三種教學模式的比較

三種教學模式的比較杜郎口中學楊思中學泗陽中學去過山東省杜郎口中學的參觀學習者，往往被它的課堂教學模式深深吸引，但是這模式跟江蘇省泰興市洋思中學的課堂教學模式、跟江蘇省泗陽中學（四星級高中）的“1+1”教學模式之間有什么共性？只要搞清楚它們的來龍去脈，就容易使自己學習收獲更大些，使自己的教學經驗更系統(tǒng)些。三所中學課堂教學模式的比較 杜郎口中學 洋思中學 泗陽中學基本式 預習——展示——反饋。 先學后教，當堂訓練。（學—教—練） 定向——探究——練習。變式 1.“預習課”教學流程：預習目標——疑難反饋——內容分析——靈感放飛——展示設想。2.“展示課”教學流程：預習交流——確定目標——分工合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。 1.多循環(huán)教學流程：分散學——分散教——分散練，或者分散學——分散教——集中練。2.大循環(huán)教學流程：1課時學——1課時教——1課時練。 1.定標——欣賞——訓練。2.目標導示——自主學習——問題探究——反饋矯正。從上面表格中的具體內容，結合他們的課堂教學觀察，就不難發(fā)現(xiàn)三校教學模式有三個共同點：一、都強調按照目標自主學習三所學校的教師都如魏書生老師所說的“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。相信學生能夠自主學習，無論是上課前預習，還是課堂預習，都敢于放手讓他們自主學習。注意對學生講明預習要求，學習目標一般由教師提出，有的時候讓學生補充，教師指導學法，如分類摘抄法、點畫批注法、比較學習法、由表及里分析法等，并基本掌握不同層次學生特別是后進學生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。無論是杜郎口中學課堂教學模式中的“展示”時的“學生講”，還是洋思初中課堂教學模式中的“集中學”和“分散學”，學生都在老師指導下有計劃地緊張地做“自己能做的事”。在三個模式中，杜郎口中學特別強調課堂“預習”這個重要環(huán)節(jié)，因為他們將預習環(huán)節(jié)寫進模式之中。在預習課里，老師能夠精心設計課堂，預設課堂情境，有計劃地指導學生自主學習，幫助學生理清并拓寬思路，真正以學生為中心，以教材為載體，以課堂為舞臺。老師當好導演，說戲啟發(fā)，盡快使學習小組進入角色。洋思中學注重教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后指導學生經過獨立自學發(fā)現(xiàn)疑難和問題。洋思中學老師指導學生主動進行三級預習，一是寒暑假預習（“大預習”）。從初一學年的寒假起，除了在假期作業(yè)中設計一些鞏固性作業(yè)以外，適量地增設簡單的預習作業(yè)，要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期相關學科的教材，以便學生對下學期的教材有大致了解。二是雙休日預習（“中預習”），要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題。三是晚間預習（“小預習”），用一定時間預習次日要學的內容，預習簡單一些，不必花過多時間。

泗陽中學老師在新課導入后向學生展示本課的“三維學習目標”，學生根據(jù)學習目標和老師設置的問題進行“蜻蜓點水式”的自主學習，就這“蜻蜓點水式”的，也只有開設示范課時，或者校外的領導和同事來聽課的時候才可以“自主自主”，等客人一走，課堂依然教師“我”說了算。為什么是這樣子的呢？因為很多老師怕學生自主學習會減少講課時間，怕他們自主學習會影響考試成績。二、杜郎口中學和洋思中學都注重教學的及時反饋洋思中學提倡的“當堂訓練”就是在“反饋”，他們的反饋往往限定在課堂上，即教師指導學生通過當堂作業(yè)鞏固知識、形成能力，基本實現(xiàn)課始揭示的學習目標，這里，教師能夠注意保證時間，促進學生當堂獨立按時完成作業(yè)，同時就基本了解學生學習的效果，為課后的作業(yè)和輔導打好基礎。在“一學一教一練”模式中，可以采用單循環(huán)，可以采用多循環(huán)（分散學、分散教、分散練或者是分散學、分散教、集中練），可以采用大循環(huán)（將二、三節(jié)課作為一個循環(huán)），將每一個教學環(huán)節(jié)(如自學、討論、作業(yè)等)所需時間隨時告知學生。我們比較一下杜郎口中學“預習課”（教學流程：預習目標——疑難反饋——內容分析——靈感放飛——展示設想）和“展示課”的流程（預習交流——確定目標——分工合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評），不難發(fā)現(xiàn)“反饋”在課堂中的地位和價值，這課堂反饋時間明顯擠占了過去教師獨霸講解的時間，是難能可貴的。兩所學校將黑板書寫空間讓給學生。杜朗口中學擴大了學生的板書量，投入的學生人數(shù)比洋思中學要多，他們將洋思中學的小黑板上的預習題，移到了學案上去了，將洋思中學的一塊大黑板加上兩塊小黑板改成了三塊大黑板，這樣為“及時反饋”提供廣大的空間，讓學生按照小組展示自己的思維活動的過程，展示信息處理的現(xiàn)狀，展示拓展延伸的內容，展示想象的具體內容，展示小組的探究設計，展示變式訓練設計。教師在展示過程中看到學生獨到的見解，看到他們綜合能力的提高，看到他們思維上的漏洞，看到他們學習方法上的問題，學習、合作、交流、指導、整合，學習過程和結果一清二楚，這樣學習處于積極狀態(tài)，理解深刻，記憶長久。兩所學校每單元反饋一次，目的是查漏補缺，督促后進生盡早達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試?？荚嚥怀銎}怪題，注意代表性，強調覆蓋面。