文化心理學(xué)論文-文化心理學(xué)論文1500范文

文化心理學(xué)論文_文化心理學(xué)論文1500范文文化心理學(xué)論文心理學(xué)發(fā)展至今已有一百多年的歷史，在這一百多年的發(fā)展中，心理學(xué)獲得了飛速的發(fā)展和長足的進步。以下為我給大家推薦的心理學(xué)論文2000字，希望大家喜歡!〔文學(xué)心理學(xué)初探〕摘要：通過分析唐詩宋詞、現(xiàn)代小說和外國小說作品中呈現(xiàn)的心理折射，分析文學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)在互相聯(lián)絡(luò)，探尋求索在文學(xué)創(chuàng)作作中通過心理學(xué)的分析和努力，深化和升華作品的思想，控制人性刻畫的方向和力度，打造優(yōu)秀的作品。本文關(guān)鍵詞語：心理折射;浸透;控制通過文學(xué)作品窺探人性，領(lǐng)悟心理的深奧微妙是許多讀者有過的體驗;運用心理學(xué)的道理和法則構(gòu)造文學(xué)作品的思想，豐富文學(xué)作品的人物和情感，調(diào)整文學(xué)作品的構(gòu)造和情節(jié)也是許多作者有過的體驗。文學(xué)心理學(xué)也漸漸走進了學(xué)術(shù)的視野，那怎樣通過文學(xué)作品分析心理，假如將文學(xué)和心理學(xué)兩門學(xué)問合二為一，怎樣將心理學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)結(jié)合，打造優(yōu)秀的震撼人心的作品呢?筆者顯出如下的淺見。一、文學(xué)作品的心理折射文學(xué)作品離不開描寫人，也離不開描寫心理。要探究文學(xué)心理學(xué)的深奧微妙，首先就要從文學(xué)作品中捕捉心理的折射，下面選了唐詩宋詞、一篇現(xiàn)代小說，兩篇外國小說進行說明。比較心理是最為廣泛存在的一種心理，從某種角度來說，它能夠說是人的一種本能。由它能夠帶來壓力、緊張、沮喪、嫉妒、興奮等一系列的心理表現(xiàn)。崔顥曾在黃鶴樓作詩〔登黃鶴樓〕：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。李白在黃鶴樓上看到這首詩時，寫下了四句打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲，眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。〞寫慣了優(yōu)美豪邁的詩歌的他竟然寫下了這樣四句平白的打油詩，個中的心理變化是很值得琢磨的。當(dāng)時的李白，已經(jīng)是名滿天下，當(dāng)看到崔顥這首渾然一體、意境高妙的作品時，比較之下，他很想超出，但又無法一時超出，緊張之下，壓力使其生出“拳打腳踢〞的字眼是能夠理解的。但究竟游遍山水，經(jīng)歷世事的他的心胸還是比較開闊的，并沒有出現(xiàn)后世越發(fā)普遍的“文人相輕〞，所以他坦率成認(rèn)“崔顥題詩在上頭〞。他的贊揚是極為含蓄的，“在上頭〞能夠理解為在我之上，可以以理解為普通地刻在黃鶴樓的上面;“道不得〞能夠理解為由于比不上而道不得，又能夠理解為由于我眼前有景，心中有詩，只是為了辭讓和成全崔顥，所以就不道了。而李白又是好勝的，這種臨時的無法超出他一直記在心上。所以后來，他在游金陵鳳凰臺時就作了一首〔登金陵鳳凰臺〕：鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。這首詩的構(gòu)造，風(fēng)格、形式都與〔登黃鶴樓〕很類似，只是在詳細(xì)的內(nèi)容表達和意境刻畫上，李白處處顯示要與崔顥不同，以至要勝于他。當(dāng)然哪一首更為優(yōu)勝著實是難以判定的，由于許多詩歌的藝術(shù)價值實際是后人的發(fā)掘和添加。崔顥的“白云千載空悠悠〞的時空和觀是勝于李白的“晉代衣冠成古丘〞的歷史感懷和人生觀的;而李白的“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁〞的意蘊又明顯要比崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁〞的意蘊要豐富、立體，情感也更為高遠(yuǎn)?；蛘呃畎浊∈且?，恰是要不同，而任何的詩歌都是不完美的，于是他的用心只能造成前句的落敗和后句的優(yōu)勝。當(dāng)然，這些深奧玄妙的心理、詳細(xì)的心理是不是與事實相符，那就無法去驗證了。自負(fù)和自卑的心理貫穿于人的一生，自負(fù)的時候仿fo世界上沒有什么事做不到，自卑的時候仿fo世界上所有事都做不到。在唐詩宋詞中，家國、身心的變化、成功與失敗等引發(fā)了無數(shù)詞人詩人的自負(fù)和自卑，在字里行間，我們好似都能看見他們的神采和愁容。岳飛的〔滿江紅〕，就集中具體表現(xiàn)出了自負(fù)和自卑。詞是這樣寫的：怒發(fā)沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷劇烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。駕長車踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、拾掇舊山河，朝天闕。詞的開始是自負(fù)的，“怒發(fā)沖冠，仰天長嘯，壯懷劇烈〞，也許恰是八千里路的征戰(zhàn)，也許恰是三十而立的功名，讓他有了這份讓人敬畏的自負(fù);然而秦虧的陷害，金兵的強大，將士的傷亡都讓他心力交瘁，也許他已發(fā)現(xiàn)自己的鶴發(fā)了，固然他用“莫等閑〞來鼓勵了自己和別人一番，但“白了少年頭〞，“猶未雪〞，“何時滅〞，這些都透露出自卑;不外他的確是一個真正的大英雄，于是就有了后來振聾發(fā)聵的自負(fù)――吃胡虜肉，喝匈奴血，拾掇舊山河。固然他的理想并沒有成為事實，但也足令后人學(xué)習(xí)別人性的光輝了。唐代的兩大詩人李白和杜甫，他們詩句中的自負(fù)能夠話是絕領(lǐng)風(fēng)騷，而自卑可以以話是酸透人心的。我們能夠在詩句“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來〞、“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海〞中感受詩仙的豪邁，可以以在詩句“不知明鏡里，何處得秋霜〞、“天地一逆旅，同悲萬古塵〞中感受他與普通人一樣的傷感自卑。我們能夠在杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小〞、“白天放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)〞詩句中感受他積極樂觀的人生態(tài)度，可以以在他后來的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來〞、“飄飄何所似，天地一沙鷗〞詩句中感受他的顧影自憐。實際上他的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨〞也透露著一絲改變社會的無奈，可以以說是他對自己能做的事的一點自卑感吧。下面的文字摘自郭敬明的〔小時代3.0〕：北京嶄新的T3航站樓里，此刻有兩個帶著宏大到能夠遮掉他們?nèi)种樀哪R巨星，正肆無忌憚地橫沖直撞，以他們兩個完全目不斜視的氣勢來判定，足以讓所有人相信他們是兩個時髦的瞎子，所有人紛紛一臉同情(并困惑)地閃避開來，讓他們兩個端著星巴克的綠色咖啡紙杯沖向安檢口。沒錯，他們兩個就是顧里和Neil兩姐弟。他們用精確的對話表示清楚了自己的身份。女瞎子說：“我難以理解為什么好好的一個飛機場，非要把自己搞得像個燈籠!這種只能用慘烈來形容的土紅色幾乎就是一種光污染!難道北京人還嫌自己平常被沙塵暴和汽車尾氣吹得不夠滄桑么!〞男瞎子說：“你能夠讓自己把這個顏色想象成卡地亞的盒子，也許會讓你好受一些。〞女瞎子又說：“而且他們那幾條環(huán)線修得幾乎就是有缺點，整個北京堵得跟什么一樣，停車的時間比開車的時間多，我能夠在車上化出一個完好的妝來!所以我非常困惑，為什么還會有人在上班時間覺得沒有精神，他們明明能夠在來的路上睡到天然醒!〞男瞎子又說：“……算了，你想想他們的地鐵……〞女瞎子繼續(xù)說：“他們還有甲流!〞男瞎子補充道：“之前不是還鬧過‘非典’么?〞……――為什么他們兩個沒有在機場被北京人民當(dāng)場打死至今也是一個謎。上文中對墨鏡明星、星巴克、所有人的同情(并困惑)的描寫反映了作者一種內(nèi)心陰影和地域記憶的折射，也預(yù)示著作者企圖以平民視覺討好讀者的目的，更深條理也有一種群眾叛逆心理和掩飾性的蔑視。兩人的對話內(nèi)容從議論北京機場的環(huán)境、北京的天氣和堵車到流行性疾病，顯示作者企圖把握社會的最新脈絡(luò)，討好讀者的目的，顯示了他挑戰(zhàn)權(quán)威的自信心，但他的成長似乎充斥了仁慈的愛，所以對于人物內(nèi)心的一種分裂式的渲染有點不到位?！舶倌旯聠巍常歉鐐惐葋喿骷壹游鱽?馬爾克斯的代表作，也是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實主義文學(xué)的代表作，諾貝爾文學(xué)獎獲得者的他早年也寫過一本書〔枯枝敗葉〕，被以為是〔百年孤單〕式的早期作品。從這兩本小說中能夠窺探一下作者的心理成長經(jīng)過。以下為〔枯枝敗葉〕的一段：我想到了瘦骨嶙峋、又干又癟的雷薇卡太太。從穿著打扮到眼神，她活像一個魑魅。她坐在電風(fēng)扇前，紗窗在她臉上投下晦暗的陰影?；疖囋谧詈蟮膹澋滥抢锵r，雷薇卡太太探著身子把腦袋伸向風(fēng)扇。燠熱的天氣和胸中的積怨熬煎著她。她心中的風(fēng)車翼正如風(fēng)扇的葉片一樣飛快地旋轉(zhuǎn)著(然而轉(zhuǎn)的方向恰好相反)。她一生都被生活瑣事緊緊纏住，只聽她嘟嘟囔囔地說：“四處都有魔鬼搗亂。〞說完，她不僅打了個冷戰(zhàn)。用心中的風(fēng)車翼的相反方向旋轉(zhuǎn)、在炎熱的天氣打冷戰(zhàn)，將不如意歸咎為魔鬼的搗亂來描寫人物內(nèi)心矛盾的心理，反映了作者的敏感、仁慈和藹慈善于觀察生活。以下為〔百年孤單〕的一段：雷貝卡又開始吃土，她第一次這么做多半是出于好奇，以為討厭的味道將是對付誘惑力的良藥。實際上，她立即就把泥土吐了出來。但她煩惱不堪，就繼續(xù)自己的嘗試，逐步恢復(fù)了對原生礦物的嗜好。她把土裝在衣兜里，一面教女伴們最難的針腳，一面跟她們議論各種各樣的男人，說是值不得為他們?nèi)ゴ蟪阅嗤梁褪?，同時卻懷著既愉快又痛苦的模糊感覺，悄悄地把一撮撮泥土吃掉了。用吃泥土、議論男人、教針腳、痛苦而愉快的感覺來形容人物內(nèi)心的實質(zhì)、瘋狂、混亂和哀傷痛苦，反映了作者對人性的精到準(zhǔn)確體驗、悲憫和智慧。從兩段都是描寫人物內(nèi)心沖突的文字所反映的作者心理變化，就是越發(fā)地成熟、越發(fā)的聰明智慧和慈善。作者越來越能把握和捕捉復(fù)雜內(nèi)心變化的細(xì)節(jié)，這也在一定水平上預(yù)示著作者會獲得偉大的成功。二、文學(xué)與心理的聯(lián)絡(luò)瑞典的心理學(xué)家榮格以為，心理學(xué)作為對心理經(jīng)過的研究，可以以被用來研究文學(xué)，由于人的心理是一切科學(xué)和藝術(shù)賴以產(chǎn)生的母體。我們一方面可望用心理研究來解釋藝術(shù)作品的構(gòu)成，另一方面可望以此揭示使人具有藝術(shù)創(chuàng)造力的各種因素。因而，心理學(xué)家就面臨著兩種獨特的、相互有區(qū)其余任務(wù)，而且必需以完全不同的方法來考察它們。根據(jù)筆者的理解，一切文學(xué)的創(chuàng)作者都是懷著簡單或復(fù)雜，穩(wěn)定或變化的心理在創(chuàng)作文學(xué)的;一切文學(xué)作品都能夠或多或少地反映創(chuàng)作者的心理，閱讀者的心理和普遍的人類心理(人性)。所以，文學(xué)與心理學(xué)其實是相互浸透，相互貫穿，相互作用，相互支持的學(xué)科關(guān)系，詳細(xì)到文學(xué)作品上，就更為明顯和深刻地反映了這種學(xué)科關(guān)系。