)生去使用而不是握在教師手上進行無價值的不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量教師就應(yīng)精于講述即對知識不是進行面面俱到的簡“回鍋而是富有針對性的具有啟發(fā)性的含有前瞻意義“指導(dǎo)，是給學(xué)生解決問題給學(xué)生留出時間啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗得失改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)讓考試有利于質(zhì)量的提高語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境必須還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件只有給學(xué)生以時間讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他

們才有可能自主選擇學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性才有思考的空間有提出和解決問題的機會果是這樣生將不再是被動的接收器是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免“地毯式轟炸的漫無目的也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望，步入良性循環(huán)的軌道，進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。高考是一次檢閱，高考是一位老