依托文本指導(dǎo)作文

依托文本指導(dǎo)作文馬秀娟閱讀與作文是試卷的重頭戲，也是學(xué)生很難拿到滿分的兩塊發(fā)愁地。以前，我總把它們看作兩個(gè)獨(dú)立的部分：為了讓學(xué)生更好地完成閱讀題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；為了讓學(xué)生寫好指定的作文，提高學(xué)生的習(xí)作水平而進(jìn)行作文指導(dǎo)，孰不知指導(dǎo)閱讀也是在指導(dǎo)學(xué)生作文。在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常設(shè)計(jì)一系列問題來推進(jìn)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而忽視了指向作文方面的指導(dǎo)。簡言之，即為了教課文而教課文，沒有讓閱讀服務(wù)于作文，為閱讀和作文搭橋鋪路。元代程端禮說：“讀書如銷銅，聚銅人爐，大鞴煽之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也?！鼻叭诉@段話，十分形象地說明了閱讀與作文的關(guān)系。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫，閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，每一篇優(yōu)美的課文都散發(fā)著語言文字的魅力，蘊(yùn)含著豐富的情感。因此，我們嘗試從課文人手，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)觀察生活，體會(huì)語言神韻，學(xué)習(xí)作者布局謀篇的巧妙，在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，從而有效地提高習(xí)作水平。在課堂教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地把課文當(dāng)成“習(xí)作例文”去賞析，從中學(xué)習(xí)文章寫法的獨(dú)到之處，逐步地讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課時(shí)，這篇課文的二、三自然段的第一句話是中心句，其后的句子都圍繞中心句作具體的描寫。學(xué)習(xí)了這種寫法，我們?yōu)閷W(xué)生提供了較多的中心句，如“動(dòng)物園的動(dòng)物真多呀”，“操場上真熱鬧”，“天上的風(fēng)箏真漂亮”，“花壇里的花多美呀”等，學(xué)生選其一進(jìn)行練筆。再如學(xué)習(xí)《錫林郭勒大草原》這一課，在描寫野花時(shí)，作者抓住了野花的種類、顏色及氣味來突顯它的美，我便指導(dǎo)學(xué)生：“我們?cè)诿鑼懸环N事物時(shí)，也要學(xué)習(xí)作者從不同的層面、不同的角度、不同的方面來描寫?！绷硗?，本課中的總起句、過渡句以及靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的寫法都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，本課中的好詞佳句也較多，我倡導(dǎo)學(xué)生在寫類似（比如寫景）的文章時(shí)就可以學(xué)以致用。我們一定要依托文本，要善于找尋、創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的創(chuàng)作激情，有意識(shí)地進(jìn)行一些寫的訓(xùn)練，讓孩子在文本的引導(dǎo)下步步走近習(xí)作。當(dāng)然，我們不能將文中學(xué)到的任何一種寫法都要一一落實(shí)，有的僅僅是讓知道，有的只是口頭說說，有的寫起來也可三言兩語，視具體情況而定，不要給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)課文如此，在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀短文題時(shí)也應(yīng)如此。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成文后的題，還要思量一下，我們從這篇短文中要挖掘哪些寫作方面的知識(shí)與技巧。比如說，是學(xué)習(xí)文章的篇章結(jié)構(gòu)呢？是積累短文中的好詞佳句呢？還是學(xué)習(xí)短文所運(yùn)用的寫作方法呢？我想，指向作文的閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是更有效的。期末復(fù)習(xí)階段，我和學(xué)生共同練習(xí)了不少課外閱讀短文，每講一篇時(shí)，我都先讀短文。這些短文內(nèi)容寬泛，題材多樣，在自讀和聽讀中，學(xué)生頭腦中積累了不少素材，這將有益于他們的習(xí)作選材。讀各種不同的文體，讀不同風(fēng)格的文章，讀不同作家的作品，學(xué)生可以從中掌握一些寫作的“范型”，頭腦中有了這樣的“范型”，寫起文章來才有章法。一篇閱讀短文其實(shí)就是一篇佳作，它和教材中的課例一樣，給我們提供了學(xué)習(xí)的范例。而我們往往把它當(dāng)作了一個(gè)訓(xùn)練場，而沒有換一種視角，把它看作作文指導(dǎo)的范例；學(xué)生往往把它視為一塊難啃的骨頭，