核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)課件

核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)1兩個重要文件《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（2014年3月）《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年4月）兩個重要文件《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（2014年2《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（2014年3月）指導思想：以弘揚愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神為主線，……培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設者和接班人?；驹瓌t：堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合；堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學習借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅持課堂教育與實踐教育形結(jié)合；堅持學校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合；堅持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容：開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指導思想：以弘揚愛國主義3富強、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法制愛國、敬業(yè)、誠信、友善社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀4

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年4月）一個抓手——課程改革五項任務（五個統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學段

統(tǒng)籌各學科統(tǒng)籌教育教學的核心環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

十條措施——著力推進的關(guān)鍵領域和主

要環(huán)節(jié)形成育人大格局以核心素養(yǎng)為方向的改革的緣起《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（5什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)？

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；

核心素養(yǎng)是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)？學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學6中國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架2016中國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架20167總體框架（文字表述）

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細化為國家認同等十八個基本要點?？傮w框架（文字表述）中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)8

文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會、國家三個層面對學生發(fā)展的要求。

六大素養(yǎng)既涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總9學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學生應具有的10核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎文化基礎重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎，有更高精神追求的人。人文底蘊指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等內(nèi)容?？茖W精神指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判之一、用于探究等內(nèi)容。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎文化基礎重在強調(diào)能習得人文、11自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學習和生活，認識和發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，確立適應社會發(fā)展需要的自我發(fā)展目標，成就精彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學會學習主要指，學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等內(nèi)容。健康生活主要指，學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自主規(guī)劃等內(nèi)容。自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學習和生活，認識和12社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念，敢于擔當?shù)娜?。責任擔當只要指，學生處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等內(nèi)容。實踐創(chuàng)新主要指，學生在勞動實踐、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應用等內(nèi)容。社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代13文化基礎人文底蘊人文積淀重點是，具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。人文情懷重點是，具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。審美情趣重點是，具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等?？茖W精神理性思維重點是，崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。批判質(zhì)疑重點是，具有問題意識；能進行獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出復雜的選擇和決定等。勇于探究重點是，具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。文化人文人文重點是，具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累14自我管理學會學習樂學善學重點是，能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。勤于反思重點是，既有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。信息意識重點是，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等適合信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等。健康生活珍愛生命重點是，理解生命意義和人生價值；具有安全意思與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。健全人格重點是，具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。自主規(guī)劃重點是，能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間和精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。自我學會樂學重點是，能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學15社會參與責任擔當社會責任重點是，自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人；孝親敬長、有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。國家認同重點是，具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國社會先進文化；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。國際理解重點是，具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。實踐創(chuàng)新勞動意識重點是，尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造生活、成就人生的意識和行動等。問題解決重點是，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇指定合理的解決方案等。技術(shù)應用重點是，理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。社會責任社會重點是，自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人；16

突出特點

一是彰顯了中國特色。根植于中華民族文化歷史的土壤，系統(tǒng)體現(xiàn)中國特色社會主義核心價值觀要求，明確把國家認同作為基本要點，突出了寬和待人、孝親敬長，熱愛中國共產(chǎn)黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養(yǎng)。

二是體現(xiàn)了時代特征。提出了具有工程思維，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等時代特色鮮明、反映新時期人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)。

三是強調(diào)了整體要求。系統(tǒng)體現(xiàn)德智體美諸方面的基本要求，素養(yǎng)內(nèi)涵界定堅持必備品格與關(guān)鍵能力的有機統(tǒng)一，每種素養(yǎng)既具有品格屬性，也具有能力特征。突出特點17

核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導性質(zhì)的教育思想，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應試轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育18

