校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的過(guò)程，也就是一個(gè)人從“普通人”變?yōu)閷I(yè)的“教育者”的過(guò)程。校長(zhǎng)在教師專業(yè)化發(fā)展中巧妙地引領(lǐng)和指導(dǎo)將會(huì)使他們少走彎路。一、以魅力與學(xué)識(shí)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向（一）人格魅力的影響校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是師生的榜樣，也是師生最信賴的朋友。一個(gè)具有強(qiáng)烈敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神的校長(zhǎng)，他的精神會(huì)感召他的教師勤奮工作；一個(gè)具有博愛(ài)胸懷的校長(zhǎng)，他的教師會(huì)熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；一個(gè)遵紀(jì)守法、行為文明、嚴(yán)于律己的校長(zhǎng)，他的教師會(huì)依法執(zhí)教、禮貌待人；一個(gè)善于合作、尊重教師的校長(zhǎng)，他的教師會(huì)尊重學(xué)生，樂(lè)于合作；一個(gè)勇于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，他的教師會(huì)積極投身于教學(xué)改革，積極實(shí)踐新的教育思想，探索新的教育方法。有許多名校的校長(zhǎng)就是用這些人格魅力影響和帶動(dòng)師生不斷前行。（二）專業(yè)學(xué)識(shí)的引領(lǐng)1.做好掌舵人校長(zhǎng)要全面系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)理論，同時(shí)還應(yīng)大膽地實(shí)踐探索，高瞻遠(yuǎn)矚，想在教師之前，做在教師之前，使教師信服。課題研究對(duì)于教師而言是神秘的，校長(zhǎng)不僅要為其講解相關(guān)的理論還應(yīng)實(shí)地操作、實(shí)地

指導(dǎo)，化除教師的神秘感；教師參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，常常是自信不足，害怕實(shí)力不夠，校長(zhǎng)應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)為他們研課、磨課，增強(qiáng)他們的自信，厚實(shí)他們的功力；組織管理班級(jí)是很多教師望而卻步的事情，校長(zhǎng)應(yīng)組織相關(guān)的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，使他們積累經(jīng)驗(yàn)，勇敢地接受挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)既要把握教師發(fā)展的動(dòng)向，更要引領(lǐng)教師乘風(fēng)破浪直達(dá)成功的彼岸。2.當(dāng)好水手年輕教師常常有諸多的困惑和迷茫，校長(zhǎng)應(yīng)高屋建瓴，摸清教師問(wèn)題的關(guān)鍵所在，不斷地排除阻礙教師專業(yè)發(fā)展中的“魚雷”。校長(zhǎng)還應(yīng)組織開(kāi)展專題講座，授之以漁，鼓勵(lì)教師在迷茫與困惑中找到專業(yè)發(fā)展的策略及方法，更快地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。二、以管理與評(píng)價(jià)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制學(xué)校的管理制度、評(píng)比辦法是學(xué)校管理文化的重要組成部分，也是學(xué)校建立良好激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)教師走向成功的有力保證。（一）目標(biāo)導(dǎo)航目標(biāo)定向是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體，做事的自覺(jué)性和積極目標(biāo)定向是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體，做事的自覺(jué)性和積極性越高。學(xué)校盡可能為教師確立階梯式的發(fā)展目標(biāo)，校級(jí)“教學(xué)能手”“教壇星秀”“校級(jí)名師”等評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和辦法，市、區(qū)級(jí)骨干教師和名師、特級(jí)教師的推薦辦法讓每位中青年教師選準(zhǔn)目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷奮進(jìn)。二）評(píng)價(jià)正行教師專業(yè)化，是在職業(yè)生涯中穩(wěn)步趨向成熟的過(guò)程，要經(jīng)歷持續(xù)的改進(jìn)和發(fā)展。在此過(guò)程中需要評(píng)價(jià)不斷地為其提供有價(jià)值的反饋信息，幫助教師客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方法，強(qiáng)化教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，每位教師通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、校評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)后全面把握發(fā)展過(guò)程中的信息；二是評(píng)價(jià)后制訂切實(shí)可行的成長(zhǎng)目標(biāo)；三是建立健全教師的成長(zhǎng)檔案，使教師在發(fā)展中不斷地完善、更新。