高考作文寫(xiě)作備考：專(zhuān)研破廣學(xué)立 導(dǎo)寫(xiě)及范文點(diǎn)評(píng)

高考作文寫(xiě)作備考：專(zhuān)研破，廣學(xué)立導(dǎo)寫(xiě)及范文點(diǎn)評(píng)作文題：李澤厚回憶自己的一生,在《走我自己的路》一文中指出:據(jù)說(shuō)有人曾說(shuō)我“雜”,又是中國(guó)思想史,又是外國(guó)哲學(xué),又是美學(xué)……我倒是覺(jué)得,今天固然科學(xué)分工愈來(lái)愈細(xì),但另一方面也要看到,今天我們正處在邊緣科學(xué)方興未艾,各科知識(shí)日益溝通融合的新歷史時(shí)期,自然科學(xué)如此,社會(huì)科學(xué)亦然。我以為,一方面確乎應(yīng)該提倡狹而深的專(zhuān)題研究,但另一方面也不應(yīng)排斥有更高更大的目標(biāo),特別是對(duì)搞理論的人來(lái)說(shuō),更加如此。我自恨太不“雜”,例如,對(duì)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)太少,沒(méi)有發(fā)言權(quán),否則我想自己的研究工作將另是一番天地。李澤厚的話(huà)給你帶來(lái)了怎樣的啟示？請(qǐng)結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考寫(xiě)一篇文章。要求:選準(zhǔn)角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字?！绢}目解析】隨著“雙減”政策出臺(tái)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展再次成為當(dāng)下教育人聚焦的教育關(guān)鍵點(diǎn)，育人方式和評(píng)價(jià)導(dǎo)向都在改變，值得一線(xiàn)教師深思與研究。近年來(lái)，“關(guān)系型”作文成為高考作文命題的新寵，從2019年浙江卷的“作家與讀者”、天津卷的“個(gè)人與國(guó)家”，到2020年新高考1卷的“疫情中的距離與聯(lián)系”、浙江卷的“個(gè)人與家庭、社會(huì)”、直至2021年新高考1卷的“強(qiáng)與弱”、浙江卷的“得與失”、上海卷的“時(shí)間沉淀與事物價(jià)值”、全國(guó)甲卷的“可為與有為”、北京卷的“生不逢時(shí)與生逢其時(shí)”，關(guān)系型作文的考查已成為大勢(shì)所趨。本次成都“一診”考試的作文題目緊跟高考作文命題趨勢(shì)，貼近眼下時(shí)事熱點(diǎn)，符合引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，本次考試考查的“關(guān)系型”作文，充分體現(xiàn)了思維發(fā)展與提升的語(yǔ)文核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，符合《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》質(zhì)量評(píng)價(jià)要求。本次成都一診考查的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，題目由材料、寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作要求三部分組成。材料是李澤厚在《走我自己的路》一文中對(duì)人生的回憶:據(jù)說(shuō)有人曾說(shuō)我“雜”，又是中國(guó)思想史;又是外國(guó)哲學(xué)，又是.....我倒是覺(jué)得，今天固然科學(xué)分工愈來(lái)愈細(xì)，但另一方面也要看到,今天我們正處在邊緣科學(xué)方興未艾，各科知識(shí)日益溝通融合的新歷史時(shí)期，自然科學(xué)如此，社會(huì)科學(xué)亦然。我以為，一方面確乎應(yīng)該提倡狹而深的專(zhuān)題研究，但另一方面也不應(yīng)排斥有更高更大的目標(biāo)，特別是對(duì)搞理論的人來(lái)說(shuō)，更加如此。我自恨太不“雜”，例如,對(duì)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)太少,沒(méi)有發(fā)言權(quán)，否則我想自己的研究工作將另是一番天地。李澤厚先生這段話(huà)包含四層意思：自言因涉獵頗廣，被人稱(chēng)“雜”；社會(huì)處于溝通融合的新時(shí)期，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)皆需融會(huì)貫通；新時(shí)期下，既應(yīng)提倡狹而深的專(zhuān)題研究，也不應(yīng)排斥有更高更大的目標(biāo)，時(shí)代發(fā)展需要雜而有理；回應(yīng)被人稱(chēng)“雜”，表示自己不夠雜，故而研究工作受到了局限。概括地說(shuō)就是對(duì)“精而細(xì)”與“雜而博”的認(rèn)識(shí)與思考，這則作文題是典型的“關(guān)系型”作文。具體到寫(xiě)，可偏重于主張“博雜”，也可偏重于主張“專(zhuān)精”，還可聯(lián)系“博雜”與“專(zhuān)精”兩個(gè)方面展開(kāi)辯證的思考和論述。寫(xiě)作任務(wù)是結(jié)合對(duì)自身發(fā)展的思考，談?wù)劺顫珊竦脑?huà)帶來(lái)的思考與啟示?！