核心素養(yǎng)與全面發(fā)展（1）全面發(fā)展主要是從身心整體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性提出的要求，核心素養(yǎng)主要是從個體面臨的情境需要出發(fā)提出的發(fā)展要求，二者在性質(zhì)上并不完全一樣；（2）全面發(fā)展的內(nèi)容具體表現(xiàn)為德智體美勞等方面，核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現(xiàn)在責任擔當?shù)?個方面的發(fā)展，二者在發(fā)展內(nèi)容上也并不完全一致；（3）全面發(fā)展強調(diào)身心發(fā)展的全面性，核心素養(yǎng)強調(diào)個體發(fā)展要求的共同性和普遍性，二者在發(fā)展的方向上并不一致；（4）全面發(fā)展強調(diào)為成為社會主義社會建設者和接班人服務，反應了社會政治經(jīng)濟發(fā)展的要求，是一種社會本位的價值取向，核心素養(yǎng)強調(diào)為個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展服務，體現(xiàn)了面向未來的價值取向，個人本位和社會本位價值取向的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)與全面發(fā)展19核心素養(yǎng)與雙基和三維目標的關(guān)系雙基是外在的，主要從學科的角度來刻畫課程與教學的內(nèi)容和要求三維目標是外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從人的角度來界定課程與教學的內(nèi)容和要求核心素養(yǎng)比三維目標更能體現(xiàn)以人為本從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變?nèi)S目標不是終極目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和途徑核心素養(yǎng)與雙基和三維目標的關(guān)系雙基是外在的，主要從學科的角度20落實核心素養(yǎng)的主要途徑和方式注重核心素養(yǎng)的學校轉(zhuǎn)化，把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學段的學業(yè)質(zhì)量標準，指導教師教學工作和考試評價工作。途徑和策略包括：將核心素養(yǎng)融入課程標準，重新梳理課程標準的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準;基于核心素養(yǎng)改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學方式；促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，要建立通用教師能力（即教師核心素養(yǎng)），并建立基于核心素養(yǎng)的教師培訓機制；基于核心素養(yǎng)指導考試評價，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準進行考試評價、改進考試內(nèi)容、創(chuàng)新評價手段方法。落實核心素養(yǎng)的主要途徑和方式注重核心素養(yǎng)的學校轉(zhuǎn)化，21核心素養(yǎng)視野下的學科課程與教學研究核心素養(yǎng)視野下的22為什么要有學科核心素養(yǎng)

學科課程是基礎教育各學段學生接受教育的主要渠道，學生核心素養(yǎng)的形成必然通過學科課程與教學來實現(xiàn)。

我國中小學課程以分科課程的設置為主，每一個學科有相對獨立的課程體系，只有跨學科和綜合性能力，顯然不足以完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架下，必然提出與學科特點相關(guān)的核心素養(yǎng)，即學科核心素養(yǎng)。為什么要有學科核心素養(yǎng)學科課程是基礎教育各學段學生接23什么是學科核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)是學習者通過特定學科的學習應達成的反映該學科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。什么是學科核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)是學習者通過特定學科的學習應24理解學科核心素養(yǎng)的意義學科素養(yǎng)是學科獨特育人價值的一種集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學科上的具體化。學科核心素養(yǎng)是以學科課程為載體，基于學科的知識技能形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學科課程與教學之中，是在學生學習學科知識技能的過程中逐步形成的。學科核心素養(yǎng)促進學生對學科知識技能的深刻理解與掌握。同時又指向于學生的一般發(fā)展，有助于學生終身學生和未來發(fā)展。學科核心素養(yǎng)與學科課程的目標和內(nèi)容密切相關(guān)，對于理解學科內(nèi)容的本質(zhì)，設計學科教學，以及開展學科評價等有著重要的意義和價值。理解學科核心素養(yǎng)的意義學科素養(yǎng)是學科獨特育人價值的一種集中體25學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對學生在一個階段的學習形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。

學科核心素養(yǎng)是針對學生在學科學習過程中形成的、體現(xiàn)學科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對26學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)（一）學生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展：學科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的。學科核心素養(yǎng)的總和不等于學生發(fā)展核心素養(yǎng)。一方面學科教學不是學校教育的全部，學生發(fā)展核心素養(yǎng)并非全部由學科課程與教學完成。另一方面，學科核心素養(yǎng)大部分是指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，但也不排除其中有一小部分只是針對學科內(nèi)部的思維與能力，重點解決學科知識的理解所運用的思維品質(zhì)與能力。即學科核心素養(yǎng)中可能存在對于學科本身是重要的和關(guān)鍵的，而在學生的整體發(fā)展看并非關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。