華東師范大學(xué)的熊哲宏教授對文學(xué)心理學(xué)有很深的造詣，更創(chuàng)始性地在其博士方向增長了文學(xué)心理學(xué)的研究，也寫了一系列心理學(xué)小說。有趣的是，榮格作為心理學(xué)家，他以為作品中個人的東西越多，也就越不成其為藝術(shù)。藝術(shù)作品的實質(zhì)在于它超出了個人生活領(lǐng)域而以藝術(shù)家的心靈向全人類的心靈說話。個人色彩在藝術(shù)中是一種局限以至是―種罪孽。藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)效用的奧妙，只要回歸到“神秘分享〞的狀況中能力發(fā)現(xiàn)，即回歸到經(jīng)歷體驗的這樣一種高度，在這一高度上，人不是作為個體而是作為整體生活著，個人的禍福無關(guān)緊要，只要整個人類的存在才是有意義的。正由于如此，所以每一部偉大的藝術(shù)作品都是客觀的和非個人性質(zhì)的，但同時又絲毫不影響它深深地感染我們每一個人。而按筆者的理解，在文學(xué)創(chuàng)作中脫離創(chuàng)作者的心理并不是這么容易做到的，從上文的文學(xué)作品分析可以以看出這一點，或者它需要時間、閱歷和智慧能力做到。普遍的人性需要有一種分裂式的強有力心理控制。假如文學(xué)作品中太多地呈現(xiàn)了創(chuàng)作者的心理，的確會給閱讀帶來一定的困擾。好似讀先鋒派的一些詩人的詩歌，一些明顯針對閱讀心理的熱門小說都會有這種疑惑。文學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系或者也是像金字塔型的，兩者穩(wěn)定在群眾文化層，構(gòu)成多面臺體;兩者拔尖在精英文化層，構(gòu)成多棱椎體。對于文學(xué)和心理學(xué)相互影響的作品，我們需要的是平視視界的理解和寬容，仰視視界的欣賞和共鳴。三、現(xiàn)代文學(xué)怎樣與心理學(xué)結(jié)合在現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作中，必需留意目的和責(zé)任的平衡，留意心理和技巧的平衡。假如說寫作是很單純的，也許會為許多人向往。但實際上，水看上去很單純，但其實也有許多雜質(zhì)。所以，筆者并不鼓勵過分地單一強調(diào)目的或者責(zé)任，單一地尋求心理實質(zhì)或者寫作技巧。心理學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)的結(jié)合必需有一個控制的持久力，寫作經(jīng)常會繞過自己的靈魂，假如在寫作一部作品時，能不時停下來審視一下，看看其中明顯或不明顯的心理折射，會對下一步的寫作有一個較好的領(lǐng)悟基礎(chǔ)。但創(chuàng)作者的心理假如是比較敏感的，那又會很容易否認(rèn)自己的寫作和改變下一步的寫作方向、內(nèi)容和方式，這樣的結(jié)果是寫作會戛然而止或是一事無成。所以，控制力至關(guān)主要。舉個簡單的例子，假如在上文中，李白審視過自己的詩歌，那會不會覺得慚愧而不再寫詩呢，馬爾克斯會不會覺得自己的寫作水平高了許多而止步于艱辛的寫作呢?，F(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作中，筆者都碰到過剛提到的這種心理假設(shè)狀態(tài)，所以筆者的寫作也一直是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的，面向群眾而快速改變，遭受挫折而朝三暮四，有所領(lǐng)悟而空虛無為，這些都是寫作的雙面刃。文學(xué)是一項事業(yè)，一步一臺價地上，伴隨著心理的變化、融化和造化，一定能夠在聰明智慧的創(chuàng)作者的努力下，獲得無比輝煌的成就。以下為參考文獻：[1]思履.唐詩宋詞[M].北京：中國華僑出版社，2012.[2]郭敬明.小時代3.0：刺金時代[M].武漢：長江文藝出版社，2011.[3]加西亞?馬爾克斯，范曄.百年孤單[M].海南：南海出版公司，2011.[4]加西亞?馬爾克斯，劉習(xí)良，筍季英.枯枝敗葉[M].海南：南海出版公司，2013.[5]卡爾?古斯塔夫?榮格，謝曉健.榮格文集[M].北京：國際文化出版公司，2011.點擊下頁還有更多>>>心理學(xué)論文2000字大學(xué)生心理學(xué)論文1500字大學(xué)生的健康成長離不開良好的心理素質(zhì)，過硬的素質(zhì)，以及較高的專業(yè)文化素質(zhì)，三個基本素質(zhì)互相聯(lián)絡(luò)合成了大學(xué)生健康成長的完好體系。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)生心理學(xué)1500字論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!論積極心理學(xué)與大學(xué)生健康人格塑造摘要：積極心理學(xué)提倡關(guān)注人性積極的一面，作為積極心理學(xué)研究的主要構(gòu)成部分之一的積極情緒，它與人格之間嚴(yán)密相連且互相促進。本文試圖以積極心理學(xué)為視角來討論大學(xué)生健康人格的含義及其塑造途徑。本文關(guān)鍵詞語：積極心理學(xué)大學(xué)生健康人格歷史發(fā)展到今天，現(xiàn)代化給人類帶來了史無前例的社會生產(chǎn)力、極其豐富的物質(zhì)福利和豐富多彩的人類文化，但同時尋求健康的人格是人類共同的愿望，健康人格已遭到了越來越多的關(guān)注，成為人格研究的主流，影響甚廣。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格觀，也成為各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同追查。一、積極心理學(xué)與健康人格觀的基本含義(一)積極心理學(xué)積極心理學(xué)(PositivePsychology)是指利用心理學(xué)當(dāng)前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮[1]。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種愈加開放的、欣賞性的目光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的形式，當(dāng)然它是相對于消極心理學(xué)而言的。所謂的消極心理學(xué)重要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如在過去一個的心理學(xué)研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少牽涉到健康、勇氣和愛。似乎大多數(shù)心理學(xué)家的任務(wù)是理解和解釋人類的消極情緒和行為[2]。這種以消極取向的心理學(xué)形式，缺乏對人類積極品質(zhì)的研究與討論，由此造成心理學(xué)知識體系上的宏大“空檔〞，限制了心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。在這種背景之下，積極心理學(xué)呼吁：心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類優(yōu)點的新型科學(xué)，必需實現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。(二)健康人格觀確定健康人格的個性形式，是心理學(xué)家曾為之不懈努力的工作。心理學(xué)家曾對心理健康的典范人物進行了廣泛的研究，提出了各自的形式。其中重要有奧爾波特的“成熟的人〞形式、馬斯洛的“自我實現(xiàn)的人〞形式、羅杰斯的“充足起作用的人〞形式、弗洛姆的“創(chuàng)造性的人〞形式、弗蘭克的“超出自我的人〞形式以及皮爾斯的“此時此地的人〞形式。雖然這六種有關(guān)健康人格的觀點對充足發(fā)揮潛力的健康人格的描繪雖不完全一樣，但總的說來，它們對健康人格的形式是相近的。比較一致的觀點是：1.心理健康的人能有意識地控制他們的生活，控制自己的行為，把握自己的命運，而不被意外的、不能控制的、無意識的力量所驅(qū)使。2.心理健康的人了解他們自己的實際情況。他們能意識到自己的優(yōu)點和缺點，而且一般說來，他們是容忍并認(rèn)可它們的。他們并不著意偽裝自己。雖然他們能夠飾演社會的角色，以適應(yīng)別人或情境的需要，但是，他們并不把這些角色同他們的真實自我混同起來。3.心理健康的人堅決地安身于如今。心理健康的人并不生活在過去之中。他們能較快地解脫失敗和沖突的陰影，堅決地面向?qū)砗桶采碛诂F(xiàn)實。不少理論家強調(diào)朝向?qū)淼哪康膶τ诮】等烁竦闹饕?，但他們并沒有鼓動我們用將來代替如今。4.心理健康的人強調(diào)增長緊張而不是降低緊張的主要性。增長緊張是通過接觸日益增加的感覺和形象的方式進行的。心理健康的人并不渴望平靜和穩(wěn)定，而是渴望生活的挑戰(zhàn)和刺激，渴望新的目的和新的經(jīng)歷體驗。5.心理健康的人能給予愛也能承受愛。把自己奉獻給工作，并樂于承當(dāng)義務(wù)，關(guān)心別人。他們的情緒生活成熟健全，能耐受挫折和失敗，經(jīng)常堅持愉快的體驗，他們的生活充斥了活力和幸福。6.心理健康的人有獨處和自立的需要。他們不依靠于別人來求得安全感與知足，他們依靠的是自己。他們需要有獨處的機會去考慮問題和解決問題。他們對天然和社會環(huán)境的看法有相對的獨立性和自立性，而不外分考慮別人的意愿，因而對待嚴(yán)重的打擊、挫折顯示出相對的鎮(zhèn)靜態(tài)度。7.心理健康者的人際關(guān)系積極穩(wěn)妥，他們有良好的社會適應(yīng)能力，既成認(rèn)自己，又尊敬別人，能諒解別人的痛苦，并用各種辦法來幫助別人，具有同人類共禍福的意識。三、大學(xué)生健康人格塑造(一)積極情緒與健康人格積極情緒能夠?qū)θ烁襁M行浸透，通過諸如大學(xué)生健康的歸因方式、正確的應(yīng)激與心理防御系統(tǒng)、良好的人際關(guān)系、獲得較多的社會支持，以及通過中樞神經(jīng)構(gòu)造和功能的改變等一些特定途徑與方式構(gòu)成大學(xué)生健康的人格，減少和消除消極情緒的負(fù)面影響，使大學(xué)生處在健康、幸福和快樂的主觀感受之中[3]。在培養(yǎng)大學(xué)生人格健全、身心全面發(fā)展的經(jīng)過中，積極情緒的培養(yǎng)是一條有效的途徑?？梢姡哂蟹e極情緒的大學(xué)生，在碰到負(fù)性的生活事件時能夠在主觀上正確地認(rèn)識、客觀地評價，在行為上能積極應(yīng)對。這些良好的心態(tài)和積極的行為特征會構(gòu)成四周同學(xué)和教師對其積極的評價和良好的人際關(guān)系，從客觀上獲得更多的心理支持。同時，這些良好的心態(tài)和積極健康的行為特征久而久之就會逐步穩(wěn)定下來構(gòu)成大學(xué)生積極而健康的人格。(二)積極自我認(rèn)知與健康人格積極的自我認(rèn)知是建立在對現(xiàn)實自我全面客觀認(rèn)識基礎(chǔ)上的一種積極態(tài)度。由于認(rèn)知能力發(fā)展水平的的限制，大學(xué)生對自己的認(rèn)識評價往往比較片面和易走極端。假如對自己的評價過低看不到自己的優(yōu)點、夸張自己的缺點、疑心自己的能力，則容易產(chǎn)生自卑感;假如對自己的評價過高，便容易使大學(xué)生眼高手低、目中無人、產(chǎn)生驕傲自大情緒。驕傲、自卑都是不良的自我認(rèn)知，對大學(xué)生健康人格的構(gòu)成危害極大，所以要引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)成積極的自我認(rèn)知，構(gòu)建健康人格。(三)積極行為方式與健康人格心理學(xué)研究表示清楚，能動地適應(yīng)與改造現(xiàn)實環(huán)境的積極行為方式是人格健全的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個具有健康人格的大學(xué)生在困難面前，會在承受事實的基礎(chǔ)上采用積極行為方式去消除晦氣因素，促使事物向積極方面轉(zhuǎn)化[4]。