（三）有效利用好關(guān)鍵期美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)早在上個(gè)世紀(jì)60年代就對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和成長(zhǎng)曲線進(jìn)行了切實(shí)的調(diào)查研究，得出了教師專業(yè)水平初期迅速提升，然后緩慢上升，之后平行發(fā)展，最后逐漸下降的發(fā)展規(guī)律。校長(zhǎng)要在初期正確引領(lǐng)，緩慢上升時(shí)期和平行發(fā)展時(shí)期增加助跑器，使學(xué)校的教師在馬拉松長(zhǎng)跑的過(guò)程中輕松自如、欣喜成功，奮力朝著目標(biāo)沖刺。三、以規(guī)劃與研究喚醒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力有人對(duì)三個(gè)年齡段教師分別進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡段教師幸福感的來(lái)源是不同的，但唯一相同的是“成就感”。校長(zhǎng)應(yīng)喚醒教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，為教師成長(zhǎng)途中增加助跑器使教師將曲線發(fā)展變?yōu)橹本€發(fā)展。一）培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃力有研究表明，凡是那些專業(yè)發(fā)展得好，專業(yè)成長(zhǎng)得快的教師 ,都是自我規(guī)劃得比較早，也比較好的教師。葉瀾教授認(rèn)為，只有 具備自我發(fā)展意識(shí)的教師才能“理智地發(fā)現(xiàn)自己，策劃未來(lái)的自我，控制今日的行動(dòng)”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展 方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行動(dòng)”。 教師專

—反思調(diào)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂可歸結(jié)為“條件分析一目標(biāo)定位一路徑選擇整”，其中“條件分析”是教師要明白的自身特點(diǎn)與所處環(huán)境，“目標(biāo)定位”是教師應(yīng)確立的專業(yè)方向與發(fā)展預(yù)期，—反思調(diào)“路徑選擇”是教師所采取的行動(dòng)策略與路徑，而“反思調(diào)整”是規(guī)劃試行期教師及時(shí)的評(píng)價(jià)與修正。首先，要教給教師制定規(guī)劃的能力。包括分析教師的教育觀念是否恰當(dāng)，幫助教師確定短期應(yīng)當(dāng)具備的教育能力，制定中長(zhǎng)期教育績(jī)效目標(biāo)，學(xué)會(huì)撰寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃文本。其次，校長(zhǎng)還要引領(lǐng)教師具備資源配置的能力。只有教師具備了資源配置意識(shí)，明確了從何處獲得自己需要的資源，才能制定切實(shí)有效的規(guī)劃。再次，教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心標(biāo)志是教學(xué)專長(zhǎng)、教育管理專長(zhǎng)、教育研究專長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)，教師在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)將這三種專長(zhǎng)作為核心能力來(lái)謀劃，專業(yè)成功的教師必須在這幾個(gè)方面有所突破，即使只有一方面專長(zhǎng)的突破，其他兩方面專長(zhǎng)也必須作為底線要求，有所涉獵，并且達(dá)到較為純熟的掌握程度。（二）增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的研究力教師不研究只能做教書匠，只有研究才能成為有個(gè)性風(fēng)格的老師。1.課題研究拓寬教師發(fā)展之路課題研究要求教師用科研的眼光、科學(xué)的方法來(lái)審視自己的工作，把常規(guī)教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題，并把“問(wèn)題”變成“課題”，養(yǎng)成把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略等相關(guān)活動(dòng)與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，讓自己完成教學(xué)任務(wù)有益于教師提升教學(xué)水平，更有助于教師自信和成就感的建立，讓每一位教師在專業(yè)發(fā)展的路上越走越寬、越明亮。的過(guò)程成為實(shí)施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過(guò)程小課題研究不僅的過(guò)程成為實(shí)施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過(guò)程小課題研究不僅2.課例研究聚焦教師發(fā)展的新起點(diǎn)課例研究旨在解決教師課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，是有主題、有目標(biāo)、有過(guò)程地研究一堂課如何改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上提煉出一類課的教學(xué)策略。每位教師在第一次獻(xiàn)出原生態(tài)的課之后，學(xué)生的自學(xué)、學(xué)生的交流發(fā)言、學(xué)生的練習(xí)等有諸多數(shù)據(jù)使自己產(chǎn)生了較大沖擊，每次從各個(gè)觀察點(diǎn)得出的數(shù)據(jù)都會(huì)把教師“鎮(zhèn)住”，但是化繭成蝶之后，學(xué)生活了，教師輕松了，教學(xué)效果越來(lái)越好了，在風(fēng)光無(wú)