數(shù)學中的幾何直觀，對于解決數(shù)學問題屬于關(guān)鍵能力，可以作為數(shù)學的核心素養(yǎng)之一，但對于學生的一般發(fā)展未必是關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)（一）學生發(fā)展核心素養(yǎng)27學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（二）各學科課程與教學是形成學生發(fā)展核心的重要途徑。

學科課程與教學目標既要由學科本身的特殊性決定，同時也要受制于學生全面發(fā)展的總目標。

學科的課程與教學過程，既要關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)，又要關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

學科教學同時承擔著學科目標的實現(xiàn)和學生一般發(fā)展目標的實現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（二）各學科課程與教學是28學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（三）學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有跨學科性，但無法完全通過跨學科的方式實現(xiàn)。

每一個學科都有培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的任務，同樣也是實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。學生的核心素養(yǎng)既有跨學科性，又必須通過各學科的課程教學實現(xiàn)。提出學科核心素養(yǎng)并不意味著在學科課程與教學中只重視與學科密切相關(guān)的學科核心素養(yǎng)，而是要將學科核心素養(yǎng)作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（三）學生發(fā)展核心素養(yǎng)具29學科核心素養(yǎng)的特征綜合性是指學科核心素養(yǎng)是學科基礎知識、基本能力、學科思想等的綜合體現(xiàn)。學科基礎知識和基本能力可以看作學科核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)。核心素養(yǎng)總是基于學科的基礎知識和基本能力實現(xiàn)的，并且外化于運用基礎知識和基本能力解決問題的過程。在這個過程中學科思想與學習態(tài)度等核心素養(yǎng)總是表現(xiàn)為內(nèi)隱的特質(zhì)。學科性是與學科內(nèi)容的特征和相關(guān)的學科思維密切聯(lián)系的。每一個學科都包括一系列知識與技能，這些知識技能又蘊含與之密切相關(guān)的學科思想和關(guān)鍵能力。因此，學科核心素養(yǎng)總是與一個或多個學習內(nèi)容有關(guān)，體現(xiàn)學科自身的特征。學科核心素養(yǎng)的特征綜合性是指學科核心素養(yǎng)是學科基礎知識、基本30學科核心素養(yǎng)的特征關(guān)鍵性。學科核心素養(yǎng)是反映學科發(fā)展的，理解和解決一類學科問題的思想和能力，不是所有學科方法和能力都能成為學科核心素養(yǎng)，只適用特定的內(nèi)容和特定情境的方法和能力等不是學科核心素養(yǎng)。階段性。階段性是指學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同層次水平，不同學段學生的學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同水平。學科核心素養(yǎng)的水平和層次劃分，是一個復雜的問題，不同的核心素養(yǎng)也有各自的特點。學科核心素養(yǎng)的特征關(guān)鍵性。學科核心素養(yǎng)是反映學科發(fā)展的，理解31學科核心素養(yǎng)的特征持久性。持久性是指學科核心素養(yǎng)是關(guān)注學生終身受益的學科品質(zhì)與能力，因此不僅有助學生對學科知識的理解與把握，還是伴隨學生進一步學習，以及將來走向生活和面向社會的人生歷程。學科核心素養(yǎng)的特征持久性。持久性是指學科核心素養(yǎng)是關(guān)注學生終32思想政治核心素養(yǎng)政治認同理性精神法治意識公共參與思想政治核心素養(yǎng)政治認同理性精神法治意識公共參與33核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)課件34語文學科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語文學科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文35語文課程目標語言積累與建構(gòu)語言交流與溝通語言梳理與整合發(fā)展形象思維發(fā)展邏輯思維提升思維品質(zhì)增進對祖國語文的美感體驗鑒賞文學作品美的表達與創(chuàng)造傳承中華文化理解多樣文化關(guān)注參與當代文化語文課程目標語言積累與建構(gòu)發(fā)展形象思維增進對祖國語文的美感體36英語核心素養(yǎng)語言能力文化品格思維品質(zhì)學習能力英語核心素養(yǎng)語言能力文化品格思維品質(zhì)學習能力37歷史學科核心素養(yǎng)時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷唯物史觀歷史學科核心素養(yǎng)時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷唯物史觀38物理核心素養(yǎng)物理觀念科學思維科學探究科學態(tài)度與責任物理核心素養(yǎng)物理觀念科學思維科學探究科學態(tài)度與責任39化學學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學精神與社會責任化學學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理40信息技術(shù)素養(yǎng)信息意識計算思維數(shù)字化學習與創(chuàng)新信息社會責任信息技術(shù)素養(yǎng)信息意識計算思維數(shù)字化學習與創(chuàng)新信息社會責任41