尤其是鍛煉大學(xué)生在有矛盾沖突或者有問題需要解決時的適應(yīng)能力、獨斷能力以及蒙受挫折的耐受力，構(gòu)成健康人格，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天顯得特別主要。(四)積極的社會支持與健康人格社會支持是指個體發(fā)展所依托的社會關(guān)系系統(tǒng)。研究表示清楚，親密人際關(guān)系所提供積極的社會支持能夠通太多種形式幫助個體緩解壓力，包含調(diào)節(jié)不良情緒、分擔(dān)責(zé)任、提供建議、教授技巧和提供物質(zhì)幫助等[5]。對大學(xué)生個體而言，朋友不僅能夠支持個體的自我價值感，提供愛、關(guān)心以及披露內(nèi)心世界和宣泄的時機，而且能夠使青年獲得情感上的安全感和支持，為社交能力的提升提供基礎(chǔ)。大學(xué)生健康人格構(gòu)成經(jīng)過中，培養(yǎng)大學(xué)生有意識的體驗并從現(xiàn)存生活中發(fā)掘社會支持資源的能力，是構(gòu)筑大學(xué)生健康人格系統(tǒng)的主要環(huán)節(jié)。如在大學(xué)生教學(xué)中應(yīng)包括怎樣體驗社會支持、怎樣支持別人、怎樣獲取別人支持等內(nèi)容的訓(xùn)練科目，通過訓(xùn)練讓大學(xué)生學(xué)會構(gòu)筑自己的社會支持系統(tǒng)，能夠加強自負(fù)，進而更好地塑造健康人格。以下為參考文獻：[1]苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，2003，(2).[2]張倩，鄭涌.美國積極心理學(xué)介評[J].心理學(xué)探新，2003，(3)：6-10.[3]李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進展，2003，(3)：321-327.[4]SheldonM，KingL.WhyPositivePsychologyIsNecessary.AmericanPsychologist，2001，56(3):216-217.[5]任俊，葉浩生.積極人格:人格心理學(xué)研究的新取向.華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2005，44(4):120-126.淺析防備大學(xué)生考試作弊的心理學(xué)【內(nèi)容摘要】當(dāng)今社會，考試是競爭和淘汰的重要手段，“考試人生〞的說法并不夸大，導(dǎo)致考試作弊的學(xué)生本身因素中最主要的是對作弊認(rèn)識模糊和虛榮心的膨脹，加強大學(xué)生思想和誠信教育，發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育作用，提升大學(xué)生的心理蒙受能力，是防備考試作弊的重要對策?！颈疚年P(guān)鍵詞語】考試;作弊;心理大學(xué)生考試違紀(jì)、作弊現(xiàn)象產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，它是多種因素互相交錯、共同作用的結(jié)果，不僅有歷史文化原因，還有社會、家庭、學(xué)校更有學(xué)生本身心理影響因素。1虛榮心的膨脹有一類學(xué)生在為“榮譽而戰(zhàn)〞，他們有的對成就很在乎，想獲得更好的成就，有的為了能得到獎學(xué)金、評上榮譽稱號，有的為了穩(wěn)固自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，希望以此得到教師的溺愛和遭到同學(xué)的尊重等等。這些都在一定水平上表現(xiàn)出知足虛榮的心理。相當(dāng)部分學(xué)生把考試作弊作為獲得好成就的捷徑手段，對考試作弊成功存在幸運心理。在對考試作弊成功與否及因作弊受處罰等看法上，表現(xiàn)出明顯的道德觀念失衡，因此在行為選擇上也往往出現(xiàn)偏差。2群體效尤現(xiàn)象由于受市場經(jīng)濟的負(fù)面效應(yīng)及社會上急功近利風(fēng)氣的影響，大學(xué)生中考試作弊現(xiàn)象有擴大蔓延趨勢，有些時候以至出現(xiàn)作弊群體化的傾向，導(dǎo)致一些學(xué)生以為作弊并不是什么大不了的事情，偶然作弊未嘗不可，能通過作弊獲得好成就就是“成功者〞，看到別人作弊成功感到“自己沒作弊吃虧了〞。這一切都淡化了學(xué)生對作弊的羞恥感，容易誘使作弊行為的發(fā)生。某些學(xué)生成就一般，但為了考試分?jǐn)?shù)更高層次，能獲得獎學(xué)金，憑幸運心理作弊;有些成就較好的學(xué)生看見平常不學(xué)習(xí)的學(xué)生靠作弊獲得的成就比自己還高，以至拿獎學(xué)金，心理不平衡，也冒險一試。要做到較徹底地鏟除考試作弊現(xiàn)象，尋找到防備考試作弊的對策，除了從加強誠信教育、建設(shè)誠信體系、推進依法治考進程、改革現(xiàn)行的考試制度以外，還要有效的調(diào)整好大學(xué)生的心理因素。1克制認(rèn)知失衡，端正價值取向不管是何種心態(tài)的考試作弊行為，都集中反映了學(xué)生不真誠實在的一面，考試作弊違犯了做人最最少的原則。所以，在平常的教育中，應(yīng)結(jié)合實際，給予積極的引導(dǎo)，及時指出學(xué)生的不真誠實在行為，教育他們樹立講真誠實在、重信譽的良好品質(zhì)，克制好虛榮、幸運和克己力弱的心理缺點，教育學(xué)生通過自己的努力考出好成就，不僅能夠加強自己的自信心和驕傲感，而且能夠培養(yǎng)發(fā)奮圖強的意志和光明磊落的襟懷。學(xué)校不僅要加強理想、道德和人生觀教育，還要加強大學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動機教育、專業(yè)思想教育以及誠信教育，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。通過思想教育、道德教育、紀(jì)律教育和學(xué)風(fēng)教育使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，需要時進行學(xué)習(xí)方法和技能指點，如開設(shè)學(xué)習(xí)方法課程等。任何一名考生都應(yīng)自發(fā)地用社會道德原則來審視、約束自我，自發(fā)遵照有關(guān)行為原則和管理規(guī)定，珍愛來之不易的學(xué)習(xí)時機，以實事求是科學(xué)態(tài)度對待考試，對待分?jǐn)?shù)，明確考試分?jǐn)?shù)不僅對自己、對老師和學(xué)校都有主要的催促和評價作用。虛假的分?jǐn)?shù)會危害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)校教學(xué)研究和教學(xué)改革的順利進行，最終危害最大的還是學(xué)生自己。所以作為學(xué)校和輔導(dǎo)員都有義務(wù)在考試前做好考試作弊的危害性教育，讓每一個學(xué)生都能樹立正確的考試觀。解決少數(shù)大學(xué)生的誠信危機關(guān)鍵要靠法治與德治“雙管齊下〞。通過健全教育法制和考試法規(guī)，大幅度提升失信的成本和代價，使那些想作弊的大學(xué)生遭到震懾，不敢越雷池半步。通過廣泛、深切進入、持久的道德宣傳教育，加強社會全體公眾包含大學(xué)生的道德觀念，重建社會誠信體系，使他們不想做、不肯做反水誠信的事。2充足發(fā)揮家長的親和力，構(gòu)成教育合力繁重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴(yán)重心理障礙的重要因素之一，急功近利、面子觀點，以及家庭各因素的變化，都對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大壓力。教師應(yīng)及時加強對家長的聯(lián)絡(luò)，做好家長的工作，要求家長能實事求是的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，客觀地為學(xué)生選擇繼續(xù)進修或就業(yè)，使學(xué)生從家庭的壓力中得到解放。做好家庭教育，其中最主要的是道德教育。為促進學(xué)校、家庭、社會教育構(gòu)成良好合力推進素質(zhì)教育，教育部、全國婦聯(lián)、共青團于2004年5月聯(lián)合組織“更新家庭教育觀念報告團〞，在全國巡回宣講。幫助和引導(dǎo)廣闊家長承受家庭教育新理念，把握家庭教育的科學(xué)方法，重視孩子身心全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想，反映了家庭教育在孩子成長中的主要作用，也反映出在孩子的成長經(jīng)過中，家庭教育和學(xué)校教育需要互相溝通和配合?？茖W(xué)的家庭教育是孩子健康成長的主要保證。當(dāng)前社會上，家長缺乏科學(xué)的教育后代的經(jīng)歷體驗，守著陳腐、落后、毛病的教育觀念，重教而不會教的現(xiàn)象比較普遍，解決家庭教育理論中的問題和矛盾已經(jīng)刻不容緩。提升家庭教育質(zhì)量必需以更新家庭教育觀念為先導(dǎo)，重點宣傳家庭教育中要樹立新的人才觀、親子觀、評價觀、教子觀等新觀念，充足發(fā)揮家庭教育的作用。3提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是預(yù)防大學(xué)生考試作弊的一種主要途徑。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)經(jīng)過中通過練習(xí)和不斷反復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)行為方式。有了良好的習(xí)慣，如認(rèn)真預(yù)習(xí)，集中留意力聽講，及時復(fù)習(xí)和按時獨立完成作業(yè)，碰到問題細(xì)心考慮等習(xí)慣，就會使人不必消耗損費大量精神就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)看成一種樂趣，小看考試作弊，對考試充斥自信心，當(dāng)然就不必再花心思作弊了。4減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低同學(xué)間分?jǐn)?shù)競爭的壓力在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重又缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和技能的情況下，學(xué)生為避免考試失敗、作弊的動機較強烈，容易出現(xiàn)作弊行為。因而，控制學(xué)生作弊，要設(shè)法減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。公布考試分?jǐn)?shù)，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)排名次、分優(yōu)劣、定等級會加大同學(xué)間的分?jǐn)?shù)競爭壓力，引發(fā)更多的作弊行為。所以，要通過降低同學(xué)間的分?jǐn)?shù)競爭壓力來控制大學(xué)生的作弊。能夠借鑒國外的做法和成功經(jīng)歷體驗，讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生個人的私事，只讓學(xué)生本人知曉自己的分?jǐn)?shù)，改變根據(jù)考試分?jǐn)?shù)排名次的做法，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的考試分?jǐn)?shù)而非與同學(xué)分?jǐn)?shù)的比較來評估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進步。