2022年河北省清河縣事業(yè)單位教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案

2022年河北省清河縣事業(yè)單位教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠信考試，遵守考場規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場。3、所有考生均不得提前交卷出考場。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場。6,考生在考試過程中如不遵守考場紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（ ）.A、備課B、上課&作業(yè)的檢有與批改D、課外輔導(dǎo).根據(jù)維納提出的歸因理論，穩(wěn)定的內(nèi)控的因素是（ ）.A、任務(wù)難度B、努力程度C、能力高低D、運(yùn)氣好壞.下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)？（ ）A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)大綱C、教材D、教學(xué)設(shè)計(jì).依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列（ ）時(shí)期的特征。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、道德成規(guī)前期.處于形式運(yùn)算階段的兒童，其思維形式是（ ）.A、圖式B、直觀動(dòng)作C、具體形式D、命題.下列說法中正確的是（ ）.A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的C、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)之分D、只有接受學(xué)習(xí)存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)之分.心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（ ）。A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期.以下關(guān)于動(dòng)作技能的表述，正確的是（ ）。A、復(fù)雜的動(dòng)作技能比簡單的動(dòng)作技能保持的時(shí)間更短B、動(dòng)作技能的遺忘進(jìn)程與無意義音節(jié)的遺忘進(jìn)程是一樣的C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)不存在遷移現(xiàn)象D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象.公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵彳巳其教育法所保護(hù)的合法權(quán)益時(shí)，應(yīng)當(dāng)在該具體行政行為做出之日起（ ）日內(nèi)以書面形式向有關(guān)機(jī)關(guān)提出教育行政復(fù)議申請。A、7B、15C、30D、60.下列選項(xiàng)中，屬于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》中提出的戰(zhàn)略目標(biāo)的是（ ）。A、全面普及學(xué)前教育B、基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的教育公平C、全面實(shí)施素質(zhì)教育D、優(yōu)質(zhì)教育資源總量不斷擴(kuò)大.杜威和他的《民主主義與教育》以“兒童中心主義”著稱。凱洛夫主編的（ ）被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《教育學(xué)》D、《新教育大綱》.美國著名教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆提出CIPP評價(jià)模式，其中?、「是指（ ）.A、背景評價(jià)B、輸入評價(jià)C、過程評價(jià)D、成果評價(jià).綜合課程打破了學(xué)科知識(shí)的界限，按照學(xué)生身心發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來。這種組織形式是（ ）。A、垂直組織B、橫向組織C、縱向組織D、序列組織.教育工作應(yīng)循序漸進(jìn)，其主要依據(jù)是兒童身心發(fā)展的（ ）。A、差異性和階段性B、差異性和順序性C、不均衡性和階段性D、階段性和順序性.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。這是（ ）。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、研究學(xué)習(xí).目前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)較普遍的一種理論方式是（ ）.A、系統(tǒng)傳授式B、專題討論式C學(xué)科滲透式D、經(jīng)驗(yàn)交流式.最有利于學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)的座位安排形式是（ ）。A、模塊形B、圓形C、秧田形D、馬蹄形.按照環(huán)境的性質(zhì)劃分，環(huán)境可以劃分為（ ）.A、大環(huán)境與4環(huán)境B、自然環(huán)境與文化環(huán)境C、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境D、政治環(huán)境與文化環(huán)境. 評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是（ ）。A、學(xué)生發(fā)展B、教師學(xué)歷C、師德師風(fēng)D、教訓(xùn)能力.學(xué)校邀請專家來做教育理念輔導(dǎo)報(bào)告，李老師拒絕參加，他說：“學(xué)那些理念沒有用處，把自己的課上好才是老師的看家本領(lǐng)?！崩罾蠋煹恼f法（ ）。A、不正確，教師應(yīng)該不斷提高理論素養(yǎng)B、正確，能把課上好就是優(yōu)秀的中學(xué)教師C不正確，教師應(yīng)該把自我提升作為首要目標(biāo)D、正確，教育理念報(bào)告對實(shí)踐沒有任何幫助.小麗是一個(gè)從小被拋棄、遭欺凌、從未接受過愛的孩子，小潔一直成長在充滿愛的家庭，她們二人在“助人為樂''的社會(huì)規(guī)范中具有不同的體驗(yàn)。小麗對這一社會(huì)規(guī)范的價(jià)值認(rèn)同存在著（ ）。A、認(rèn)知障礙B、情感障礙C、行為障礙D、思維障礙.學(xué)習(xí)遷移的影響來自學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它的特點(diǎn)有可利用性、可辨別性和（ ）.A、高效性B、整體性C、規(guī)律性D、穩(wěn)定性.學(xué)校的模范教師劉老師，在上每一堂課之前都會(huì)先和同學(xué)們進(jìn)行交流，了解大家的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，然后才會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。而在實(shí)際教學(xué)過程中，他也會(huì)不斷啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,這體現(xiàn)了劉老師遵循教育過程中（ ）.A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律.