1.尋找學科核心內(nèi)容（概念）學科核心內(nèi)容（概念）是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的載體。學科“核心內(nèi)容”一般是指學科中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容或一類內(nèi)容組成的知識群。每一組核心內(nèi)容都蘊含一個基本的、反映其學科本質(zhì)的特征。而這些本質(zhì)特征往往反映學科的基本思想，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

數(shù)學和理科的核心內(nèi)容往往體現(xiàn)為學科的核心概念。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1.尋找學科核心內(nèi)容（概念）學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)42學科核心概念（觀念、大概念）

學科核心素養(yǎng)

學科課程內(nèi)容核心概念學科核心概念（觀念、大概念）學科核心素養(yǎng)43例1數(shù)學課標中的10個核心概念：數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識和創(chuàng)新意識。課標解讀中認為這些概念“涉及的是學生在數(shù)學學習中應該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學的感悟、觀念、意識、思想、能力等。”核心概念出現(xiàn)在一些學科課標中例1數(shù)學課標中的10個核心概念：數(shù)感，符號意識，空間觀念，44例2

生物課標在各個模塊下確定了若干核心概念，充分體現(xiàn)“理科課程內(nèi)容要突顯重要概念傳遞的”要求。模塊1分子與細胞概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖模塊2遺傳與進化概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳概念4生物的多樣性和適應性是進化的結(jié)果例2生物課標在各個模塊下確定了若干核心概念，充分體現(xiàn)“理科45重視核心概念在學科課程中的學習意義1．從學科的角度看，核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分。2．從教學的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學中的關(guān)鍵；有效控制教學內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的實事內(nèi)容。重視核心概念在學科課程中的學習意義1．從學科的角度看462.引導學生有效參與教學過程引導學生廣泛和有效地參與教學過程，才能真正促進學生對學習內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。學生的有效參與是基于問題情境展開的。問題情境依托核心內(nèi)容而確定，探究問題圍繞核心內(nèi)容中需要解決的關(guān)鍵問題而提出。在學生的有效參與中解決核心內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，加深了學生對所知識的理解，同時也指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效參與是為解決關(guān)鍵問題的而設計的，是在學生原有的認知與新的知識產(chǎn)生沖突時發(fā)生的，是針對有意義的值得探究的問題展開的。2.引導學生有效參與教學過程47情境創(chuàng)設的基本原則

1.表現(xiàn)性應對各種復雜開放性的現(xiàn)實情境，創(chuàng)設一個個真實鮮活的情境，學生可以參與其中，將學科核心素養(yǎng)融入其中。2.真實性真實性是情境的基礎。沒有依托真實的情境，學生往往只能達到刻板的、膚淺的、機械的理解。學習情境越真實，學生構(gòu)建的知識就越可靠，就越容易在真實的生活中得到運用。情境創(chuàng)設的基本原則