5正確對待考試，減輕學(xué)生心理壓力缺乏需要學(xué)習(xí)技能、不勤奮刻苦、混時度日、過高考試焦慮的大學(xué)生更可能作弊，這些學(xué)生考試成就往往較差，而且以為作弊的實惠更大，因而要擅長及早發(fā)現(xiàn)這種學(xué)生，通過學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)習(xí)指點，要求他們抓緊時間刻苦地學(xué)習(xí)，減少對考試的焦慮等辦法解決他們的問題。早期發(fā)現(xiàn)有作弊危險的學(xué)生和對他們干涉對減少作弊會產(chǎn)生更好的效果。心理學(xué)論文范文1000字左右大學(xué)生人際關(guān)系心理分析內(nèi)容摘要:馬克思曾說過：“人的實質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。〞正如大學(xué)生的人際關(guān)系,能夠從大學(xué)生的整體來研究他們存在的各種問題,但是相對于大學(xué)生個體的心理健康而言，他們對人際關(guān)系有不同的觀念與看法,影響人際交往的重要有主觀因素和客觀因素。從心理健康的角度分析，影響人際交往障礙的重要原因有認(rèn)知因素、情感因素和經(jīng)濟因素，要解決這些障礙，就要從這幾個因素分析，另辟奚徑，,不僅有賴于教育觀念的改變,更依靠于教育教學(xué)活動形式的變更。還要加強人際關(guān)系的理論學(xué)習(xí),改變觀念;重視人際交往的技能培養(yǎng),重塑個性。良好的人際關(guān)系不僅僅是大學(xué)生心理健康水平、社會適應(yīng)能力的主要指標(biāo)，也是其今后事業(yè)發(fā)展與人生幸福的基石?！颈疚年P(guān)鍵詞語】：大學(xué)生人際交往人際關(guān)系心理一、人際關(guān)系的定義社會學(xué)將人際關(guān)系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動經(jīng)過中所建立的一種社會關(guān)系。心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)絡(luò)。中文常指人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往〞，包含親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學(xué)友〔同學(xué)〕關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。人際關(guān)系有不同的定義，最具代表性的有：1．人與人之間互相認(rèn)知，因此產(chǎn)生的吸引或排拒，合作或競爭，領(lǐng)導(dǎo)或服從等關(guān)系。2．指在某一段時間里與某人經(jīng)常堅持的社會接觸。3．人與人之間，互相交往的經(jīng)過，借由思想，感情，行為表現(xiàn)的互相溝通，而產(chǎn)生的互動關(guān)系。4．個人與個人之間的互動關(guān)系，更廣義的人際關(guān)系包括文化制度形式與經(jīng)過方面亦是社會關(guān)系。5．人際關(guān)系可說是人與人之間，在一段經(jīng)過中，相互借由思想、感情、行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競爭、領(lǐng)導(dǎo)、服從等互動之關(guān)系，廣義的說亦包括文化制度形式與社會關(guān)系。6．人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)絡(luò)。3/10二、人際交往經(jīng)過中的心理效應(yīng)1、首因效應(yīng)在人際交往活動中，我們會很看重開始接觸到的信息〔包含容貌、語言、神態(tài)等〕，至于后面的信息就顯的不是那么主要了，這種心理稱之為首因效應(yīng)。首因效應(yīng)啟迪我們一方面要給別人留下良好的第一印象，另一方面又要在以后的交往中糾正對別人第一印象的不全面的認(rèn)識。2、近因效應(yīng)近因效應(yīng)，是指近期一次交往的印象對我們的認(rèn)識所產(chǎn)生的影響。近期一次交往留下的印象，往往是最深刻的印象。一般而言，熟人之間的交往近因效應(yīng)會發(fā)揮較大的作用，因而我們平常應(yīng)該留意給人留下良好的近期印象。3、光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，是指在交往的經(jīng)過中，我們往往會從對方的某個優(yōu)點而泛化到其他有關(guān)的方面，由不全面的信息而構(gòu)成完好的印象。光環(huán)效應(yīng)往往對戀愛的雙方起更明顯的作用，正所謂情人眼里出西施。4、投射效應(yīng)投射效應(yīng)是指在交往的經(jīng)過中，我們老是假使別人和自己有一樣的傾向，即把自己的特性投射到別人身上，進而構(gòu)成對別人的印象。有時候，我們對別人的猜想，無形中透露的恰是自己。所以，我們不要瞎猜別人的害處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。5、刻板效應(yīng)刻板效應(yīng)是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。在人際交往中，我們有時會把對某一類人物的整體看法強加到該類的每一個個體上而忽視了個體特征?？贪逍?yīng)有利于總體評價，但對個體評價會產(chǎn)生偏差。比方，農(nóng)村來的同學(xué)以為城市來的同學(xué)見識廣，而城市來的同學(xué)以為農(nóng)村來的同學(xué)見識狹隘。4/10三、建立良好人際關(guān)系的原則1、尊敬原則尊敬包含兩個方面：自尊和尊敬別人。自尊就是在各種場所都要尊敬自己，維護自己的莊嚴(yán)，不要自暴自棄。尊敬別人就是要尊敬別人的生活習(xí)慣、興趣喜好、人格和價值。只要尊敬別人能力得到別人的尊敬。2、真摯原則只要誠以待人，胸?zé)o城府，能力產(chǎn)生感情的共鳴，能力收獲真正的友誼。沒有人會喜歡虛情假意，多少夸夸其談都會敗下陣來。3、寬容原則在人際交往中，難免會產(chǎn)生一些不愉快的事情，以至產(chǎn)生一些矛盾沖突。這時候我們就要學(xué)會寬容別人，不斤斤計較，正所謂退一步海闊天空。人不犯我，我不犯人。人先犯我，禮讓三分。不要由于一些小事而陷入人際糾紛，這樣我們會浪費許多時間，同時也變得很利欲熏心變得很渺小。4、互利合作原則互利是指雙方在知足對方需要的同時，又能得到對方的答謝。人際交往永遠(yuǎn)是雙向選擇，雙向互動。你來我往交往能力久長。在交往的經(jīng)過中，雙方應(yīng)相互關(guān)心、相互愛惜保護，既要考慮雙方的共同利益，又要深化感情。5、理解原則理解是成功的人際交往的需要前提。理解就是我們能真正的了解對方的處境、心情、好惡、需要等，并能設(shè)心處地的關(guān)心對方。有道是“千金易得，親信難求〞，人海茫茫，知音可貴啊！善解人意的人，永遠(yuǎn)受人歡迎。6、平等原則與人交往應(yīng)做到一視同仁，不要愛富嫌貧，不能由于家庭背景、地位權(quán)柄等方面原因此對人另眼相心理學(xué)論文1500字左右大學(xué)生人際關(guān)系心理分析內(nèi)容摘要:馬克思曾說過：“人的實質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。〞正如大學(xué)生的人際關(guān)系,能夠從大學(xué)生的整體來研究他們存在的各種問題,但是相對于大學(xué)生個體的心理健康而言，他們對人際關(guān)系有不同的觀念與看法,影響人際交往的重要有主觀因素和客觀因素。從心理健康的角度分析，影響人際交往障礙的重要原因有認(rèn)知因素、情感因素和經(jīng)濟因素，要解決這些障礙，就要從這幾個因素分析，另辟奚徑，,不僅有賴于教育觀念的改變,更依靠于教育教學(xué)活動形式的變更。還要加強人際關(guān)系的理論學(xué)習(xí),改變觀念;重視人際交往的技能培養(yǎng),重塑個性。良好的人際關(guān)系不僅僅是大學(xué)生心理健康水平、社會適應(yīng)能力的主要指標(biāo)，也是其今后事業(yè)發(fā)展與人生幸福的基石。【本文關(guān)鍵詞語】：大學(xué)生人際交往人際關(guān)系心理一、人際關(guān)系的定義社會學(xué)將人際關(guān)系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動經(jīng)過中所建立的一種社會關(guān)系。心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)絡(luò)。中文常指人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往〞，包含親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學(xué)友〔同學(xué)〕關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。人際關(guān)系有不同的定義，最具代表性的有：1．人與人之間互相認(rèn)知，因此產(chǎn)生的吸引或排拒，合作或競爭，領(lǐng)導(dǎo)或服從等關(guān)系。2．指在某一段時間里與某人經(jīng)常堅持的社會接觸。3．人與人之間，互相交往的經(jīng)過，借由思想，感情，行為表現(xiàn)的互相溝通，而產(chǎn)生的互動關(guān)系。4．個人與個人之間的互動關(guān)系，更廣義的人際關(guān)系包括文化制度形式與經(jīng)過方面亦是社會關(guān)系。5．人際關(guān)系可說是人與人之間，在一段經(jīng)過中，相互借由思想、感情、行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競爭、領(lǐng)導(dǎo)、服從等互動之關(guān)系，廣義的說亦包括文化制度形式與社會關(guān)系。6．人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)絡(luò)。3/10二、人際交往經(jīng)過中的心理效應(yīng)1、首因效應(yīng)在人際交往活動中，我們會很看重開始接觸到的信息〔包含容貌、語言、神態(tài)等〕，至于后面的信息就顯的不是那么主要了，這種心理稱之為首因效應(yīng)。首因效應(yīng)啟迪我們一方面要給別人留下良好的第一印象，另一方面又要在以后的交往中糾正對別人第一印象的不全面的認(rèn)識。2、近因效應(yīng)近因效應(yīng)，是指近期一次交往的印象對我們的認(rèn)識所產(chǎn)生的影響。近期一次交往留下的印象，往往是最深刻的印象。一般而言，熟人之間的交往近因效應(yīng)會發(fā)揮較大的作用，因而我們平常應(yīng)該留意給人留下良好的近期印象。3、光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，是指在交往的經(jīng)過中，我們往往會從對方的某個優(yōu)點而泛化到其他有關(guān)的方面，由不全面的信息而構(gòu)成完好的印象。光環(huán)效應(yīng)往往對戀愛的雙方起更明顯的作用，正所謂情人眼里出西施。4、投射效應(yīng)投射效應(yīng)是指在交往的經(jīng)過中，我們老是假使別人和自己有一樣的傾向，即把自己的特性投射到別人身上，進而構(gòu)成對別人的印象。有時候，我們對別人的猜想，無形中透露的恰是自己。所以，我們不要瞎猜別人的害處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。5、刻板效應(yīng)刻板效應(yīng)是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。在人際交往中，我們有時會把對某一類人物的整體看法強加到該類的每一個個體上而忽視了個體特征?？