社會(huì)評價(jià)法主要是通過（ ）對教師的道德進(jìn)行評判。A、實(shí)時(shí)監(jiān)督B、社會(huì)調(diào)查C、道德良知D、社會(huì)輿論.教師不是分學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式屬于（ ）.A、在線課堂B、開放課堂C網(wǎng)絡(luò)課堂D、翻轉(zhuǎn)課堂.在中國，教育是一項(xiàng)關(guān)系到千家萬戶的社會(huì)問題和生活現(xiàn)象。當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是（）。A、應(yīng)試教育B、素質(zhì)教育C、特長教育D、繼續(xù)教育.啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)在于（ ）.A、教師多提問，讓學(xué)生多回答B(yǎng)、教師少講，讓學(xué)生多活動(dòng)C、教師要講深、講透、講全D、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.下列情形不在我國《教師法》規(guī)定"由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或解聘”的情形（條款）內(nèi)的是（ ）.A、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B、教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是（ ）.A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)理念D、學(xué)習(xí)目標(biāo).根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，一輛載有婦女和兒童的客車發(fā)生交通事故，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（ ）.A、司機(jī)B、婦女C、兒童D、所有乘客二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.教育目的評價(jià)作用包括（ ）.A、評價(jià)學(xué)校辦學(xué)方向B、指明學(xué)生發(fā)展方向C、檢直學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量D、評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量.與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的突出特點(diǎn)是（ ）。A、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和本身發(fā)展B、以教師為主，側(cè)重精英式教育C、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)D、重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)方法多元化.下列關(guān)于教育規(guī)律與教育方針關(guān)系的看法中，錯(cuò)誤的是（ ）.A、教育規(guī)律和教育方針都是人們主觀意志的體現(xiàn)B、正確的教育方針反映了教育的客觀規(guī)律C、教育方針能替代教育規(guī)律D、教育方針是教育學(xué)研究的主要對象.個(gè)體心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有（ ）.A、連續(xù)性和階段性B、普遍性和差異性C、相似性和迅速性D、穩(wěn)定性和可變性.從教育的結(jié)構(gòu)來看，其構(gòu)成要素包括（ ）.A、教育內(nèi)容B、受教育者C、教育手段D、教育者.中4浮體育的主要任務(wù)有（ ）.A、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育B、提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能C、參加各種體育競賽，選拔運(yùn)動(dòng)人才D、增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì).教案的基本內(nèi)容包括（ ）.A、概況B、教學(xué)過程C、板書設(shè)計(jì)D、教學(xué)后記.宗教改革對歐洲教育發(fā)展影響的具體表現(xiàn)是（ ）。A、教育管理的國家化B、教育內(nèi)容的古典化C、教學(xué)語言的統(tǒng)T名D、教學(xué)目的單一化.教學(xué)策略的基本特征是（ ）.A、綜合性B、可操作性C、靈活性D、穩(wěn)定性.申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列（ ）和戶籍所在地的街辦事處、人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德，有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證.德育是指（ ）.A、思想教育B、美育C、政治教育D、道德教育.學(xué)生在重現(xiàn)課題有關(guān)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)生困難，其主要的原因有（ ）.A、高原現(xiàn)象B、學(xué)習(xí)的知識(shí)不牢固C、受到與其相近知識(shí)的干擾D、注意渙散或心情過于緊張.加涅認(rèn)為人類學(xué)習(xí)可獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有（ ）.A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí).班集體具有的主要的心理功能有（ ）.A、滿足成員需要B、提供社會(huì)化機(jī)會(huì)C、比較和調(diào)節(jié)功能D、利于學(xué)生討論學(xué)習(xí).《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。具體要:樹立科學(xué)成才觀念，（ ），嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化考試招生制度改革。A、完善德育評價(jià)B、強(qiáng)化體育評價(jià)C、改善美育評價(jià)D、加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià).下列屬于教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn)的是（ ）。A、國家意志性B、強(qiáng)制性C、規(guī)范性D、普遍性.貫徹直觀性原則的基本要求有（ ）.A、重視運(yùn)用語言直觀B、直觀要與講解相結(jié)合C、在課堂上盡可能地多使用各種直觀手段D、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有( )。A、良好的人際關(guān)系B、積極樂觀的情緒狀態(tài)C、較好的教學(xué)組織能力D、愉快地接受自己的職業(yè)角色.教師廉潔從教包括( ).A、高尚情操B、自覺抵制不良風(fēng)氣C、奉獻(xiàn)精神D、不利用職權(quán)謀私.初二(3)班的學(xué)生議論紛紛，說班上張XX和王XX正在談“戀愛”，班主任不相信。可是，一個(gè)下雨天的傍晚，在公交車站，班主任看到張XX和王XX摟腰共傘并向?qū)Ψ阶炖锼颓煽肆ΑＨ绻闶前嘀魅?，你認(rèn)為以下做法不恰當(dāng)?shù)氖? ).A、裝作沒看見，事后另找時(shí)間與他們進(jìn)行有效溝通B、當(dāng)場嚴(yán)厲批評他們C、當(dāng)晚打電話給兩位學(xué)生的家長，責(zé)怪家長為什么不管好自己的孩子D、事后在班會(huì)上以他倆為例，警告全班學(xué)生不許再出現(xiàn)類似現(xiàn)象三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.