1.表現(xiàn)性483.多樣性包括情境創(chuàng)設形式的多樣化，如教科書中可以用文字、地圖、圖片、圖表等不同形式來呈現(xiàn)情境；情境創(chuàng)設內(nèi)容的多樣化，可以從生活、生產(chǎn)、社會、學科中選擇適合的相關(guān)情境，為學生呈現(xiàn)一個豐富多元的真實世界；情境選擇尺度的多樣化，例如地理環(huán)境的空間尺度有大有小，包括家庭、社區(qū)、學校、家鄉(xiāng)、省、自治區(qū)或直轄市、國家、大洲、世界等。3.多樣性494.全面性情境的創(chuàng)設不應該僅僅滿足某一個核心素養(yǎng)的需要，還要同時考慮到思維、能力、情感態(tài)度價值觀等各個方面。為學生創(chuàng)設一個能促進他們核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合情境。5.典型性創(chuàng)設情境時不僅要考慮情境的趣味性和對學生的吸引力，更要注意和學習內(nèi)容以及學習目的相聯(lián)系，選擇和相關(guān)學科內(nèi)容聯(lián)系最密切、最能突出重點、最能體現(xiàn)地理思維和意識的情境，這樣有助于學生把握重點，舉一反三、觸類旁通。4.全面性506.時代性情境材料盡量選擇最新的數(shù)據(jù)或近幾年發(fā)生的各種事件，注意引入本學科最新研究成果，開拓學生的知識眼界，激發(fā)學生學習興趣與好奇心。7.關(guān)聯(lián)性情境選擇和創(chuàng)設要注意學科間的關(guān)聯(lián)，通過相關(guān)學科知識內(nèi)容的滲透，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能提高學生的綜合思維能力，達成綜合核心素養(yǎng)的形成。6.時代性51

3.開展深度探究引導學生圍繞關(guān)鍵問題進行深度探究是發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵。深度探究是在教學過程中圍繞一個重要主題進行持續(xù)的深入的探究活動。深度探究的主題從教學的核心內(nèi)容中提煉。深度探究的過程是層層遞進，由淺入深的過程，需要問題的引領，更需要在探究過程中提出新的問題。在探究過程中，學生展示自己對問題的理解和不同的方法，這些方法反映了學生自己的思路，這些不同的方法引起的討論和爭論，使學生越來越接近正確的方法。3.開展深度探究52學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)圍繞學科領域的核心內(nèi)容，設計恰當?shù)那榫?，提出反映學科本質(zhì)和學科思想的問題，通過學生的有效參與，引發(fā)學生的深度探究與思考的過程是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑。教學過程中學生的有效參與和深度探究，同樣有助于培養(yǎng)學生的一般核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)圍繞學科領域的核心內(nèi)容，設計恰當?shù)?3從高中課標修訂思路看核心素養(yǎng)的落實基于學科本質(zhì)明確學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、分級。聚焦學科核心素養(yǎng)精簡知識內(nèi)容，強化與必備品格和關(guān)鍵能力相關(guān)的內(nèi)容。明確學業(yè)質(zhì)量標準，并且體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級明確學業(yè)水平測試要求，提供樣題。學業(yè)質(zhì)量標準和測試要與高考緊密銜接修改教學建議、評價建議、教科書編寫建議、給地方和學校實施課程的建議等高中課程標準不僅僅是一個內(nèi)容標準，它還是一個質(zhì)量標準。從高中課標修訂思路看核心素養(yǎng)的落實基于學科本質(zhì)明確學科核心素54深入研究學科課程的一些基本問題

學科的本質(zhì)是什么？

學科課程的育人價值是什么？

學科的核心素養(yǎng)是什么？它對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻是什么？

學科的核心概念是什么？如何表達？它怎樣統(tǒng)攝學科課程內(nèi)容？

學科的課程內(nèi)容怎樣選擇？它怎樣體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)？基于學科核心素養(yǎng)的教學方式方法怎樣確定？基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價怎樣進行？深入研究學科課程的一些基本問題學科的本質(zhì)是什么55學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對學生在一個階段的學習形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。

學科核心素養(yǎng)是針對學生在學科學習過程中形成的、體現(xiàn)學科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對56討論：學校如何面對核心素養(yǎng)的要求重構(gòu)辦學理念改造學校課程優(yōu)化課堂教學提升教師能力轉(zhuǎn)換評價方向討論：學校如何面對核心素養(yǎng)的要求重構(gòu)辦學理念改造學校課程優(yōu)化57核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)58兩個重要文件《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（2014年3月）《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年4月）兩個重要文件《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（2014年59《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（2014年3月）指導思想：以弘揚愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神為主線，……培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設者和接班人?；驹瓌t：堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合；堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學習借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅持課堂教育與實踐教育形結(jié)合；堅持學校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合；堅持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容：開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指導思想：以弘揚愛國主義60富強、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法制愛國、敬業(yè)、誠信、友善社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀61

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年4月）一個抓手——課程改革五項任務（五個統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學段

