中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)

中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)zhongxiaoxueshengxueyezhilianglvsezhibiao教研室

第1頁，共16頁。一、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)

學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次思維能力指數(shù)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度。第2頁，共16頁。（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指的是學(xué)生在各學(xué)科達(dá)到合格水平以上的人數(shù)比例。（二）學(xué)生高層次思維能力指數(shù)高層次思維能力主要包括知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度包括總體均衡度、區(qū)縣間均衡度和學(xué)校間均衡度三個(gè)方面。第3頁，共16頁。1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度指的是上海所有參測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體差異的大小。2.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)縣間均衡度學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)縣均衡度是指上海各區(qū)縣之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。3.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校均衡度學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校均衡度指的是各學(xué)校之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。第4頁，共16頁。二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)主要有四個(gè)方面，分別為學(xué)生：學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。第5頁，共16頁。（一）學(xué)習(xí)自信心歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。學(xué)習(xí)自信心主要通過調(diào)查學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、嘗試解決困難問題的意愿、對(duì)取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等問題，采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的相關(guān)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠很好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、對(duì)于學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)等問題；通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（三）學(xué)習(xí)壓力歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)著某種負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)壓力主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，通過詢問學(xué)生做作業(yè)量的多少及難易、考試次數(shù)的數(shù)量以及學(xué)校公布成績(jī)、考試之前的感受來調(diào)查學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力的情況。學(xué)習(xí)壓力是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（四）學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在正向的預(yù)測(cè)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度主要指學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度，包括學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、是否愿意參加學(xué)校集體活動(dòng)、是否喜歡學(xué)校以及在學(xué)校是否會(huì)感到孤獨(dú)等問題。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。第6頁，共16頁。三、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)

（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有明了、簡(jiǎn)單的關(guān)系，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定帶來學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過調(diào)查學(xué)生的睡眠時(shí)間、做作業(yè)時(shí)間和補(bǔ)課時(shí)間來反映當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。第7頁，共16頁。（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分項(xiàng)指數(shù)1.睡眠時(shí)間教育部明確要求切實(shí)保證義務(wù)教育階段學(xué)生每日有不少于9小時(shí)的睡眠時(shí)間。歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，與睡眠時(shí)間較多的學(xué)生相比，睡眠時(shí)間較少的學(xué)生更容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒有隨著睡眠時(shí)間的減少而提高。2.作業(yè)時(shí)間歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間為1小時(shí)左右，中學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間為2小時(shí)左右，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平明顯高于基本不做作業(yè)或做作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)的學(xué)生。做作業(yè)時(shí)間包括來自學(xué)校教師布置的當(dāng)天要完成的書面作業(yè)和來自家長(zhǎng)布置的作業(yè)（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。3.補(bǔ)課時(shí)間歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)與補(bǔ)課時(shí)間之間并不是存在著明顯的關(guān)系，補(bǔ)課時(shí)間的增加并不一定意味著學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。補(bǔ)課時(shí)間包括學(xué)校要求到校補(bǔ)課時(shí)間和家長(zhǎng)要求的補(bǔ)課時(shí)間（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。第8頁，共16頁。四、師生關(guān)系指數(shù)

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的正向預(yù)測(cè)作用。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否尊重學(xué)生，是否公正、平等地對(duì)待學(xué)生，是否信任學(xué)生等。師生關(guān)系指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。第9頁，共16頁。五、教師教學(xué)方式指數(shù)

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的正相關(guān)，良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起到積極的影響。教師教學(xué)方式分為教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（一）教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)主要有三個(gè)指標(biāo)，分別為因材施教、互動(dòng)教學(xué)和探究與發(fā)展能力。它們是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（二）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法得到的結(jié)果。問卷內(nèi)容主要包括教師是否進(jìn)行情境教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問題。第10頁，共16頁。六、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查分析包含三個(gè)方面，分別為課程決策與計(jì)劃、課程組織與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。第11頁，共16頁。七、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)

父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來，分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)，反映學(xué)校教育的作為。該指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)、運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。第12頁，共16頁。八、品德行為指數(shù)良好的品德是個(gè)人成長(zhǎng)、終生發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其成為社會(huì)有用之才的重要條件。學(xué)生的品德塑造是否成功，真正反映了學(xué)校教育的成功與否。主要包括學(xué)生的理想信念、公民素質(zhì)和健全人格三方面，通過熱愛祖國(guó)、自尊自愛、尊重他人、有誠(chéng)信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心、公正之心等具體指標(biāo)，以采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。第13頁，共16頁。十、進(jìn)步指數(shù)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)縱向比較顯示，許多地區(qū)不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有所提高，而且在影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素也取得了明顯的進(jìn)步。進(jìn)步指數(shù)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。第14頁，共16頁。謝謝！第15頁，共16頁。內(nèi)容梗概中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次思維能力指數(shù)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校均衡度指的是各學(xué)校之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)主要有四個(gè)方面，分別為學(xué)生：學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。學(xué)習(xí)壓力主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，通過詢問學(xué)生做作業(yè)量的多少及難易、考試次數(shù)的數(shù)量以及學(xué)校公布成績(jī)、考試之前的感受來調(diào)查學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力的情況。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有明了、簡(jiǎn)單的關(guān)系，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定帶來學(xué)生更好的學(xué)習(xí)