贪逍?yīng)有利于總體評價，但對個體評價會產(chǎn)生偏差。比方，農(nóng)村來的同學(xué)以為城市來的同學(xué)見識廣，而城市來的同學(xué)以為農(nóng)村來的同學(xué)見識狹隘。4/10三、建立良好人際關(guān)系的原則1、尊敬原則尊敬包含兩個方面：自尊和尊敬別人。自尊就是在各種場所都要尊敬自己，維護自己的莊嚴(yán)，不要自暴自棄。尊敬別人就是要尊敬別人的生活習(xí)慣、興趣喜好、人格和價值。只要尊敬別人能力得到別人的尊敬。2、真摯原則只要誠以待人，胸?zé)o城府，能力產(chǎn)生感情的共鳴，能力收獲真正的友誼。沒有人會喜歡虛情假意，多少夸夸其談都會敗下陣來。3、寬容原則在人際交往中，難免會產(chǎn)生一些不愉快的事情，以至產(chǎn)生一些矛盾沖突。這時候我們就要學(xué)會寬容別人，不斤斤計較，正所謂退一步海闊天空。人不犯我，我不犯人。人先犯我，禮讓三分。不要由于一些小事而陷入人際糾紛，這樣我們會浪費許多時間，同時也變得很利欲熏心變得很渺小。4、互利合作原則互利是指雙方在知足對方需要的同時，又能得到對方的答謝。人際交往永遠(yuǎn)是雙向選擇，雙向互動。你來我往交往能力久長。在交往的經(jīng)過中，雙方應(yīng)相互關(guān)心、相互愛惜保護，既要考慮雙方的共同利益，又要深化感情。5、理解原則理解是成功的人際交往的需要前提。理解就是我們能真正的了解對方的處境、心情、好惡、需要等，并能設(shè)心處地的關(guān)心對方。有道是“千金易得，親信難求〞，人海茫茫，知音可貴?。∩平馊艘獾娜?，永遠(yuǎn)受人歡迎。6、平等原則與人交往應(yīng)做到一視同仁，不要愛富嫌貧，不能由于家庭背景、地位權(quán)柄等方面原因此對人另眼相看。希望能幫到你，望采用，謝謝心理學(xué)論文范文1500字大學(xué)生人際關(guān)系心理分析內(nèi)容摘要:馬克思曾說過：“人的實質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。〞正如大學(xué)生的人際關(guān)系,能夠從大學(xué)生的整體來研究他們存在的各種問題,但是相對于大學(xué)生個體的心理健康而言，他們對人際關(guān)系有不同的觀念與看法,影響人際交往的重要有主觀因素和客觀因素。從心理健康的角度分析，影響人際交往障礙的重要原因有認(rèn)知因素、情感因素和經(jīng)濟因素，要解決這些障礙，就要從這幾個因素分析，另辟奚徑，,不僅有賴于教育觀念的改變,更依靠于教育教學(xué)活動形式的變更。還要加強人際關(guān)系的理論學(xué)習(xí),改變觀念;重視人際交往的技能培養(yǎng),重塑個性。良好的人際關(guān)系不僅僅是大學(xué)生心理健康水平、社會適應(yīng)能力的主要指標(biāo)，也是其今后事業(yè)發(fā)展與人生幸福的基石?！颈疚年P(guān)鍵詞語】：大學(xué)生人際交往人際關(guān)系心理一、人際關(guān)系的定義社會學(xué)將人際關(guān)系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動經(jīng)過中所建立的一種社會關(guān)系。心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)絡(luò)。中文常指人與人交往關(guān)系的總稱，也被稱為“人際交往〞，包含親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、學(xué)友〔同學(xué)〕關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同事及領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等。人際關(guān)系有不同的定義，最具代表性的有：1．人與人之間互相認(rèn)知，因此產(chǎn)生的吸引或排拒，合作或競爭，領(lǐng)導(dǎo)或服從等關(guān)系。2．指在某一段時間里與某人經(jīng)常堅持的社會接觸。3．人與人之間，互相交往的經(jīng)過，借由思想，感情，行為表現(xiàn)的互相溝通，而產(chǎn)生的互動關(guān)系。4．個人與個人之間的互動關(guān)系，更廣義的人際關(guān)系包括文化制度形式與經(jīng)過方面亦是社會關(guān)系。5．人際關(guān)系可說是人與人之間，在一段經(jīng)過中，相互借由思想、感情、行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競爭、領(lǐng)導(dǎo)、服從等互動之關(guān)系，廣義的說亦包括文化制度形式與社會關(guān)系。6．人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)絡(luò)。3/10二、人際交往經(jīng)過中的心理效應(yīng)1、首因效應(yīng)在人際交往活動中，我們會很看重開始接觸到的信息〔包含容貌、語言、神態(tài)等〕，至于后面的信息就顯的不是那么主要了，這種心理稱之為首因效應(yīng)。首因效應(yīng)啟迪我們一方面要給別人留下良好的第一印象，另一方面又要在以后的交往中糾正對別人第一印象的不全面的認(rèn)識。2、近因效應(yīng)近因效應(yīng)，是指近期一次交往的印象對我們的認(rèn)識所產(chǎn)生的影響。近期一次交往留下的印象，往往是最深刻的印象。一般而言，熟人之間的交往近因效應(yīng)會發(fā)揮較大的作用，因而我們平常應(yīng)該留意給人留下良好的近期印象。3、光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，是指在交往的經(jīng)過中，我們往往會從對方的某個優(yōu)點而泛化到其他有關(guān)的方面，由不全面的信息而構(gòu)成完好的印象。光環(huán)效應(yīng)往往對戀愛的雙方起更明顯的作用，正所謂情人眼里出西施。4、投射效應(yīng)投射效應(yīng)是指在交往的經(jīng)過中，我們老是假使別人和自己有一樣的傾向，即把自己的特性投射到別人身上，進而構(gòu)成對別人的印象。有時候，我們對別人的猜想，無形中透露的恰是自己。所以，我們不要瞎猜別人的害處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。5、刻板效應(yīng)刻板效應(yīng)是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。在人際交往中，我們有時會把對某一類人物的整體看法強加到該類的每一個個體上而忽視了個體特征。刻板效應(yīng)有利于總體評價，但對個體評價會產(chǎn)生偏差。比方，農(nóng)村來的同學(xué)以為城市來的同學(xué)見識廣，而城市來的同學(xué)以為農(nóng)村來的同學(xué)見識狹隘。4/10三、建立良好人際關(guān)系的原則1、尊敬原則尊敬包含兩個方面：自尊和尊敬別人。自尊就是在各種場所都要尊敬自己，維護自己的莊嚴(yán)，不要自暴自棄。尊敬別人就是要尊敬別人的生活習(xí)慣、興趣喜好、人格和價值。只要尊敬別人能力得到別人的尊敬。2、真摯原則只要誠以待人，胸?zé)o城府，能力產(chǎn)生感情的共鳴，能力收獲真正的友誼。沒有人會喜歡虛情假意，多少夸夸其談都會敗下陣來。3、寬容原則在人際交往中，難免會產(chǎn)生一些不愉快的事情，以至產(chǎn)生一些矛盾沖突。這時候我們就要學(xué)會寬容別人，不斤斤計較，正所謂退一步海闊天空。人不犯我，我不犯人。人先犯我，禮讓三分。不要由于一些小事而陷入人際糾紛，這樣我們會浪費許多時間，同時也變得很利欲熏心變得很渺小。4、互利合作原則互利是指雙方在知足對方需要的同時，又能得到對方的答謝。人際交往永遠(yuǎn)是雙向選擇，雙向互動。你來我往交往能力久長。在交往的經(jīng)過中，雙方應(yīng)相互關(guān)心、相互愛惜保護，既要考慮雙方的共同利益，又要深化感情。5、理解原則理解是成功的人際交往的需要前提。理解就是我們能真正的了解對方的處境、心情、好惡、需要等，并能設(shè)心處地的關(guān)心對方。有道是“千金易得，親信難求〞，人海茫茫，知音可貴?。∩平馊艘獾娜?，永遠(yuǎn)受人歡迎。6、平等原則與人交往應(yīng)做到一視同仁，不要愛富嫌貧，不能由于家庭背景、地位權(quán)柄等方面原因此對人另眼相關(guān)于心理的論文范文優(yōu)選健康心理學(xué)是一門新興的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科分支,自1978年在美國誕生以來,健康心理學(xué)在全球范圍內(nèi)得到了充足分享。健康心理學(xué)在維持和改善人類健康;預(yù)防和治療疾病;評估和診斷健康;完善和改良健康防治體系。以下為我為大家整理的關(guān)于心理的論文，供大家參考。關(guān)于心理的論文范文一：心理學(xué)與大學(xué)生心理教育研究內(nèi)容摘要：積極心理學(xué)的實質(zhì)在于改善人們生活，發(fā)現(xiàn)本身更多美妙的品質(zhì)，并激發(fā)出本身的積竭力量。自二十世紀(jì)八十年代開始，積極心理學(xué)結(jié)合心理健康教育己在國內(nèi)開展了二十多年，然而許多高校將心理健康教育的作用仍然定位于防治性層面上，以此解決少數(shù)存在心理問題的學(xué)生為目的，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求，而積極心理學(xué)下的心理健康教育則能針對性的為學(xué)生提供幫助。本文關(guān)鍵詞語：積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育;一、引言心理健康教育是現(xiàn)代高校教育中的一個主要構(gòu)成單元，可從多個維度培養(yǎng)學(xué)生的健康心理[1]，使其養(yǎng)成出眾的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的作用重點激發(fā)學(xué)生的潛能，使其生成愈加積極的力量，將培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理視為最主要的教學(xué)責(zé)任。積極心理學(xué)為心理健康教育提供了良好的借鑒意義，在幫助學(xué)生構(gòu)成積極心理的同時，也進一步強化了學(xué)生應(yīng)對窘境與挫折的能力，最終為推動學(xué)生的健康成長有主要的現(xiàn)實意義。二、積極心理學(xué)下心理健康教育的積極意義第一，推動教育目的的有效實現(xiàn)。積極心理學(xué)能夠使心理健康教育的回歸最為實質(zhì)的教學(xué)目的，如此一來，可以以愈加明確心理健康教育的教學(xué)意義。毋庸諱言，既往的高校心理健康教育往往偏離了實際的教育目的，而基于積極心理學(xué)視域背景下，愈加強調(diào)對學(xué)生采取“人文主義〞關(guān)心，愈加看重對學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，以助其構(gòu)成積極的人格。毫無疑問，積極人格，愈加有利于當(dāng)下我們國家社會的和諧發(fā)展，融洽共處。在積極心理學(xué)的依托之下，推動教育目的的有效實現(xiàn)，而且強化學(xué)生心理健康。喚起學(xué)生潛在內(nèi)心的心理素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生提升自負(fù)心、社會責(zé)任意，以更好的心態(tài)面對社會。第二，推動學(xué)生的心理健康水平。眾所周知，每個人的心理狀況都存在正負(fù)兩個方向[2]。一般意義上，既往的高校心理健康教育其重點，就在于妥善處理好學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)陌生導(dǎo)問題癥狀，而并未把教育的重點安設(shè)在學(xué)生積極品質(zhì)的鍛煉上來。