統(tǒng)籌各學科統(tǒng)籌教育教學的核心環(huán)節(jié)

統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

十條措施——著力推進的關(guān)鍵領域和主

要環(huán)節(jié)形成育人大格局以核心素養(yǎng)為方向的改革的緣起《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（62什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)？

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；

核心素養(yǎng)是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)？學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學63中國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架2016中國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架201664總體框架（文字表述）

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細化為國家認同等十八個基本要點?？傮w框架（文字表述）中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)65

文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會、國家三個層面對學生發(fā)展的要求。

六大素養(yǎng)既涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總66學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六特征（林崇德）核心素養(yǎng)是所有學生應具有的67核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎文化基礎重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎，有更高精神追求的人。人文底蘊指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等內(nèi)容。科學精神指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判之一、用于探究等內(nèi)容。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

文化基礎文化基礎重在強調(diào)能習得人文、68自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學習和生活，認識和發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，確立適應社會發(fā)展需要的自我發(fā)展目標，成就精彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學會學習主要指，學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等內(nèi)容。健康生活主要指，學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自主規(guī)劃等內(nèi)容。自我管理自我管理重在強調(diào)能有效管理自我的學習和生活，認識和69社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念，敢于擔當?shù)娜?。責任擔當只要指，學生處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等內(nèi)容。實踐創(chuàng)新主要指，學生在勞動實踐、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應用等內(nèi)容。社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代70文化基礎人文底蘊人文積淀重點是，具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。人文情懷重點是，具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。審美情趣重點是，具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等?？茖W精神理性思維重點是，崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。批判質(zhì)疑重點是，具有問題意識；能進行獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出復雜的選擇和決定等。勇于探究重點是，具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。文化人文人文重點是，具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累71自我管理學會學習樂學善學重點是，能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。勤于反思重點是，既有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。信息意識重點是，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等適合信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等。健康生活珍愛生命重點是，理解生命意義和人生價值；具有安全意思與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。健全人格重點是，具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。自主規(guī)劃重點是，能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間和精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。自我學會樂學重點是，能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學72社會參與責任擔當社會責任重點是，自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人；孝親敬長、有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。國家認同重點是，具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國社會先進文化；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。國際理解重點是，具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。實踐創(chuàng)新勞動意識重點是，尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造生活、成就人生的意識和行動等。問題解決重點是，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇指定合理的解決方案等。技術(shù)應用重點是，理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。社會責任社會重點是，自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人；73

突出特點

一是彰顯了中國特色。根植于中華民族文化歷史的土壤，系統(tǒng)體現(xiàn)中國特色社會主義核心價值觀要求，明確把國家認同作為基本要點，突出了寬和待人、孝親敬長，熱愛中國共產(chǎn)黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養(yǎng)。

二是體現(xiàn)了時代特征。提出了具有工程思維，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等時代特色鮮明、反映新時期人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)。

三是強調(diào)了整體要求。系統(tǒng)體現(xiàn)德智體美諸方面的基本要求，素養(yǎng)內(nèi)涵界定堅持必備品格與關(guān)鍵能力的有機統(tǒng)一，每種素養(yǎng)既具有品格屬性，也具有能力特征。突出特點74

核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導性質(zhì)的教育思想，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應試轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育75

