美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》探析

..美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》探析2015-05-02王保艷

馮永剛《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社zgjyxk中國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究最權(quán)威,教育政策把握最準(zhǔn)確,教育變革信息最前瞻,一線教育動(dòng)態(tài)最真實(shí),原創(chuàng)教育思想最集中,科研成果評(píng)價(jià)最有效。是校園長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育行政管理部門、教育科研人員、全社會(huì)愛(ài)教育人士最快捷的交流學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。只有他人有意成為他自身,我才能成為我自身；除非他自由我才能自由；除非我確信他我才能確信我自己。只有相互的認(rèn)識(shí)才能使得我們倆都成為我們自己。只有在一起我們才能達(dá)到每個(gè)人所要達(dá)到的目標(biāo)。沒(méi)有自由的權(quán)利,真理就會(huì)始終隱匿；沒(méi)有思維方式的自由,真理就會(huì)言不由衷！作者王保艷系XX師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；馮永剛系XX師范大學(xué)教育學(xué)院教授,博士［摘要］科學(xué)教育是教育的重中之重,美國(guó)作為世界科技強(qiáng)國(guó),其基礎(chǔ)科學(xué)教育理念具有一定的優(yōu)越性和先進(jìn)性。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育理念的直接體現(xiàn),美國(guó)新出臺(tái)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》具有重視教學(xué)內(nèi)容的整合性、強(qiáng)調(diào)K-12年級(jí)課程設(shè)置的連貫性、注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性以及關(guān)注教育目的的人本性等特點(diǎn)。鑒于該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā),我國(guó)科學(xué)教育可在課程設(shè)置、教師培養(yǎng)范式和評(píng)價(jià)體系等方面作出相應(yīng)改變。［關(guān)鍵詞］科學(xué)教育;課程標(biāo)準(zhǔn);課程改革;美國(guó)基礎(chǔ)教育［中圖分類號(hào)］G57［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808<2015>04-0096-05近年來(lái),美國(guó)的自然科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,科學(xué)教育研究碩果累累,其中學(xué)生卻在國(guó)際水平測(cè)試中表現(xiàn)不佳,科學(xué)教育水平亟須提高。20XX4月,美國(guó)頒布了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》<theNextGenerationScienceStandards,NGSS>。NGSS是由華盛頓的"達(dá)成機(jī)構(gòu)"<Achieve>組織,由來(lái)自26個(gè)州的41位教育者參與編寫的。它是達(dá)成機(jī)構(gòu)、國(guó)家科學(xué)院<theNationalAcademyofSciences>、國(guó)家研究理事會(huì)<theNationalResearchCouncil,NRC>、國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)<theNationalScienceTeachersAssociation,NSTA>和美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)<theAmericanAssociationfortheAdvancementofScience,AAAS>聯(lián)合努力的結(jié)果。該研發(fā)過(guò)程以州為單位組織,沒(méi)有聯(lián)邦政府的資金支持,研究經(jīng)費(fèi)全部來(lái)自民間組織的贊助。一、美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景首先,自1996年美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》<NationalScienceEducationStandards>頒布的十幾年來(lái),自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化,社會(huì)對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)也提出了不同的要求,新的科技知識(shí)要及時(shí)充實(shí)科學(xué)教育的內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)踐能力和解決具體科學(xué)問(wèn)題的能力也亟須提高。這就要求科學(xué)教育要與時(shí)俱進(jìn),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度等方面作出相應(yīng)改變。其次,美國(guó)中學(xué)生在國(guó)際測(cè)試中表現(xiàn)不佳。在20XX的TIMSS<theTrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy>考試中,美國(guó)的八年級(jí)學(xué)生在48個(gè)國(guó)家中總體排名第11位,其中只有10％的美國(guó)學(xué)生達(dá)到或超越了優(yōu)秀水平。在20XX的PISA考試<theProgramforInternationalStudentAssessment>中,美國(guó)學(xué)生在65個(gè)國(guó)家中排名23位。［1］針對(duì)此現(xiàn)象,NSTA的執(zhí)行官大衛(wèi)·埃文斯<DavidLEvans>指出：非常明顯,我們迫切需要改變科學(xué)教育的方式和內(nèi)容,我們急需一個(gè)新的指導(dǎo)方針。再次,多年的科學(xué)教育研究成果為NGSS的制定提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。