實(shí)行班級(jí)授課制就必須設(shè)置班主任崗位。( ).教育法律權(quán)利通常有三種表現(xiàn)形式，即不作為、積極作為、接受國家強(qiáng)制。( ).學(xué)生成長記錄袋是在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生同伴和老師等通過收集、記錄學(xué)生個(gè)人成長的檔案材料從而做出評價(jià)，其內(nèi)容不能由學(xué)生本人提供。( ).學(xué)校與教育是同時(shí)出現(xiàn)的。( ).教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。( ).“能不能，會(huì)不會(huì)”用于表述教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo).( ).德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。( ).課程標(biāo)準(zhǔn)是國家(有些國家是地方)制定的某一學(xué)段的共同、統(tǒng)一的基本要求而不是最高要求。( ).任何組織和個(gè)人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其碰育機(jī)構(gòu)，民辦教育除外。( ).《義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育必須貫徹國家教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，主要使學(xué)生在德智體等方面得到提升。（ ）四、簡述題.留白是我國藝術(shù)審美的一種重要手法，亦是我國古典詩詞追求的藝術(shù)境界。當(dāng)下，部分學(xué)校的課堂教學(xué)卻沒有遵循我國古代藝術(shù)審美及古典詩詞追求的留白智慧，教師唯恐課堂容量不大，擔(dān)心學(xué)生在課堂中收獲太少，把整堂課安排得滿滿的。作為教師，你認(rèn)為課堂教學(xué)留白會(huì)對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響？.簡述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。.簡述未成年人的合法權(quán)益。五、案例分析題.小明是班長，班主任要求他放學(xué)后"留意"那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視"定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師"無事不曉"，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中志忑"。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的"眼線"之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。請你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對此案例進(jìn)行分析。第6頁，共12頁2022年河北省清河縣事業(yè)單位教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】B【解析】教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。故選B..【答案】C【解析】心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因與三畸定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況和外界環(huán)境。能力即內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的歸因。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：任務(wù)難度屬于外控一穩(wěn)定性歸因。與題干不符，排除。B項(xiàng):努力屬于內(nèi)控一不穩(wěn)定性歸因。與題干不符，排除。D項(xiàng)：運(yùn)氣屬于外控一不穩(wěn)定性歸因。故選C..【答案】A【解析】教學(xué)計(jì)劃又叫課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教學(xué)大綱又叫課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編制的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù),知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包書舌教科書、講義、i用受提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料.其中,教科書和講義是教材的主體部分，人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體部分。與題干不符，排除。D項(xiàng):教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法,對課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。這個(gè)過程包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體以及教學(xué)評價(jià)等活動(dòng)過程的策劃。與題干不符，排除。故選A..【答案】B【解析】科爾伯格將道德發(fā)展分為三個(gè)水平，每個(gè)水平又包括兩個(gè)階段。其中，習(xí)俗水平，包括尋求認(rèn)可（好孩子定向）和遵守法規(guī)取向階段，在遵守法規(guī)取向階段，具有法制觀念取向，強(qiáng)調(diào)對法律和權(quán)威的服從。故選B。.【答案】D【解析】形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能進(jìn)行邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思維水平已經(jīng)接近成人的水平.故選D..【答案】C【解析】按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾從以下兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類：①根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。②根據(jù)學(xué)習(xí)材**與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。這兩種維度的分類關(guān)系密切卻相互獨(dú)立，可以兩兩交叉形成四種學(xué)習(xí)類型，即有意義接受學(xué)習(xí)、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械接受學(xué)習(xí)、機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)之分。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)是不同維度上的劃分，不能將之等同。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn).故選B..