有鑒于此，高校唯有自動出擊，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，方可健全學(xué)生的心理健康系統(tǒng)，以幫助學(xué)生能夠更好實現(xiàn)教育目的。第三，建設(shè)健全優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。能夠肯定，一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，能夠推動很多事情的良性展開，并最終促進教育目的的完成。同樣，積極的教育環(huán)境對學(xué)生心理健康的成長，也有著實質(zhì)的推動意義與現(xiàn)實作用。隨著外在教育環(huán)境中推動積極體驗的構(gòu)成，每一個學(xué)生個體的積極性也會隨之不斷加強，將環(huán)境的外在作用安設(shè)在學(xué)生的內(nèi)在心理，可以以使學(xué)生的積極人格也兩種作用下得到很好的發(fā)展。三、積極心理學(xué)下大學(xué)生心理健康教育的可行性對策第一，樹立積極的心理健康教育課程目的。學(xué)生之間在心理素質(zhì)層面上是一樣，但又有顯著的差別性。因而，基于每一個學(xué)生心理素質(zhì)基本一致，也給每一個學(xué)生的心理健康發(fā)展給予了更大的發(fā)展空間，而且在教育環(huán)境作用之下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的主觀能動性也不盡一樣，學(xué)生與學(xué)生間的客觀差別能夠說普遍存在。而積極心理學(xué)的引導(dǎo)，恰是提倡大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的差別性為出發(fā)點，而且，利用心理健康教育，讓每一個大學(xué)生能夠在本來的條件下獲得更大的發(fā)展和健全。因而，高校不僅要開設(shè)心理健康教育課程，以期幫助學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到全面提升，還有需要最大限度上利用高校的心理咨詢室，開展一些咨詢活動還有其他的心理健康教育課程，對學(xué)生進行心理健康教育，以保證每一個學(xué)生的整體發(fā)展、個性發(fā)展。第二，樹立學(xué)生構(gòu)成積極的心理品質(zhì)。對于怎樣完善心理健康教育的課程內(nèi)容，在既往的心理健康教育中，往往只是單方面地關(guān)注對消極層面的教育。因此，高校所有的理健康教育的內(nèi)容都是只是單一地圍繞著一些消極環(huán)節(jié)進行衍伸，其中消極層面，重要是指對學(xué)心理疾病、心理障礙的治療。而積極心理學(xué)的教學(xué)理念為其提供了全新的觀點，即提出積極的心理品質(zhì)教育，從源頭上遏制消極情緒的產(chǎn)生，這樣一來，心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容也就獲得了極大地豐富，愈加關(guān)注積極層面。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，必需要依托于學(xué)生、老師、校方這三個環(huán)節(jié)的共同努力。細(xì)化來說：學(xué)生應(yīng)當(dāng)看重和關(guān)注自己的積極品質(zhì)，并在日常的生活學(xué)習(xí)中實現(xiàn)不斷積累;老師在課堂教育中，愈加全面地向?qū)W生展現(xiàn)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的內(nèi)容，而課外活動中也需要關(guān)注對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng);校方在這其中的作用是將工作的目的進行從新定位，推動學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。第三，提升師資隊伍的綜合素質(zhì)。一方面，高校的心理健康咨詢中心的老師必需要充足具體表現(xiàn)出其專業(yè)技能，能夠讓學(xué)生的心理問題得到有效地解決，積極的探究解決問題的方法。要做到這一點也就一定要心理健康教育的老師以及心理咨詢中心老師，努力加強本身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。積極地學(xué)習(xí)與把握當(dāng)下心理健康教育發(fā)展的新路徑。另一方面，老師要愈加深切進入地學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，自積極心理學(xué)的理論過渡到積極心理學(xué)的理論。惟其如此，老師在開展本身的教學(xué)工作經(jīng)過中，就不在只是單純的關(guān)注學(xué)生的消極層面，通過積極的教學(xué)治療手段，更好的樹立學(xué)生積極的心理健康養(yǎng)成。四、結(jié)束語綜上所述，過去的高校心理健康教育的根本重要是以“解決問題〞當(dāng)成教育的唯一目的，而單方面的“解決問題〞，顯然充斥了很強的功利性，而忽略了學(xué)生的心理健康。因此，高校心理健康教育更有需要向積極的方面進行個性，借鑒積極心理學(xué)的引導(dǎo)下使得關(guān)注信息更為立體化。也只要真正的消除學(xué)生的一些消極心理，才能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展，推動心理健康水平。以下為參考文獻：[1]張孝鳳.積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程體系初探[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報，2014，12(04):151-154.[2]覃梅芳.基于積極心理學(xué)深化大學(xué)生心理健康教育課程改革研究[J].科教誨刊(上旬刊)，2014，12(04):220-221.關(guān)于心理的論文范文二：心理學(xué)精品課程建設(shè)思路內(nèi)容摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的主要構(gòu)成部分，影響高校教學(xué)水安然平靜人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文介紹了省級精品課程“普通心理學(xué)〞的建設(shè)理念、改革辦法和建設(shè)結(jié)果，旨在為同類院校精品課程建設(shè)提供參考。本文關(guān)鍵詞語：課程建設(shè);精品課程;人才培養(yǎng)2001年教育部為促進高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，出臺了4號文件〔高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程〕，2003年精品課程作為“質(zhì)量工程〞建設(shè)的先導(dǎo)項目在各高校啟動，構(gòu)成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設(shè)形式?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)〞課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設(shè)周期中，課程團隊圍繞精品課程建設(shè)的六大要素，即內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教學(xué)資料建設(shè)、實驗內(nèi)容建設(shè)、機制建設(shè)[1]，進行了有益的嘗試與改革，獲得了一定的效果。一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學(xué)定位課程“普通心理學(xué)〞課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設(shè)之初，團隊成員就達成共鳴，即不是孤立地將“普通心理學(xué)〞作為一門課程來建設(shè)，而是將課程建設(shè)嚴(yán)密效勞于人才培養(yǎng)，為整個專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，團隊認(rèn)真厘清了三個關(guān)系，一是“普通心理學(xué)〞與其他專業(yè)課程的關(guān)系;二是與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系;三是與整個專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系。通過對三個關(guān)系的科學(xué)梳理，確立了“普通心理學(xué)〞的課程地位，即奠定整個專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的主要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的主要途徑之一。在課程建設(shè)全程始終突出精品課程在專業(yè)內(nèi)部建設(shè)的輻射作用。二、具體表現(xiàn)出先進性：優(yōu)化課程教學(xué)體系與內(nèi)容，強化專業(yè)精神培養(yǎng)精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革。有學(xué)者指出，精品課程要有“一流的教學(xué)內(nèi)容〞，即具體表現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，始終堅持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應(yīng)該有一個為自己的利益供欣賞的善〞，“假如一個科目從來沒有因其本身而被學(xué)生欣賞過，那么它就無法到達其余目的〞[3]，因而，“普通心理學(xué)〞精品課程不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)的作用，還特別關(guān)注能否給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過帶來積極愉快的情緒體驗以及對學(xué)生人生的啟迪，在優(yōu)化教學(xué)體系與內(nèi)容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學(xué)內(nèi)容具體表現(xiàn)出出四方面的特征：1.興趣性。心理學(xué)是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，但許多學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)前，都不同水平地對其抱有不正確的神秘感和好奇心，導(dǎo)致剛接觸“普通心理學(xué)〞、面對大量的基本概念和原理時，感覺抽象、枯燥，根本沒有想象的有趣。因而加強課程的興趣性、穩(wěn)定專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣是“普通心理學(xué)〞課程必需面對的問題。為此我們精心設(shè)計并引入“課前三分鐘———巧妙的心理效應(yīng)〞、“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)———解密自己最感興趣的心理現(xiàn)象〞、“心理學(xué)與我———分析自己的心理現(xiàn)象〞等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，率領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的心理世界，感受心理學(xué)的魅力，解答生活中的心理謎題，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的科學(xué)價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使專業(yè)學(xué)習(xí)真正知足學(xué)生求知和本身成長的需要。