每周都有考試，也有月考、期中考、期末考，做到節(jié)節(jié)清、周周清、月月清。他們這樣做，主要依據(jù)美國教育家布魯姆的在教學中應更多地使用“形成性評價”（形成性測驗）的主張。把教學內容分呈若干教學單元，在各個單元教學結束后都安排一次反饋測試，及時了解學生掌握知識的情況，保證學生從事下一個學習任務時，完全掌握了前一單元的學習內容。杜郎口中學使用“另類評價”（以觀察和記錄學生所完成的任務或作品、合作計劃、實驗、表演、展示、演示等多種方式評價），實施《學生自主學習十大能力》的評價指標，保證學生獲得“共同文化”（理解世界，具備公民資格，獲得面對社會生活一般要求的技術能力，可以接受高等教育的方法能力和民主社會所需的具備素質），不同程度地提高學生的終身學習能力、社會適應能力，促進個性發(fā)展。泗陽中學有些課堂往往將反饋的時間放在課后，反饋不及時，反饋樣式單一（如無休止地提問）。有些老師把研討中的提問也理解為反饋，所以在學生面前居高臨下，上課時獨攬“問”的大權，連珠炮似的提問。一問一答看似氣氛熱烈，好像學生動起來了，實際上卻是教師牽著學生的鼻子在走，天天如此，年年如此地暈乎暈乎地進行“接受式學習”，始終習慣地處于被動局面。這樣操作不是杜郎口中學、洋思中學課堂中的“反饋”的內涵了。長期下去，學生的個性受到了束縛，創(chuàng)造思維受到了限制，他們在老師面前大多成為了“機器”，變成了“算盤珠”，習慣于受人控制，但是我們沒有幾個老師能夠意識到這些，即使意識到了，又有何辦法呢？還是始終如一地使用書面作業(yè)評價法，排斥杜郎口的“另類評價”法，因為高考題中沒有“另類評價”的內容。三、杜郎口中學比洋思中學更加注重小組合作學習杜郎口中學的《學生自主學習十大能力》中的第7條這樣要求學生——“交流合作。生生、生師、強強、弱強，網絡等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優(yōu)化、補充、修改、鍛煉。取長補短，共贏并進?！痹谡n堂教學觀察中，我們發(fā)現(xiàn)杜郎口中學的學生敢學當頭，勇于表現(xiàn)，敢想、敢答、敢演、敢創(chuàng)，充分體現(xiàn)了團隊精神，培養(yǎng)了后進生的自學能力，促使他們在較短的時間趕上班內的中游學生。洋思中學運用了陶行知的“小先生制”，好學生有給后進生講解的責任，要求好學生在相互討論的過程中，切實輔導后進生有效學習，后進生在自學的過程中產生緊迫感，他們的競爭意識和好勝心在學習責任制中得到了增強。在他們的課堂里，我們往往看到學生以個體身份板書、答問，這樣就和杜郎口有點不同了。泗陽中學的部分老師對“合作學習”有微詞，一個充分的理由是高考題中沒有說要考“合作學習”啊，另一個理由是我們發(fā)現(xiàn)了“合作學習”存在很多問題，如開放面大而組織難，秩序亂，耗時多，擔心多。既然認識有偏差，那么我們就不會去實踐，同時還要罵娘，就看不到合作學習給我們教學管理帶來的效益。事實上，“合作學習”既可以為“精英教育”提供發(fā)展個性的天地，也可以為“大眾教育”帶來提高成績（體會成功滋味）的機會。為此，我們得重新認識“合作學習”，分析小組合作學習效率低的主要原因，充分利用網絡資源，創(chuàng)設和諧的合作環(huán)境，在課堂教學中，可以組織他們同桌合作，組織他們在班內找自己的好朋友合作，指導他們四人小組進行合作，留有時間讓小組和小組之間進行合作，讓他們在責任制中“兵教兵”，創(chuàng)造條件為學生積累合作經驗，使他們知道從哪里開始，知道自己該做什么，如“目標定向→獨立學習→小組討論→組際交流→評議小結→鞏固測標”。目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組盡力發(fā)展個性，大膽創(chuàng)新。這樣學生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，保證了合作學習的有序進行。借助“合作學習”來激發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的競爭意識，促使他們在較好的氣氛中坦誠交流，產生聯(lián)想想象，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見。每個同學在小組內積極活動，得到動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。教師在這個時候要靈活地控制他們的活動時間，深入小組了解討論的實情，彌補他們思維上的漏洞，矯正錯誤的看法，引導他們深層次地探究，監(jiān)督學習后進生跟上“大部隊”，督促檢查合作學習時記筆記的現(xiàn)狀，按照“一榮俱榮，一損俱損”的原則來表揚、鼓勵優(yōu)秀學習小組，培養(yǎng)他們的團隊精神。蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”，合作學習中的“自我教育”，是指學生自我約束，涉及到學生的“自律能力”，如何提高學生的自律能力呢？我們認為有八點應該值得注意：一是加強思想修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀，保持樂觀向上的健康情緒；二是認識自我和他人的關系，自覺地提高文化素養(yǎng)；三是保持情緒穩(wěn)定，避免沖動情緒的宣泄；四是強化自我意識，學會自主決斷；五是學習別人經驗來提高自己決斷事情的能力，提高分析和解決問題的水平；六是培養(yǎng)自己的意志獨立性，想方設法達到預期目標；七是調整好需要結構，抑制一些不可能實現(xiàn)的需要；八是平時不斷思考問題，增強預見性。這里的八點作為學生“合作學習”自律能力的評價指標，讓他們一個階段一個階段地進行自評、互評，看到自己自律的得失，矯正自己的行為。如