走進(jìn)《格林童話》讀書交流課課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間走進(jìn)《格林童話》讀書交流課走進(jìn)《格林童話》讀書交流課人的差異在于業(yè)余時(shí)間走進(jìn)《格林童話》讀書交流課立《格林童話》讀書交流課經(jīng)典悅讀明德啟智經(jīng)典悅讀明德啟智文言文是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一。因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探索符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在此，筆者就農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策談幾點(diǎn)膚淺的看法。一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及原因1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式和升學(xué)考試的影響，在初中語(yǔ)文課堂上以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸，一味地強(qiáng)調(diào)字詞的識(shí)記和句子的翻譯，教學(xué)形式單一，課堂氣氛壓抑。有的教師要么讀幾遍，逐句翻譯一下，讓學(xué)生抄譯文；還有的教師逐字逐句地翻譯，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來(lái)個(gè)“中心歸納”。用這類教法，整堂課沒有學(xué)生的朗讀、領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，學(xué)生成了被動(dòng)接受字詞句的工具。久而久之，學(xué)生對(duì)文言文就失去了興趣，有的干脆買一本翻譯文言文的資料，直接抄襲翻譯，壓根就沒有理解文本。這樣，課堂教學(xué)自然就沒有情趣，沒有活力，學(xué)生對(duì)文言文就沒有興趣，導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。2.以記憶為中心，忽視誦讀。面對(duì)一篇文言文，學(xué)生連最起碼的讀順、讀通都沒有做到，教師便開始了“師讀―師譯一生抄一生背”教學(xué)模式。“讀”沒有到位，教師講得多，學(xué)生讀得少。經(jīng)典名篇學(xué)生可能讀的多，一些自讀篇目學(xué)生讀的極少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的作用和地位。3.文言文教學(xué)沒有做到“文”“言”并舉，背離了新課標(biāo)要求。目前的文言文教學(xué)還普遍存在著兩種傾向：一種是重“言”（詞句的含義）而輕“文”（文章的立意、作者的思想感情等）；另一種是重“文”而輕“言”。經(jīng)過千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的文言文，是詩(shī)文中的極品，被選人教材的更是精華。但是，在文言文教學(xué)中，許多老師或者偏重人文教育，泛人文化，把字詞句的理解、翻譯都交給學(xué)生自己解決；或者一味側(cè)重背誦，讓學(xué)生背課文、背注解、背練習(xí)題答案。這些做法，都沒有體現(xiàn)新課改的精神，不能讓學(xué)生體驗(yàn)到文章的精髓。對(duì)文言文的語(yǔ)言特色，內(nèi)容形式，作者情感等方面就更談上不重視了。從而導(dǎo)致學(xué)生文言閱讀能力、鑒賞能力的培養(yǎng)沒能落到實(shí)處。二、采取的教學(xué)對(duì)策在新課程的大背景下，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正喜歡上文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生重視母語(yǔ)教育。1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣只有讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積累足夠的文言文知識(shí)。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？利用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事來(lái)引入課文，美化開講。在教學(xué)中，最好用文言原文引入，學(xué)生既認(rèn)為老師文言文功底深厚，又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。2.強(qiáng)化誦讀，重視積累要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語(yǔ)言感性材料。沒有充分的語(yǔ)言積累，學(xué)生就無(wú)法真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)。而要進(jìn)行語(yǔ)言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。要讓學(xué)生大量地誦讀經(jīng)典的古詩(shī)文，在朗讀和背誦中，學(xué)生還會(huì)深刻感受到文章的形式美和語(yǔ)言美。而文章中的這種美唯有讀出來(lái)才會(huì)有深切的感受。3.重點(diǎn)字詞，說(shuō)文解字過去的文言文教學(xué)，只在意學(xué)生識(shí)記文言字詞，而不重視學(xué)生如何記住字詞。為了使學(xué)生喜歡識(shí)記文言字詞，便于記住文言字詞，作為語(yǔ)文老師，要從說(shuō)文解字方面，解釋重點(diǎn)字詞。就是從漢字構(gòu)造法解釋字詞的本義、引申義等，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，識(shí)記字詞速度才會(huì)快，記得牢固，不易忘記。同時(shí)，還會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。4.知人論世.突破重點(diǎn)閱讀文言文，應(yīng)該深入探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的?r代和環(huán)境，與作者成為心靈相通的好朋友，才能讀瞳文本。教學(xué)《小石潭記》時(shí)，在學(xué)生初步感知課文后，對(duì)“凄神寒骨，悄愴幽邃”進(jìn)行知人論世，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，更好地理解其人。通過適時(shí)運(yùn)用“知人論世”，掃除了學(xué)生思維的障礙，讓他們豁然開朗，從而達(dá)到對(duì)文本的深入理解，進(jìn)而突出文本的重點(diǎn)，突破文本的難點(diǎn)。5.重視課外閱讀語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，還要把課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容盡量運(yùn)用到課外，要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識(shí)；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則。有時(shí)，可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說(shuō)、寓言故事、神話傳說(shuō)，這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦，又學(xué)到了文言知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生閱讀四大名著的文言版，不要讀白話文版，讀完以后要撰寫讀書筆記，分析人物形象。