【答案】D【解析】復(fù)雜的動(dòng)作技能比簡單的動(dòng)作技能保持的時(shí)間更長，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；動(dòng)作技能的遺忘進(jìn)程與無意義音節(jié)的遺忘進(jìn)程是不一樣的，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；動(dòng)作技能是可以遷移的，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。故選D。.【答案】D【解析】教育行政復(fù)議指公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵3。其教育法所保護(hù)的合法權(quán)益，依照法律規(guī)定的條件向有關(guān)機(jī)關(guān)提出復(fù)議的要求，申請人應(yīng)以書面形式在60日內(nèi)提出復(fù)議申請。故選D..【答案】D【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010?2020年)》中提出的戰(zhàn)略目標(biāo)包括“基本普及學(xué)前教育”“提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育”“形成惠及全民的公平教育”，而“全面實(shí)施素質(zhì)教育”是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。故選D。H.【答案】C【解析】凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一也克思主義的教育學(xué)著作。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《大教學(xué)論》是1632年出版的圖書，作者是夸美紐斯?？涿兰~斯在書中系統(tǒng)闡述了班級(jí)授課制和“泛智教育,.的觀點(diǎn)。這本書的出版標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。與題干不符，排除。A項(xiàng)：《普通教育學(xué)》的作者是赫爾巴特，這本書標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作，它是由中國的楊賢江(化名李浩吾)所著。與題干不符，排除。故選Q12.【答案】A【解析】美國學(xué)者斯塔弗爾比姆在對泰勒的行為目標(biāo)模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，于1967年提出了CIPP模型。CIPP評估模型由四項(xiàng)評估活動(dòng)的首個(gè)字母組成：(I)背景評估(Contextevakiation)；(2)輸入VWS(Inputevaluation)；(3)過程評估(Processevaluation)；(4)成果(Productevaluation)。A項(xiàng)正確.B、C、D三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故選A。.【答案】B【解析】水平組織，又稱橫向組織：指將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來，打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，找出各種課程與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個(gè)有機(jī)的課程整體。題干的描述體現(xiàn)的是水平組織，即橫向組織的內(nèi)涵。垂直組織，又稱縱向組織、序列組織。故選14.【答案】D【解析】順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。這兩條規(guī)律啟發(fā)教育工作者應(yīng)按照個(gè)體身心發(fā)展的順序施教，做到循序漸進(jìn)。D項(xiàng)正確。A、B兩哽差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面表現(xiàn)為男女性別的差異;另一方面表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不均衡性有兩方面的表現(xiàn)：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段有不同的發(fā)展速率；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不均衡性。與題干不符，排除。故選D。.【答案】A【解析】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組形式，為了完成共同的任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的一切相關(guān)行為。與題干不符，排除。C項(xiàng)：探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A。.【答案】A【解析】所謂系統(tǒng)傳授式是指學(xué)習(xí)主要內(nèi)容基本以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，也就是把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。系統(tǒng)傳授式是目前進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的較普遍的一種理論傳授方式，它是教師根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)教材向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學(xué)習(xí)方法的一種方式。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：專題討論式就是針對教學(xué)內(nèi)容，從專題出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式，整合知識(shí)能力、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)；學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，課堂專題討論等方式來提高學(xué)生對知識(shí)的全面掌握。但對于較為繁瑣、概念性較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用起來比較困難，故不是較為普遍的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)科滲透式教學(xué)即將某個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和情感。但對于較為繁瑣、概念性較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用起來比較困難，故不是較為普遍的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)交流式不屬于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一種理論方式，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A。.【答案】A【解析】實(shí)踐表明，座位編排影響班級(jí)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。長期以來，人們創(chuàng)用了多種座位安排方式,并圍繞座位安排開展了大量實(shí)證與現(xiàn)場觀察研究，取得了許多成就，形成了一些有效的座位安排原則。例如，秧田形、圓形、模塊形、馬疏形等多種方式。