白陨戆l(fā)展”是情境要求，這隱含了對(duì)象要求——考生，即青年學(xué)生。故而作文中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展深入思考，而非只華而不實(shí)地談風(fēng)云人物、社會(huì)時(shí)政、歷史變革等。要求中雖沒(méi)有限定文體，只說(shuō)了“明確文體”，但任務(wù)中“結(jié)合對(duì)自身發(fā)展的思考，談?wù)劺顫珊竦脑?huà)帶來(lái)的思考與啟示”這一提示，本道作文題選擇議論文體較為適宜（兩個(gè)“思考”暗示明顯）。從閱卷反饋的情況看，學(xué)生作文存在如下問(wèn)題：一、任務(wù)不明確，文體選擇不當(dāng)題目任務(wù)為“李澤厚的話(huà)給你帶來(lái)了怎樣的思考與啟示?請(qǐng)結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考寫(xiě)一篇文章”，鑒于此，這道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，宜寫(xiě)成議論文，而有學(xué)生審題不清，不明確任務(wù)要求，寫(xiě)成了記敘文?！纠狞c(diǎn)評(píng)】

專(zhuān)研而破，廣學(xué)而立（題目明確亮出“專(zhuān)研”與“廣學(xué)”的并行關(guān)系，體現(xiàn)辯證思考）一考生李澤厚先生認(rèn)為“科學(xué)一方面確乎應(yīng)該提倡狹而深的專(zhuān)題研究，一方面也不應(yīng)排斥有更高更大的目標(biāo)?！闭\(chéng)然，科學(xué)極需要刻苦鉆研，在專(zhuān)業(yè)方面尋求精深，但是，將自己的學(xué)識(shí)擴(kuò)展，放寬眼界也不失為研究科學(xué)的一種方法。依筆者之見(jiàn)，融鉆研與廣學(xué)為一體，方能飛上更高更藍(lán)的天空。（簡(jiǎn)要概述材料內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要提出觀(guān)點(diǎn)）仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，突破才創(chuàng)高成就。（分論點(diǎn)一，單獨(dú)成段，清晰明了、一目了然）君不見(jiàn)長(zhǎng)松臥壑困風(fēng)霜，時(shí)來(lái)屹立扶明堂，君不見(jiàn)有朝一日風(fēng)雷動(dòng)，得會(huì)風(fēng)云上九重:憶往昔，舉國(guó)上下物資匱乏，看今朝，世界第二大經(jīng)濟(jì)由我們創(chuàng)造;憶往昔，舉國(guó)上下被西方封鎖，看今朝，可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M------”神舟”五號(hào)、六號(hào)一直到十一號(hào)，“蛟龍?zhí)枴毕聺撝撂窖笙聰?shù)千米，氫彈、原子彈炸響代表著中國(guó)發(fā)出雄獅般的怒吼-----中國(guó)的這些成就，哪一個(gè)不來(lái)自于科學(xué)家們的刻苦鉆研，一捆一捆的草稿紙，一根一根用完的筆芯，一個(gè)一個(gè)日夜伏案思考的科學(xué)工作者，古人言”心之所向，素履以往，生如逆旅，一葦以航?！睙o(wú)數(shù)科學(xué)家的不懈奮斗，創(chuàng)下了如今中國(guó)的卓越成就。（文白結(jié)合，語(yǔ)言典雅，論證合理。只是論據(jù)當(dāng)按照時(shí)間順序排列，使邏輯更嚴(yán)密；此外，“心之所向，素履以往，生如逆旅，一葦以航”體現(xiàn)的是堅(jiān)持與執(zhí)著，對(duì)“鉆研”體現(xiàn)不足）方興未艾，不破不立，廣學(xué)才開(kāi)新天地。（分論點(diǎn)二，在鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述廣學(xué)的重要意義）法布爾說(shuō)：“若不是當(dāng)初選擇了生命科學(xué)，我又何來(lái)如此成就?！狈ú紶柲贻p時(shí)曾沉浸于研究社會(huì)科學(xué)，但毫無(wú)成績(jī)。一日在與家人的野餐中，他感受到了自然之美，回家后毅然決定學(xué)習(xí)生命科學(xué)，最終成為生物界巨擘，如今邊緣科學(xué)百?gòu)U待興，各個(gè)學(xué)科”萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由"，不學(xué)得“雜"，如何能將各類(lèi)知識(shí)融匯貫通?（以法布爾廣學(xué)后方確定生命科學(xué)為研究方向的例子，生動(dòng)闡明“雜”為“精”的基礎(chǔ)，有理有據(jù)，論證合理）鉆研而破，廣學(xué)而立，融合成就科學(xué)新高度。（分論點(diǎn)三，將“鉆研”與“廣學(xué)”結(jié)合，指出二者之于科學(xué)的重要意義）將所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，“今天我們正處于方興未艾，各科知識(shí)日益溝通融合的新歷史時(shí)期”，缺少了一部分的科學(xué)總歸是不完美的，完整的體系卻沒(méi)有深刻的理論也是行不通的，惟融合鉆研與廣學(xué)為一體，無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，方能成就科學(xué)新高度，科學(xué)也才會(huì)在那更高更藍(lán)的頭空中