學(xué)生讀完文言文，了解到古詩(shī)文能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言折射深刻的哲理。以學(xué)生為本是教育的本質(zhì)，學(xué)習(xí)是兒童的本能之一。兒童的德智體成長(zhǎng)主要不是靠外界教，而是靠自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)去發(fā)展和豐富自我。據(jù)此，筆者以為，“生本作業(yè)”就是以生為本的作業(yè)，“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生本化”，即教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，基于學(xué)生的個(gè)體差異（含家庭差異）、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，用心設(shè)計(jì)、布置具有層次性、靈活性、多元化的語(yǔ)文家庭作業(yè)，從而使不同層次的學(xué)生都愛上寫作業(yè)、樂意完成作業(yè)，達(dá)到家庭作業(yè)的最佳預(yù)期。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的現(xiàn)狀分析目前，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置比較隨意。一方面，由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件落后，教學(xué)資源匱乏，師資結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)理念滯后，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置隨意性、盲目性也就顯得尤為突出，因此，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：下課前教師匆匆忙忙在黑板上寫下“今晚家庭作業(yè)：①抄寫第×課到第×課詞語(yǔ)三遍，自己默寫一遍，家長(zhǎng)批改；②做第×頁(yè)第×課《××練習(xí)》；③學(xué)完了這篇課文，回家后把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，如果你就是故事中的小主人公，你會(huì)怎么想、怎么做呢？寫一篇不少于400字的作文”。像以上①②兩題純屬不加選擇、機(jī)械重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第③題看似有意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，但是缺乏必要的作業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)的難度大。另一方面，農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，學(xué)生個(gè)體差異大，留守兒童較多，不少家長(zhǎng)文化知識(shí)水平偏低，教師即使能夠精心設(shè)計(jì)、布置親子作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，家長(zhǎng)也很難配合孩子完成，因此往往出現(xiàn)家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子來(lái)到學(xué)校向老師“打招呼”（為沒能力配合孩子完成作業(yè)表示歉意）的尷尬局面。凡此種種，不一而足?？菰飭我?、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式，學(xué)生比較反感，應(yīng)付心態(tài)也比較強(qiáng)烈，這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，又會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的身心健康；不切合農(nóng)村學(xué)生家庭實(shí)際的“親子閱讀”“實(shí)踐作業(yè)”同樣使得學(xué)生無(wú)從下手、家長(zhǎng)棘手，達(dá)不到家庭作業(yè)的預(yù)期效果。因此，豐富家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容，提高語(yǔ)文家庭作業(yè)的實(shí)效性，實(shí)施農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文家庭作業(yè)的生本化，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)不同層次學(xué)生的發(fā)展迫在眉睫。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生本化的思考與實(shí)踐1.基于學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)設(shè)計(jì)層次性“世界上沒有兩片相同的樹葉”，小學(xué)生有自身的特質(zhì)和家庭背景，存在著很大的差異。相對(duì)于城區(qū)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)生的差異性表現(xiàn)得尤為明顯，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快；有的同學(xué)可能屬于慢熱型，反應(yīng)較慢，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要更多的時(shí)間才能消化、吸收；而有的或許記憶力強(qiáng)。這些都造成了小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果存在著一定的差異性。加之農(nóng)村留守兒童較多，父母常年在外打工，家庭之間的差異較為突出，這就需要我們老師針對(duì)不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)、布置家庭作業(yè)。一是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的特點(diǎn)，在作業(yè)的數(shù)量和難易度上有所不同。對(duì)潛力生要設(shè)計(jì)、布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，降低作業(yè)的難度，讓他們易做、樂做，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，不布置抄寫生字、理解詞語(yǔ)之類的基礎(chǔ)性作業(yè)，而是布置一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力方面的作業(yè)，滿足他們求知的渴望，并提高他們的學(xué)習(xí)能力。二是面對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童較多的客觀事實(shí)，作業(yè)的要求也要有別。教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的拓展延伸練習(xí)或是需要家長(zhǎng)配合孩子共同完成的家庭作業(yè)，留守兒童可以選做，也可以不做。對(duì)于選做的，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使他們及時(shí)享受成功的喜悅，幫助他們樹立自信心。