近20年來(lái),在科學(xué)教育領(lǐng)域,美國(guó)出版了數(shù)十本書(shū)籍和大量學(xué)術(shù)論文。另外,美國(guó)的相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)其他十個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究,這為NGSS的制定提供了有力的參考和借鑒。最后,美國(guó)于20XX開(kāi)始了新一輪科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)工作,并于20XX7月制定了《K-12美國(guó)科學(xué)教育框架》<FrameworkforK-12ScienceEducation,以下簡(jiǎn)稱《框架》>。《框架》對(duì)高中畢業(yè)生在科學(xué)教育方面應(yīng)該掌握的核心概念和實(shí)踐知識(shí)作了總體規(guī)定,為NGSS的制定提供了嚴(yán)格有效的指導(dǎo)。在《框架》的基礎(chǔ)上,基于多年科學(xué)教育的科研成果,20XX4月,美國(guó)頒布了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。二、美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的鮮明特色<一>重視教學(xué)內(nèi)容的整合性NGSS的整合性主要通過(guò)"故事線"<Storyline>和"表現(xiàn)期望"<PerformanceExpectation>來(lái)體現(xiàn)。一方面,NGSS把K-12年級(jí)分為幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)階段,在展現(xiàn)某階段具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之前,NGSS以"故事線"的形式對(duì)該階段的科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行了總體概括和有效串聯(lián)。這有利于學(xué)生對(duì)每一階段教學(xué)內(nèi)容的整體了解進(jìn)而建立宏觀的知識(shí)架構(gòu);另一方面,NGSS中每一條具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),都包括"表現(xiàn)期望""基礎(chǔ)框"<FoundationBoxes>和"聯(lián)系框"<ConnectionBoxes>三個(gè)層次,其中后兩者是為了達(dá)到"表現(xiàn)期望"而展開(kāi)的<見(jiàn)圖1>。"表現(xiàn)期望"是NGSS的特色之處,它闡述了在完成該階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該知道和能夠做到的。NGSS利用"表現(xiàn)期望"對(duì)"基礎(chǔ)框"中的"學(xué)科核心概念"<DisciplinaryCoreIdeas,DCIS>、"科學(xué)和工程實(shí)踐"<ScienceandEngineeringPractices,SEPS>、"跨學(xué)科概念"<CrosscuttingConcepts,CCS>進(jìn)行了有效整合。"NGSS提倡學(xué)生理解核心概念和學(xué)科理論框架,進(jìn)而能夠利用這些知識(shí)去開(kāi)發(fā)更多的知識(shí),或者利用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。新手會(huì)獲得孤立的、甚至相互矛盾的知識(shí)片段,他們不能把這些片段組織和整合得很好。所以,NGSS旨在讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐,加深對(duì)核心概念的理解,擴(kuò)展和跨學(xué)科概念的聯(lián)系,從而由新手變?yōu)閷＜摇?［2］這種整合有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)全面、透徹的理解,也有助于他們?cè)趯?shí)踐中更好地體會(huì)各學(xué)科相互聯(lián)系的本質(zhì)。<二>強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的連貫性除了注重每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的橫向整合性,NGSS還強(qiáng)調(diào)K-12課程設(shè)置的縱向連貫性。一方面,NGSS提倡"學(xué)習(xí)進(jìn)階"。與以往標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科內(nèi)容的全面細(xì)致相比,NGSS只選取了《框架》中的12個(gè)"學(xué)科核心概念"作為教學(xué)內(nèi)容,更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,其中每個(gè)核心概念又包含一定數(shù)量的子概念。NGSS把K-12階段的教學(xué)內(nèi)容視作一個(gè)整體,它強(qiáng)調(diào)每個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)不能在一兩周內(nèi)完成,而要在多個(gè)年級(jí)逐步開(kāi)展,且隨著年級(jí)的增長(zhǎng),同一概念所涉及內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度都逐步增加。例如,核心概念"從分子到生物體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程"僅在二年級(jí)沒(méi)有被涉及。NGSS以"學(xué)科核心概念"為主線組織教學(xué)內(nèi)容,使各階段的科學(xué)教育內(nèi)容互相聯(lián)系、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣;另外,也可有效避免學(xué)科知識(shí)的冗雜,有利于學(xué)生建立清晰的學(xué)科知識(shí)框架、增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)以及深入理解教學(xué)內(nèi)容。另一方面,每一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都包含"聯(lián)系框",它意在闡述該主題內(nèi)容與其他內(nèi)容的相互聯(lián)系,這些聯(lián)系不僅包括與同一年級(jí)其他內(nèi)容的聯(lián)系,還包括與跨年級(jí)內(nèi)容的聯(lián)系以及與《州際共同核心標(biāo)準(zhǔn)》<CommonCoreStateStandards,CCSS>中的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)<EnglishLanguageArts,ELA>和數(shù)學(xué)的聯(lián)系<見(jiàn)圖1>。"