2.專業(yè)性。專業(yè)性是高等教育的實質(zhì)屬性和基本規(guī)定[4]，是一個專業(yè)安身和生存的根本，也是人才培養(yǎng)最樸素的目的。專業(yè)性的培養(yǎng)浸透于專業(yè)課程學(xué)習(xí)全程，每一門專業(yè)課程都肩負(fù)著專業(yè)性培養(yǎng)的責(zé)任?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)〞課程的專業(yè)性定位于兩方面，一是強化對基本概念和原理的把握，每一個概念、每一個原理都要進行深度解析，區(qū)分“專業(yè)理解〞和“經(jīng)歷體驗理解〞的不同;二是培養(yǎng)專業(yè)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用心理學(xué)的專業(yè)視角去認(rèn)識和分析問題，用專業(yè)的語言去論述和解釋問題，幫助學(xué)生樹立專業(yè)精神、培育專業(yè)氣質(zhì)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)。3.理論性。為強化課程的理論性，將實驗教學(xué)部分從理論教學(xué)中剝離出來，單獨開設(shè)，由兩名青年老師承當(dāng)實驗教學(xué)，撰寫了獨立的實驗教學(xué)大綱和實驗指點書。實驗教學(xué)大綱中專門設(shè)計了由學(xué)生自己動手完成的綜合性設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用知識、遷移知識的能力;同時加強課程內(nèi)理論環(huán)節(jié)的建設(shè)，設(shè)計了“你來講〞、“心理問題研究〞等環(huán)節(jié)，由學(xué)生從感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)資料、作業(yè)和資料查閱，分小組合作承當(dāng)部分內(nèi)容的講授，開展力所能及的研究性探尋求索，既加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，又培養(yǎng)了綜合能力。4.延伸性。為夯實專業(yè)基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)〞的課程價值觀，課程建設(shè)中還留意到教學(xué)內(nèi)容的延伸性，即以教學(xué)內(nèi)容為載體，向下延伸到實際生活中，重視專業(yè)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)絡(luò)，貫穿“心理學(xué)從生活中來到生活中去〞的理念，同時強調(diào)心理學(xué)作為一門“幸福學(xué)科〞，對學(xué)生本身發(fā)展、成長的主要作用和積極價值;向上延伸是與研究生考試相結(jié)合，把最近幾年的考研內(nèi)容引入教學(xué)，一方面深化教學(xué)內(nèi)容，一方面為部分考研學(xué)生提早奠定基礎(chǔ);在中間層面將教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容建立延伸聯(lián)合，凸顯“普通心理學(xué)〞的基礎(chǔ)性。三、凸顯有效性：遵守教與學(xué)的規(guī)律，改革課程教學(xué)形式教學(xué)體系與內(nèi)容整合優(yōu)化后，緊接著面臨的問題就是教學(xué)形式的變更。以往“普通心理學(xué)〞的開課時間在第一學(xué)期，因課時較大，恰逢學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，還處于高考后的松懈狀況，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等均不適應(yīng)，所以學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效果不甚理想，最初學(xué)習(xí)的挫敗對專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的打擊不容小視。課程團隊以布盧姆把握學(xué)習(xí)理論為指點，進行了教學(xué)形式改革的探尋求索，將整合后的“普通心理學(xué)〞分為兩段開設(shè)。一方面分解了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)和考試壓力，具體表現(xiàn)出了教與學(xué)循序漸進的原則;另一方面有意識地邊教學(xué)邊對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指點和資源利用的指點，幫助學(xué)生改變中學(xué)時期機械的、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生科學(xué)的知識價值觀和學(xué)習(xí)方法的構(gòu)成。這一改革收到良好效果，學(xué)生期末考試不及格率明顯下降，整體成就普遍提升，有效保衛(wèi)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自尊心，極大加強了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自負(fù)。四、彰顯科學(xué)性：積極探尋求索課程評價體系改革，以評促學(xué)教學(xué)評價在教與學(xué)經(jīng)過中發(fā)揮著診斷、導(dǎo)向、鼓勵、調(diào)控等作用，科學(xué)的教學(xué)評價能有效促進教與學(xué)的經(jīng)過，幫助師生明確教學(xué)進度、反思教學(xué)經(jīng)過、檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)方式。但長期以來，教學(xué)評價被機械地視為“對教學(xué)經(jīng)過及其結(jié)果的價值判定〞[5]，而忽略了教學(xué)經(jīng)過中學(xué)習(xí)動機激發(fā)、教與學(xué)的反思、學(xué)習(xí)策略運用以及情感態(tài)度價值觀的構(gòu)成等動態(tài)的、經(jīng)過性的因素，導(dǎo)致教學(xué)評價只重結(jié)果不問經(jīng)過，與教學(xué)經(jīng)過和教學(xué)價值生成相脫離，其作用被極大地削弱。為彰顯評價的功能，切實發(fā)揮評價的作用，將教學(xué)評價內(nèi)在于教學(xué)經(jīng)過中，發(fā)揮其對教學(xué)的動態(tài)引領(lǐng)作用，從2012年起“普通心理學(xué)〞課程逐步探索并構(gòu)成了經(jīng)過性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，老師評價、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的科學(xué)的評價機制，并將此形式全程貫穿、浸透于課程教學(xué)中，及時反應(yīng)，效果明顯。課堂教學(xué)評價的改革與完善是一個循序漸進的經(jīng)過，對老師和學(xué)生都提出了新的要求。老師要樹立科學(xué)的教育觀和教學(xué)觀，以人為本，關(guān)注“當(dāng)下的教學(xué)〞，將對成就目的的關(guān)注轉(zhuǎn)為對學(xué)生發(fā)展經(jīng)過的關(guān)注;同時，教學(xué)評價的多元化，要請教師對教學(xué)有更多的付出和責(zé)任感，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者和催促者，更多考慮的不是怎樣“完成教學(xué)任務(wù)〞，而是“怎樣教好〞，如何不斷創(chuàng)新教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生而言，固然考試的壓力有所減輕，但對學(xué)習(xí)經(jīng)過的投入和學(xué)習(xí)能力的要求提升了，學(xué)生不再被當(dāng)做“知識的口袋〞，被動地承受知識，而是發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，隨時關(guān)注并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程和課堂表現(xiàn)，積累學(xué)習(xí)與評價“資本〞。多元化的評價方式不僅有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和老師的專業(yè)發(fā)展，同時對良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)成起到了積極的推動作用。五、發(fā)揮教育性：豐富教學(xué)資源建設(shè)，促進學(xué)生自立延伸學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程資源在課程建設(shè)中發(fā)揮側(cè)重要作用，既能夠為教學(xué)提供豐富的信息，又承載著學(xué)生知識建構(gòu)、意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的功能，同時兼具人文教育與豐富精神世界的價值。大學(xué)校園充斥了豐富的教育資源和學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及各種信息源，但許多學(xué)生不僅不會利用大學(xué)豐富的資源提升自己，更不具備這種資源意識。由于“普通心理學(xué)〞的教學(xué)對象為大學(xué)一年級學(xué)生，問題更為突出。著眼于學(xué)生畢生學(xué)習(xí)能力和自立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，任課老師特別看重課堂和課外教育資源對學(xué)生的作用，不斷積累和建立優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源。當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)牽涉五個系列，包含經(jīng)典心理學(xué)影片、國外心理學(xué)教學(xué)資料、心理學(xué)必讀書籍、網(wǎng)易名校公開課以及“普通心理學(xué)〞國家精品課程視頻等，不僅為學(xué)生提供了宏大的學(xué)習(xí)、閱讀空間，同時老師還有意識地在課堂教學(xué)內(nèi)容中浸透與關(guān)聯(lián)這些資源，在學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源學(xué)習(xí)之間搭建起橋梁，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提升專業(yè)學(xué)習(xí)品味，發(fā)掘?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)潛力，強化了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)成，使專業(yè)學(xué)習(xí)豐富而充分，彰顯了專業(yè)的魅力和大學(xué)生活的吸引力。以下為參考文獻：[1]張晶.精品課程建設(shè)的理論與考慮[J].黑龍江高教研究，2006，(1)：144.[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，30(3)：83.