如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的家庭作業(yè)：①結(jié)合課文理解“毫不示弱”“得意洋洋”“喜笑顏開”等詞語(yǔ)的意思，然后選擇其中的兩個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話，注意句子要通順、完整。②向爸爸媽媽或爺爺奶奶講一講《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言故事，注意是“講”故事，而不是“背”課文，要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和表情，盡量講得有聲有色。③翻翻自己的書架，或向別人借一借《戰(zhàn)國(guó)策》和《伊索寓言》，讀讀書中的小故事，想一想這些小故事里藏著哪些大道理？④搜集具體事例說(shuō)明：什么該爭(zhēng)？什么不該爭(zhēng)？對(duì)這個(gè)“爭(zhēng)”字談?wù)勛约旱目捶ǎㄒ陨献鳂I(yè)，學(xué)生可以自主選擇兩到三題來(lái)做）。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)難易有度、繁簡(jiǎn)有致，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出了層次性，給學(xué)生自主選擇的空間。2.基于學(xué)生心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，一般都是對(duì)課本知識(shí)的細(xì)化鞏固和訓(xùn)練，如生字詞的抄寫、課文的背誦與默寫、單元試卷檢測(cè)等，讓學(xué)生感到自己就是一部“作業(yè)機(jī)器”，周而復(fù)始地“運(yùn)轉(zhuǎn)”，學(xué)生沒興趣，作業(yè)常常有發(fā)無(wú)收、有做無(wú)效。那么，語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，以豐富多彩、靈活多變的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)的趣味性、知識(shí)性和有效性的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，開發(fā)他們的思維潛力，使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。拿閱讀題來(lái)說(shuō)，常常是“常規(guī)”題型，“千題一面”，變化很少，學(xué)生練習(xí)時(shí)往往因?yàn)樾问缴系臒o(wú)變化而倦怠。同時(shí)，閱讀題中關(guān)于主題概括類的問題，一般要求學(xué)生寫很多概念化的話語(yǔ)，既叫學(xué)生難以表述，又讓閱讀索然無(wú)味。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀題作業(yè)時(shí)形式要變一變，以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生提煉主題思想的能力，又能激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望。比如有一篇題為《修車人》的短文，文中講述了一個(gè)叫蔣大的樸實(shí)的修車人，哪怕在半夜接到求助電話他也會(huì)趕過去修車。文章的結(jié)尾這樣寫道：十來(lái)分鐘后，車胎補(bǔ)好。我們問他：“多少錢？”心想著，這么深的夜，這么寒的風(fēng)，他多收點(diǎn)錢，也是應(yīng)該的。他卻讓我們先把車子啟動(dòng)好了再說(shuō)，當(dāng)看到我們的車子能順利行駛了，這才說(shuō)：“好了，車沒問題了，你們就給五塊錢吧?！蔽覀兒芤馔猓嘟o他，他不肯要，只收下五塊錢?！耙院笕糗囎訅牧耍S時(shí)可以打電話找我。”他跟我們揮揮手，走了。瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動(dòng)。風(fēng)吹在身上，再不覺寒。對(duì)這類文章我們通常這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題：讀了這篇短文，你覺得修車人老蔣是一個(gè)怎樣的人？其實(shí)這種題型學(xué)生最不喜歡也最難回答得準(zhǔn)確周全。筆者改變了題型，將原文末尾的“瘦小的身影，依然瘦小，卻那么讓人感動(dòng)。風(fēng)吹在身上，再不覺寒”隱去，用“望著他的背影”作為引領(lǐng)句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象力，續(xù)寫結(jié)尾。這樣的題目需要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，聯(lián)系文中所描寫的情境，想象可能的結(jié)尾情景，還需要學(xué)生站在作者的角度思考修車人留給自己的印象，比要求學(xué)生用概念化的“無(wú)私奉獻(xiàn)”“樂于助人”等空話、套話更切合實(shí)際。3.基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)生本作業(yè)設(shè)計(jì)多元化小學(xué)生在成長(zhǎng)過程的需求日益增多，好奇心逐漸增強(qiáng)，各方面的可塑性也非常強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)需求選擇適合自己的作業(yè)。如教學(xué)《花瓣飄香》一課，正值“三八”婦女節(jié)，筆者給學(xué)生布置了作業(yè)：課文中的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？你從小女孩身上得到了哪些啟示？學(xué)學(xué)小女孩做一件事“給媽媽一個(gè)驚喜”，看誰(shuí)做得真誠(chéng)而又有創(chuàng)意，然后再寫下一段日記。多元化作業(yè)設(shè)計(jì)避免了家庭作業(yè)的枯燥無(wú)味，拓展了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間，提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生本化的反思與展望農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生本化家庭作業(yè)充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地布置家庭作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定的程度上也避免了作業(yè)的“功利性”，學(xué)生在作業(yè)天地里自由地選擇，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，作業(yè)變得不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種快樂?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，如果我們每一位教師在布置家庭作業(yè)時(shí)都能以生為本，就能讓孩子們都喜歡作業(yè)，樂于探究，就能更好地實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。（責(zé)編楊春）立《格林童話》讀書交流課經(jīng)典悅讀明德啟智經(jīng)典悅讀明德啟智meilixianhuayouhaoshan蚵鮮花友好善良congmingxingfushenghuokelian聰明幸福生活可憐tongqingmashangfanduimanzu桐情,馬上反對(duì)滿是經(jīng)典悅讀明德啟智Chuomaosanzhangn