聯(lián)系框"有利于教育者和學(xué)生明確各部分內(nèi)容在K-12科學(xué)教育中的位置,進(jìn)而把握科學(xué)教育的系統(tǒng)性和連貫性。<三>注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性NGSS不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識(shí),還要求他們通過(guò)實(shí)踐去直接獲得知識(shí)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)并應(yīng)用具體知識(shí)<事實(shí)>去解決實(shí)際問(wèn)題。其實(shí),早在1989年出版的《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》<ScienceforallAmericans>和1996年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中,就已經(jīng)提出了把"科學(xué)和工程實(shí)踐"整合到科學(xué)教育中的觀點(diǎn),但這種提議在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有受到足夠重視。NGSS著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性,使"科學(xué)和工程實(shí)踐"受到空前關(guān)注。"與常用詞匯‘科學(xué)探究’的使用不同,NGSS中使用了‘科學(xué)實(shí)踐’的概念。"［3］"NGSS和《框架》用‘實(shí)踐’<practices>代替了‘技能’<skills>,主要是為了強(qiáng)調(diào)在科學(xué)研究中不僅需要技能,還需要針對(duì)實(shí)踐的特定知識(shí)。"［4］"NGSS強(qiáng)調(diào)‘科學(xué)與工程實(shí)踐’不是一種教學(xué)策略,而是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的向?qū)?是很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。"［5］"NGSS和《框架》都涉及八種實(shí)踐活動(dòng),即提出問(wèn)題和明確問(wèn)題所在,建立和使用模型,設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查研究,分析和解釋數(shù)據(jù),利用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維,建構(gòu)解釋和設(shè)計(jì)解決方案,基于證據(jù)的論證以及獲取、評(píng)估和交流信息。"［6］<四>關(guān)注教育目的的人本性NGSS主張科學(xué)教育的大眾性,提倡科學(xué)教育目的的人本性。NGSS的開(kāi)發(fā)者認(rèn)為,科學(xué)知識(shí)在全體美國(guó)人生活中起著至關(guān)重要的作用,它對(duì)于了解這個(gè)復(fù)雜的世界具有前所未有的決定性,美國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能否處于核心地位也在很大程度上取決于美國(guó)的科學(xué)教育水平。"科學(xué)在美國(guó)創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造未來(lái)的過(guò)程中處于核心位置。為了更好地為大學(xué)、工作和公民生活做準(zhǔn)備,所有學(xué)生,不管他們今后的教育程度和職業(yè)道路如何,都應(yīng)該接受扎實(shí)的K-12年級(jí)的科學(xué)教育。"［7］為此,NGSS主張科學(xué)教育要面向所有學(xué)生,并應(yīng)該旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而幫助他們?yōu)楦咧挟厴I(yè)后的各種生活做好準(zhǔn)備,這充分體現(xiàn)了科學(xué)教育目的的人本性,是大眾科學(xué)教育的發(fā)展和延伸。這種理念的轉(zhuǎn)變有利于滿足各層次學(xué)生的需求,并能有效促進(jìn)美國(guó)成為一個(gè)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)。三、美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示"堪薩斯州教育董事會(huì)的一個(gè)成員說(shuō)過(guò),我們沒(méi)有辦法知道關(guān)于科學(xué)的所有事情,但是我們應(yīng)該去充分了解任何新的事物,并善于利用舊的事物。"［8］雖然中美社會(huì)環(huán)境和教育體制存在很大差異,美國(guó)的科學(xué)教育自身也存在問(wèn)題,但美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的多學(xué)科知識(shí)的整合性、K-12年級(jí)課程設(shè)置的連貫性、對(duì)內(nèi)容理解的深入性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、教育目的的人本性以及政策制訂過(guò)程的民主性等都是值得我們?nèi)ソ梃b和參考的。我國(guó)的科學(xué)教育還存在很多不足,鑒于美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的啟發(fā),需在以下幾個(gè)方面作出適度調(diào)整。<一>完善課程設(shè)置第一,逐步開(kāi)展綜合科學(xué)教育,加強(qiáng)科學(xué)教育各學(xué)科之間的聯(lián)系。美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育課程以綜合為主,只在高中階段以分科形式開(kāi)設(shè),這就為各學(xué)科知識(shí)的整合創(chuàng)造了條件。我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育以分科為主,在20XX的基礎(chǔ)教育課程改革中,我國(guó)針對(duì)初中階段的科學(xué)教育制定了以分科為主和以綜合為主的兩種課程計(jì)劃,但就目前來(lái)看,綜合科學(xué)課程在我國(guó)的推廣仍步履維艱。