[3][美]杜威.民主主義與教育[M].王秉緒，譯.北京：出版社，2001：258.[4]孟現(xiàn)志.高等教育的專業(yè)性[J].教育研究，2009，(2)：94.[5]張曙光.經(jīng)過性評價的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012，(4)：71.關(guān)于心理的論文范文優(yōu)選相關(guān)文章：1.心理咨詢師論文范文兩篇2.3000字心理論文范文3.心理學(xué)論文范文1500字4.心理學(xué)論文范文5.大學(xué)生心理健康論文范文6.心理健康教育論文范文心理學(xué)小論文題目初中老師職業(yè)壓力研究小學(xué)生成功發(fā)展能力構(gòu)造的研究中學(xué)生控制源、自尊與人際關(guān)系發(fā)展的研究初中生自我概念與社會行為發(fā)展特點以及關(guān)系的研究中美青少年人格教育比較研究青少年壓力應(yīng)對的維度、構(gòu)造及相關(guān)研究沙盤游戲作為兒童心理教育技術(shù)的探尋求索大學(xué)生焦慮與自我概念、應(yīng)付方式的相關(guān)研究分校、合校教育形式對澳門中學(xué)生性別角色認(rèn)知的影響中學(xué)生一般自我效能感、認(rèn)知需求和創(chuàng)造性的關(guān)系研究故事情境對兒童理解白謊的影響城市幼兒園幼兒的焦慮問題及輔導(dǎo)策略研究現(xiàn)代中學(xué)生非智力素質(zhì)的因素分析及其培養(yǎng)澳門中學(xué)生心理素質(zhì)研究對山東、廣東體育高考生使用興奮劑的心理調(diào)查大學(xué)生主觀幸福感及其與人格特征的相關(guān)研究大學(xué)老師工作壓力的現(xiàn)在狀況及其與人格維度關(guān)系的研究河南省大學(xué)生孤單感構(gòu)造研究大學(xué)生一般自我效能感及其與應(yīng)對方式、心理健康關(guān)系的研究多校區(qū)大學(xué)學(xué)生心理健康教育形式研究大學(xué)生心理健康教育：成就、窘境、出路離異家庭大學(xué)生心理健康問題調(diào)查與研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理問題及其成因分析研究書寫訓(xùn)練對于幫助克制考試粗心現(xiàn)象的實驗研究青少年學(xué)生公正價值觀的心理學(xué)研究中學(xué)生創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的調(diào)查研究大學(xué)生成人依戀的測量及相關(guān)人格研究兒童的欺負(fù)行為和自我概念的相關(guān)研究大學(xué)生情緒歸因的特點以及其與氣質(zhì)的關(guān)系研究多元智能的多元測評研究大學(xué)生人格特質(zhì)對心理健康觀的影響3～9歲兒童氣質(zhì)發(fā)展及其與個性相關(guān)因素關(guān)系的研究(博士)漢藏族大學(xué)生心理品質(zhì)的跨文化比較研究職校生成就目的與心理健康關(guān)系研究初中生心理健康狀態(tài)及其干涉實驗研究中學(xué)心理健康教育與英語課堂教學(xué)整合形式的研究提升中專學(xué)生能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的探尋求索與理論淺談非智力因素對創(chuàng)造性思維的影響上海市高一學(xué)生焦慮及影響因素的研究社會轉(zhuǎn)型期老師人格發(fā)展研究中學(xué)評優(yōu)不公及其對老師心理影響的調(diào)查與對策研究罪錯青少年的心理健康與父母教養(yǎng)方式、人格特征、罪錯類型之間的相關(guān)研究寧波市小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析與心理特征研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)意義上海大學(xué)生價值觀與心理健康的相關(guān)研究兒童“析取〞范疇獲得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和成分分析研究團體指點提升大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的初步研究重點高中學(xué)校心理健康教育形式研究支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的概念圖的設(shè)計與應(yīng)用研究東北邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀態(tài)調(diào)查分析及干涉策略初二學(xué)生知覺到的老師期望與自我價值感及成就目的的關(guān)系及干涉研究我們國家現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育討論家庭因素對中學(xué)生自我效能感的影響研究高校青年老師心理健康訓(xùn)練形式的構(gòu)建高校特困生心理健康與成才——江南大學(xué)特困生個案調(diào)查研究學(xué)校心理輔導(dǎo)師資的專業(yè)化發(fā)展研究理工科大學(xué)生焦慮狀況下的行為特點研究心理教育活動論(博士)溫州市寄托兒童人格及其它心理特征研究民辦高校新生挫折及其應(yīng)付方式的研究論小學(xué)心理健康教育中的家校合作福建省衛(wèi)校生心理健康及人格狀態(tài)調(diào)查與教育途徑福州市重點中學(xué)高三學(xué)生心理健康狀態(tài)研究農(nóng)校生心理健康狀態(tài)及教育對策信息時代中學(xué)青年老師心理健康問題的探析關(guān)于中學(xué)人格教育之研究畬族中小學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)查研究福建省高中生心理健康狀態(tài)研究小學(xué)兒童對說謊的理解及道德評價研究初中生對老師差異不同行為的認(rèn)知及情感反應(yīng)的研究大學(xué)生心理沖突與應(yīng)激水平、主觀幸福感及應(yīng)付方式關(guān)系的研究論高校老師心理壓力及其化解大學(xué)生歸因風(fēng)格、價值觀和尋求社會支持與幫助的關(guān)系研究高職生應(yīng)激源、應(yīng)付方式與心理健康的關(guān)系廣州市中學(xué)老師工作壓力調(diào)查研究網(wǎng)絡(luò)文化對廣州大學(xué)生心理影響的研究——關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮癥的心理分析慢性病兒童心理特點研究Wallance自我概念量表在中學(xué)生中的應(yīng)用兒童自我概念與主要別人評價的相關(guān)研究培養(yǎng)元認(rèn)知能力教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)湖南省小學(xué)高年級學(xué)生考試焦慮的初步研究小學(xué)生行為問題、自殺意念及其相關(guān)因素的研究高三學(xué)生高焦慮調(diào)適方法的探尋求索性研究大學(xué)生自尊與自我效能感及歸因的相關(guān)研究醫(yī)科大學(xué)本科生心理健康狀態(tài)的分析與心理健康教育策略延吉市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)在狀況的分析與考慮學(xué)校環(huán)境、教學(xué)歸因?qū)πW(xué)老師教學(xué)效能感影響的研究4—12歲漢族、彝族兒童認(rèn)知與社會認(rèn)知維度水平比較研究小學(xué)離異家庭后代心理問題及教育對策的比較研究青少年學(xué)生攻擊性行為的心理分析與教育對策整合范式下的心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究高校心理咨詢形式設(shè)想論大學(xué)生的心理素質(zhì)及其教育初中生學(xué)習(xí)疲憊影響因素調(diào)查及對策分析中學(xué)生心理應(yīng)激發(fā)展性特點研究統(tǒng)招募生源、成招募生源學(xué)習(xí)心理差別分析及對策研究高中老師工作壓力、心理健康及其關(guān)系的研究交往的心理學(xué)審思及其在教育改革中的理性定位中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮及其與父母教養(yǎng)方式、父母人格之關(guān)系研究貧困大學(xué)生心理健康調(diào)查及其干涉性研究個體面對災(zāi)禍行為反應(yīng)的心理基礎(chǔ)及教育對策視障兒童與正常兒童自我概念和個性的比較研究視障兒童和正常兒童“河內(nèi)塔〞問題解決經(jīng)過的比較研究盲童與正常兒童類比推理的比較研究中學(xué)生空間圖形認(rèn)知能力發(fā)展的研究學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的實驗研究大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與其心理健康的關(guān)系的研究離異家庭后代的心理特點以及其教育初探中學(xué)生性別角色觀的分析研究英語審美化教學(xué)策略對初一學(xué)生英語能力的影響的實驗研究中學(xué)老師教學(xué)效能感與若干因素的相關(guān)研究國外兒童自我控制研究述評高中數(shù)學(xué)后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究及教學(xué)建議華師大女大學(xué)生性心理研究大學(xué)生成就目的、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究促進幼兒心理發(fā)展的教育干涉實驗中學(xué)差生的自我價值感及其與控制源的關(guān)系研究3歲、5歲兒童類比推理能力的實驗研究民辦高校與普通高校大學(xué)生自我概念、成就動機及其與心理健康關(guān)系的研究大學(xué)生人格五因素及其與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系研究小學(xué)老師心理健康與生活事件、應(yīng)付方式的相關(guān)研究高中生性別角色的人格特征及其相關(guān)研究閱讀中多媒體材料及其呈現(xiàn)方式的眼動研究白話元認(rèn)知，考試焦慮和白話成就的相關(guān)研究大學(xué)生自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究2-4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式學(xué)前兒童生物性因果認(rèn)知的發(fā)展——對“人為不參與原理〞的理解青少年自我同一性的發(fā)展——同一性地位及其相關(guān)因素的研究3-4兒童分類能力培養(yǎng)的實驗研究溝通方式與性別配對對兒童青少年合作行為影響的發(fā)展研究刺激材料的呈現(xiàn)方式對兒童青少年分類活動影響的研究大、中學(xué)生生活應(yīng)激評定量表的編制中學(xué)生人際交往性格類型的研究與教育引導(dǎo)重慶市中師畢業(yè)生心理異常與心理健康教育研究高師生職業(yè)氣質(zhì)之比較研究組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練，提升高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實驗研究小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究初中生挫折應(yīng)對自我監(jiān)控訓(xùn)練的實驗研究三所不同類型中學(xué)學(xué)生的自我價值感與應(yīng)對方式的比較研究不同權(quán)威對小學(xué)兒童親社會行為影響的實驗研究大學(xué)生的心理健康觀