核心素養(yǎng)與全面發(fā)展（1）全面發(fā)展主要是從身心整體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性提出的要求，核心素養(yǎng)主要是從個體面臨的情境需要出發(fā)提出的發(fā)展要求，二者在性質(zhì)上并不完全一樣；（2）全面發(fā)展的內(nèi)容具體表現(xiàn)為德智體美勞等方面，核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現(xiàn)在責任擔當?shù)?個方面的發(fā)展，二者在發(fā)展內(nèi)容上也并不完全一致；（3）全面發(fā)展強調(diào)身心發(fā)展的全面性，核心素養(yǎng)強調(diào)個體發(fā)展要求的共同性和普遍性，二者在發(fā)展的方向上并不一致；（4）全面發(fā)展強調(diào)為成為社會主義社會建設者和接班人服務，反應了社會政治經(jīng)濟發(fā)展的要求，是一種社會本位的價值取向，核心素養(yǎng)強調(diào)為個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展服務，體現(xiàn)了面向未來的價值取向，個人本位和社會本位價值取向的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)與全面發(fā)展76核心素養(yǎng)與雙基和三維目標的關(guān)系雙基是外在的，主要從學科的角度來刻畫課程與教學的內(nèi)容和要求三維目標是外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)素養(yǎng)是內(nèi)在的，是從人的角度來界定課程與教學的內(nèi)容和要求核心素養(yǎng)比三維目標更能體現(xiàn)以人為本從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變?nèi)S目標不是終極目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和途徑核心素養(yǎng)與雙基和三維目標的關(guān)系雙基是外在的，主要從學科的角度77落實核心素養(yǎng)的主要途徑和方式注重核心素養(yǎng)的學校轉(zhuǎn)化，把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學段的學業(yè)質(zhì)量標準，指導教師教學工作和考試評價工作。途徑和策略包括：將核心素養(yǎng)融入課程標準，重新梳理課程標準的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準;基于核心素養(yǎng)改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學方式；促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，要建立通用教師能力（即教師核心素養(yǎng)），并建立基于核心素養(yǎng)的教師培訓機制；基于核心素養(yǎng)指導考試評價，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準進行考試評價、改進考試內(nèi)容、創(chuàng)新評價手段方法。落實核心素養(yǎng)的主要途徑和方式注重核心素養(yǎng)的學校轉(zhuǎn)化，78核心素養(yǎng)視野下的學科課程與教學研究核心素養(yǎng)視野下的79為什么要有學科核心素養(yǎng)

學科課程是基礎教育各學段學生接受教育的主要渠道，學生核心素養(yǎng)的形成必然通過學科課程與教學來實現(xiàn)。

我國中小學課程以分科課程的設置為主，每一個學科有相對獨立的課程體系，只有跨學科和綜合性能力，顯然不足以完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架下，必然提出與學科特點相關(guān)的核心素養(yǎng)，即學科核心素養(yǎng)。為什么要有學科核心素養(yǎng)學科課程是基礎教育各學段學生接80什么是學科核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)是學習者通過特定學科的學習應達成的反映該學科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。什么是學科核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)是學習者通過特定學科的學習應81理解學科核心素養(yǎng)的意義學科素養(yǎng)是學科獨特育人價值的一種集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學科上的具體化。學科核心素養(yǎng)是以學科課程為載體，基于學科的知識技能形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學科課程與教學之中，是在學生學習學科知識技能的過程中逐步形成的。學科核心素養(yǎng)促進學生對學科知識技能的深刻理解與掌握。同時又指向于學生的一般發(fā)展，有助于學生終身學生和未來發(fā)展。學科核心素養(yǎng)與學科課程的目標和內(nèi)容密切相關(guān)，對于理解學科內(nèi)容的本質(zhì)，設計學科教學，以及開展學科評價等有著重要的意義和價值。理解學科核心素養(yǎng)的意義學科素養(yǎng)是學科獨特育人價值的一種集中體82學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對學生在一個階段的學習形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。

學科核心素養(yǎng)是針對學生在學科學習過程中形成的、體現(xiàn)學科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是針對83學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)（一）學生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位，是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展：學科核心素養(yǎng)處于下位，但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的。學科核心素養(yǎng)的總和不等于學生發(fā)展核心素養(yǎng)。一方面學科教學不是學校教育的全部，學生發(fā)展核心素養(yǎng)并非全部由學科課程與教學完成。另一方面，學科核心素養(yǎng)大部分是指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，但也不排除其中有一小部分只是針對學科內(nèi)部的思維與能力，重點解決學科知識的理解所運用的思維品質(zhì)與能力。即學科核心素養(yǎng)中可能存在對于學科本身是重要的和關(guān)鍵的，而在學生的整體發(fā)展看并非關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。

數(shù)學中的幾何直觀，對于解決數(shù)學問題屬于關(guān)鍵能力，可以作為數(shù)學的核心素養(yǎng)之一，但對于學生的一般發(fā)展未必是關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)（一）學生發(fā)展核心素養(yǎng)84學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（二）各學科課程與教學是形成學生發(fā)展核心的重要途徑。