首先,政府和教育部門等政策制訂者可充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用,對(duì)中學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置作出統(tǒng)一、硬性規(guī)定。其次,出版社等部門要重視綜合科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā),積極組織相關(guān)領(lǐng)域的一線教師、大學(xué)教師等展開(kāi)綜合科學(xué)教材和教輔材料等的研發(fā)工作,為綜合科學(xué)課程的開(kāi)展創(chuàng)造條件。第二,增加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例,提升科學(xué)教育的實(shí)踐品格。我國(guó)向來(lái)注重教授學(xué)生細(xì)致的學(xué)科知識(shí),忽視對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然近年來(lái)的課程改革提倡開(kāi)展科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng),但其實(shí)施情況不容樂(lè)觀,學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高。首先,政策制訂者要增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),重視科學(xué)教育中實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值,為基礎(chǔ)教育階段科學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供政策支持。其次,課程開(kāi)發(fā)人員要適當(dāng)增加科學(xué)課程中實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量,提高科學(xué)實(shí)踐的比重,促進(jìn)學(xué)科知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐之間的整合。最后,政府部門也要對(duì)各級(jí)學(xué)校提供相應(yīng)的財(cái)政支持,為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的經(jīng)濟(jì)條件。第三,注重內(nèi)容銜接,增強(qiáng)科學(xué)課程的連貫性。我國(guó)各階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等一般是分別編制的,缺少對(duì)不同階段科學(xué)教育內(nèi)容的整體調(diào)配,教學(xué)內(nèi)容相互分離、連貫性不強(qiáng)。這就致使義務(wù)教育階段和高中階段的課程設(shè)置欠缺聯(lián)系性和銜接性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn),也在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。所以,我國(guó)科學(xué)教育要樹(shù)立系統(tǒng)意識(shí),關(guān)注科學(xué)課程設(shè)置的學(xué)段銜接。首先,科學(xué)教育工作者在進(jìn)行科學(xué)研究、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂以及教材編制時(shí),不僅要關(guān)注差異性,還要把基礎(chǔ)教育的各階段視為相互關(guān)聯(lián)的整體,強(qiáng)調(diào)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等的普適性和統(tǒng)一性。其次,設(shè)置一定數(shù)量的"學(xué)科核心概念",并以其為主線,層層深入地組織各階段教學(xué)內(nèi)容。例如,生物學(xué)科可以設(shè)置"分子與細(xì)胞""遺傳與進(jìn)化"以及"生態(tài)與環(huán)境"三個(gè)學(xué)科核心概念,再把每個(gè)核心概念分為多個(gè)子概念,最后按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則把與每個(gè)核心概念相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容配置到多個(gè)年級(jí)。<二>加強(qiáng)師資建設(shè)培養(yǎng)強(qiáng)有力的師資力量是教育改革的前提,是課程實(shí)施的必要條件。借鑒美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的先進(jìn)性,我國(guó)在科學(xué)教師培養(yǎng)方面可作出如下改變。第一,開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)教育專業(yè),提高師范生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。目前,師范院校大多以分科<物理、化學(xué)、生物>的形式培養(yǎng)科學(xué)教師,這種培養(yǎng)模式已不能滿足綜合科學(xué)教育的需求。大學(xué)、科研人員和政府要積極探討高等師范院校綜合科學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、師資配置和學(xué)生培養(yǎng)模式等,為師范院校開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)教育理論指導(dǎo)和政策支持。第二,重視科學(xué)教師的職前教育。科學(xué)教師的水平直接決定了科學(xué)教育的質(zhì)量,"科學(xué)教師需要知道、理解和應(yīng)用各種知識(shí)和能力,如各學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)基本理論、管理能力、探究和教授科學(xué)的能力、掌握科學(xué)內(nèi)容和材料的能力以及評(píng)價(jià)能力等"［9］。師范院校要向科學(xué)教育方向的師范生傳授扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并努力提高他們的教師專業(yè)素養(yǎng),還要著重培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能和探究能力,以保證基礎(chǔ)教育階段科學(xué)和工程實(shí)踐的順利開(kāi)展。第三,加強(qiáng)科學(xué)教師的職后培訓(xùn)。