其中，模塊形的座位排列適合于小組活動(dòng)，它十分有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的''功能群體二A項(xiàng)正確.A項(xiàng)：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田形，即一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩。這種座位排列最適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：馬蹄形的座位排列又叫“會(huì)議桌形”，教師位于“U”形開口處，這種排列形式兼有秧田形和圓形排列的某些特點(diǎn)，既有助于充分增進(jìn)師生之間的交流，又有助于問題討論和實(shí)驗(yàn)演示，還可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。故選A。.【答案】C【解析】環(huán)境泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。若按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境（包括自然條件與地理位置）和社會(huì)環(huán)境（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及與個(gè)體相關(guān)的其他社會(huì)關(guān)系）。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：若按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境（指個(gè)體所處的總體自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，如某一國家、某一地區(qū)）和小環(huán)境（與個(gè)體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如一個(gè)家庭、一所學(xué)校）。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】 北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。”他指出，“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。故C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)均為干擾項(xiàng)，排除。故選C。.【答案】A【解析】教師通過學(xué)習(xí)教育理念輔導(dǎo)報(bào)告可以提升教師的理論素養(yǎng)。故選A。.【答案】B【解析】提高道德認(rèn)識(shí)的措施之一是消除兒童在接受道德知識(shí)時(shí)的''意義障礙'意義障礙指妨礙學(xué)生理解道德知識(shí)的心理因素，分為認(rèn)知障礙和情感障礙。其中，情感障礙指學(xué)生對教育者或?qū)逃咚鶄魇诘牡赖轮R(shí)具有消極的情感體驗(yàn)。題干中，小麗是從小被拋棄、遭欺凌、從未接受過愛的孩子，因此對?助人為樂”是有消極的的情感體驗(yàn)，存在著情感障礙。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知障礙指學(xué)生不同意或不理解教育者所講的道德知識(shí)。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B。.【答案】D【解析】個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量對新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果個(gè)人在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，那么就容易導(dǎo)致正遷移的發(fā)生。故選D。.【答案】C【解析】教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律，是指教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。題干中，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行教育，符合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相輔相成。在教學(xué)中要注意防止兩種偏向：一是過于注重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)傳授；二是過于注重書本知識(shí)的傳授，不注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去積累知識(shí)、探尋經(jīng)驗(yàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：掌握知識(shí)與發(fā)展能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件。掌握知識(shí)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合。與題干不符，排除。D項(xiàng)：傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教學(xué)的教育性規(guī)律）。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】社會(huì)評價(jià)法主要是通過社會(huì)輿論對教師的道德進(jìn)行評判。故選D。.【答案】B【解析】教師不是分學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或者其他場所自主學(xué)習(xí)，這屬于開放課堂。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在線課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷特性與教育學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)培訓(xùn)課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及健協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效的培訓(xùn)環(huán)境。與題干不符，排除。D項(xiàng)：翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂二是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。與題干不符，排除。故選瓦.【答案】B【解析】素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。題干中，“當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想”可知選擇素質(zhì)教育。故選.【答案】D【解析】啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而不能單純從提問和講授的多少來衡量。故選D。.【答案】B【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。故選.【答案】B【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。故選及.【答案】C【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人.”所以，當(dāng)客車發(fā)生交通事故時(shí)，于法于理都應(yīng)該首先救護(hù)兒童。