首先,政府部門應(yīng)該作出強(qiáng)制規(guī)定,為科學(xué)教師的職后教育提供政策支持,如可要求科學(xué)教師每年必須有兩周的集體培訓(xùn)等。其次,師范院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育部門等應(yīng)定期組織科學(xué)教師的職后培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流,為科學(xué)教師的職后教育提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再次,各學(xué)校應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)機(jī)制,努力提高本校教師的專業(yè)發(fā)展水平。最后,科學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn),關(guān)注國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展新趨勢(shì),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念,不斷提高自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。<三>改善評(píng)價(jià)體系體制是變革的根本,教育評(píng)價(jià)體制的改變是教育改革的源頭,是改革順利實(shí)施的前提。我國(guó)基礎(chǔ)教育還處于應(yīng)試教育階段,面對(duì)嚴(yán)格的考試制度,學(xué)習(xí)成績(jī)最終成為中小學(xué)科學(xué)教育的主要導(dǎo)向,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有增無(wú)減,寒暑假的補(bǔ)習(xí)班幾乎成了他們的必修課。雖然受本國(guó)社會(huì)、政治和文化等條件的制約,評(píng)價(jià)體系的變革不能一蹴而就,但為了最大程度滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求,我們要在適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上,盡量改善評(píng)價(jià)體系。第一,加強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。我國(guó)較多關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)記能力和計(jì)算能力,較少考察他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新能力和辯證能力等,評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹隘。其實(shí),那些復(fù)雜的公式定理大多會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘,學(xué)生真正需要的不是掌握那些不常用且復(fù)雜的運(yùn)算公式,而是渴望更好地去理解周圍這個(gè)有趣的、多維的現(xiàn)實(shí)世界。我們應(yīng)降低考試難度,減少?gòu)?fù)雜深?yuàn)W的考試題目,適當(dāng)拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍,注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、探究能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等,如可在年終測(cè)評(píng)中加入"實(shí)驗(yàn)操作"和"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)"等條目。第二,促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化。我國(guó)的升學(xué)制度比較殘酷,中考、高考等考試對(duì)學(xué)生的未來(lái)起到一錘定音的作用。這種一年一度的考試猶如古代科舉考試一般備受重視,它在很大程度上決定著學(xué)生的命運(yùn)。只要這種單一的升學(xué)考查方式存在,我國(guó)的應(yīng)試教育就不會(huì)消失,教育的人本性就不能較好實(shí)現(xiàn)。我國(guó)可適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式,加強(qiáng)其多元性。一方面,提高升學(xué)考試的頻率,由每年一次改為每年兩次,最終以最高分?jǐn)?shù)為準(zhǔn),以降低單次考試的偶然性,增加學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì);另一方面,在中學(xué)實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè),在選拔性考試中,除依照最終考試成績(jī)外,還要參考學(xué)生在校期間每門課的學(xué)分情況,如最終成績(jī)需600分以上,且在校每門課學(xué)分都達(dá)到B才可報(bào)考一批本科院校。第三,關(guān)注評(píng)價(jià)目的的人本化。美國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,而我國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且多為終結(jié)性、選拔性評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)不僅是為了甄別和選拔,更是為了促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。我們要樹(shù)立以人為本的價(jià)值取向,弱化教育評(píng)價(jià)的甄選功能,降低其帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力并力求通過(guò)教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。目前,《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在美國(guó)的實(shí)施仍面臨很多挑戰(zhàn),如外界對(duì)其存在質(zhì)疑、學(xué)校對(duì)科學(xué)教育的重視度不高、相關(guān)課程資源不足、高水平師資缺乏以及評(píng)價(jià)體系不完善等。其在美國(guó)的順利實(shí)施需要美國(guó)政府、教育科研機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校和一線科學(xué)教師等方面共同