故選Co二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ACD【解析】教育目的的評價(jià)作用是指教育目的是衡量和評價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：指明發(fā)展方向是教育目的的導(dǎo)向作用的體現(xiàn)。與題干不符，排除。故選ACD。.【答案】AC【解析】從“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，產(chǎn)生了以下方面的轉(zhuǎn)變：（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，“教學(xué)大綱”是最高要求，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是勵(lì)氐要求。（2）課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，“教學(xué)大綱”關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)確立的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。（3）從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。除此之外，在教學(xué)評價(jià)上，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)和評價(jià)的教育發(fā)展功能；而教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握程度，重視終結(jié)性評價(jià)和評價(jià)的篩選評判功能。故選AC..【答案】ACD【解析】教育規(guī)律是客觀存在的，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移，而教育方針是人們根據(jù)一定的需要而制定出來的，它是人們主觀意志的體現(xiàn)；教育方針是根據(jù)教育規(guī)律制定的，能夠反映教育規(guī)律，卻不能替代教育規(guī)律，教育學(xué)研究的主要對象是教育規(guī)律，不是教育方針。故選ACD。.【答案】ABD【解析】(1)個(gè)體身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，教育必須循序漸進(jìn)。(2)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，教育要善于抓住最佳期或關(guān)鍵期。(3)個(gè)體身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性，教育要量力而行。(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，教育要關(guān)注人的身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，善于因勢利導(dǎo)。(5)個(gè)體身心發(fā)展具有普遍性和差異性，任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展都受遺傳和環(huán)境因素的影響，體現(xiàn)了普遍性，但個(gè)體間又有差異性。故選ABD..【答案】ABCD【解析】教育的基本構(gòu)成要素包括：教育者、受教育者和教育影響，其中教育內(nèi)容和教育手段屬于教育影響。SX?ABCD..【答案】ABD【解析】中〃浮體育的主要任務(wù)有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育；提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能；增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。故選ABD。.【答案】ABCD【解析】教案的編寫通常包括課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過程、導(dǎo)言、課章小結(jié)、布置作業(yè)、板書、課后反思等。故選ABCD。.【答案】BC【解析】D表述不正確，A是間接促進(jìn)的，只有B的表述是直接的一個(gè)表現(xiàn)。.【答案】ABC【解析】教學(xué)策略具有如下基本特征：第一，綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性.教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來,保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。故選ABC..【答案】ABC【解析】《教師資格條例》規(guī)定：申請認(rèn)定教師資格應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表、身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明以及戶籍所在地的街辦事處、多人民政府成者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德，有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。故選ABC..【答案】ACD【解析】傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治教育主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理教育五大方面。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：美育的主要彳壬務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。其中，創(chuàng)造美是美育最高層次的任務(wù)。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABCD【解析】學(xué)生在重現(xiàn)課題有關(guān)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)生困難，其可能原因：一是學(xué)習(xí)的知識(shí)不牢固；二是受到與其相近知識(shí)的干擾；三是注意渙散或心情過于緊張；四是產(chǎn)生高原現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我控制。故選ABCD。.【答案】ABC【解析】加涅（R?Gagne）的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（1）言語信息的學(xué)習(xí).（2）智慧技能的學(xué)習(xí).（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（4）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。故選ABC..【答案】ABC【解析】班集體具有的心理功能包括：滿足成員需要、提供社會(huì)化機(jī)會(huì)、比較和調(diào)節(jié)功能。故選ABC..【答案】ABCD【解析】《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出，改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，就要：（1）樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法。（2）完善德育評價(jià)。根據(jù)學(xué)生不同階段身心'特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)?四個(gè)自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。（3）強(qiáng)化體育評價(jià)。建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測試相結(jié)合的考有機(jī)制，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。（4）改進(jìn)美育評價(jià)。把中〃浮生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求。（5）加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià)。實(shí)施大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，明確不同學(xué)段、不同年級(jí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。（6）嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。完善各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)把出口關(guān)。（7）深化考試招生制度改革。穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和，機(jī)械刷題”現(xiàn)象?！耙虼?，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律，所具有的特點(diǎn)是：國家意志性；強(qiáng)制性；規(guī)范性；普遍性。故選ABCD..【答案】ABD【解析】貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求有：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段、直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來、要重視運(yùn)用言語直觀、防止運(yùn)用不當(dāng)和濫用。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：直觀手段并不是越多越好，不能濫用。與題干不符，排除。故選ABD..【答案】ABD【解析】教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有:①能積極悅納自我。即真正了解、正確評價(jià)、樂于接受并喜歡自己.②有良好的教育認(rèn)知水平。即能面對現(xiàn)實(shí)并積極地適應(yīng)環(huán)境與教育工作的要求。③熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生.即能從愛的教育中獲得心理環(huán)境自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中獲得成就感。④具有穩(wěn)定而積極的教育心境。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為,也關(guān)系到教育教學(xué)效果。⑤能控制各種情緒與情感。繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，即教學(xué)工作中有明確的目的性和堅(jiān)定性；處理問題時(shí)決策的果斷性和堅(jiān)持性；面對矛盾沉著冷靜的自制力；給予愛和接受愛的能力。⑥和諧的教育人際關(guān)系。⑦能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。⑧獨(dú)創(chuàng)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的業(yè)務(wù)能力，不屬于心理健康的范疇。與題干不符，排除。故選ABD。.【答案】ABCD【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（1997年修訂）》包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。其中，廉潔從教是指教師要堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之便謀取私利。故選ABCD。.【答案】BCD【解析】B、C、D三項(xiàng)均會(huì)損害學(xué)生的自尊心，不符合德育原則中的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人.”故選BCD.三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】班級(jí)授課制固然是班主任制度賴以建立的基礎(chǔ)，班級(jí)授課制的基本任務(wù)是智育，班主任制的基本任務(wù)是訓(xùn)育。實(shí)行班級(jí)授課制不一定要設(shè)置班主任崗位。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教育法律權(quán)利是指教育法律關(guān)系主體依法享有的某種利益。它通常有以下三種表現(xiàn)形式：行為權(quán)、要求權(quán)、請求權(quán)。不作為、積極作為、接受國家強(qiáng)制是教育法律義務(wù)的表現(xiàn)形式。因此，題干描述錯(cuò)誤。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】成長記錄袋也稱學(xué)習(xí)檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品與反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等。學(xué)生成長記錄袋是在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生同伴和老師等通過收集、記錄學(xué)生個(gè)人成長的檔案材料從而做出評價(jià)，其內(nèi)容也可以由學(xué)生本人提供。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】學(xué)校教育產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)的發(fā)展和文字的產(chǎn)生，是教育發(fā)展到一定程度才出現(xiàn)的。故錯(cuò)誤。第II頁,.【答案】錯(cuò)誤【解析】教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。二者的區(qū)別在于，教育目的是一個(gè)國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則是各級(jí)各類教育的具體要求，二者的聯(lián)系在于培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。故錯(cuò)誤。56.【答案】正確【解析】根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢測的行為動(dòng)詞來描述。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,、能認(rèn)出”、"探究二''能描述:“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。因此，“能不能，會(huì)不會(huì)”是用于表述教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)的行為動(dòng)詞。故正確。.【答案】正確【解析】德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作