學科課程與教學目標既要由學科本身的特殊性決定，同時也要受制于學生全面發(fā)展的總目標。

學科的課程與教學過程，既要關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)，又要關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

學科教學同時承擔著學科目標的實現(xiàn)和學生一般發(fā)展目標的實現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（二）各學科課程與教學是85學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（三）學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有跨學科性，但無法完全通過跨學科的方式實現(xiàn)。

每一個學科都有培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的任務，同樣也是實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。學生的核心素養(yǎng)既有跨學科性，又必須通過各學科的課程教學實現(xiàn)。提出學科核心素養(yǎng)并不意味著在學科課程與教學中只重視與學科密切相關(guān)的學科核心素養(yǎng)，而是要將學科核心素養(yǎng)作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系（三）學生發(fā)展核心素養(yǎng)具86學科核心素養(yǎng)的特征綜合性是指學科核心素養(yǎng)是學科基礎知識、基本能力、學科思想等的綜合體現(xiàn)。學科基礎知識和基本能力可以看作學科核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)。核心素養(yǎng)總是基于學科的基礎知識和基本能力實現(xiàn)的，并且外化于運用基礎知識和基本能力解決問題的過程。在這個過程中學科思想與學習態(tài)度等核心素養(yǎng)總是表現(xiàn)為內(nèi)隱的特質(zhì)。學科性是與學科內(nèi)容的特征和相關(guān)的學科思維密切聯(lián)系的。每一個學科都包括一系列知識與技能，這些知識技能又蘊含與之密切相關(guān)的學科思想和關(guān)鍵能力。因此，學科核心素養(yǎng)總是與一個或多個學習內(nèi)容有關(guān)，體現(xiàn)學科自身的特征。學科核心素養(yǎng)的特征綜合性是指學科核心素養(yǎng)是學科基礎知識、基本87學科核心素養(yǎng)的特征關(guān)鍵性。學科核心素養(yǎng)是反映學科發(fā)展的，理解和解決一類學科問題的思想和能力，不是所有學科方法和能力都能成為學科核心素養(yǎng)，只適用特定的內(nèi)容和特定情境的方法和能力等不是學科核心素養(yǎng)。階段性。階段性是指學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同層次水平，不同學段學生的學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同水平。學科核心素養(yǎng)的水平和層次劃分，是一個復雜的問題，不同的核心素養(yǎng)也有各自的特點。學科核心素養(yǎng)的特征關(guān)鍵性。學科核心素養(yǎng)是反映學科發(fā)展的，理解88學科核心素養(yǎng)的特征持久性。持久性是指學科核心素養(yǎng)是關(guān)注學生終身受益的學科品質(zhì)與能力，因此不僅有助學生對學科知識的理解與把握，還是伴隨學生進一步學習，以及將來走向生活和面向社會的人生歷程。學科核心素養(yǎng)的特征持久性。持久性是指學科核心素養(yǎng)是關(guān)注學生終89思想政治核心素養(yǎng)政治認同理性精神法治意識公共參與思想政治核心素養(yǎng)政治認同理性精神法治意識公共參與90核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)課件91語文學科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語文學科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文92語文課程目標語言積累與建構(gòu)語言交流與溝通語言梳理與整合發(fā)展形象思維發(fā)展邏輯思維提升思維品質(zhì)增進對祖國語文的美感體驗鑒賞文學作品美的表達與創(chuàng)造傳承中華文化理解多樣文化關(guān)注參與當代文化語文課程目標語言積累與建構(gòu)發(fā)展形象思維增進對祖國語文的美感體93英語核心素養(yǎng)語言能力文化品格思維品質(zhì)學習能力英語核心素養(yǎng)語言能力文化品格思維品質(zhì)學習能力94歷史學科核心素養(yǎng)時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷唯物史觀歷史學科核心素養(yǎng)時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷唯物史觀95物理核心素養(yǎng)物理觀念科學思維科學探究科學態(tài)度與責任物理核心素養(yǎng)物理觀念科學思維科學探究科學態(tài)度與責任96化學學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學精神與社會責任化學學科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理97信息技術(shù)素養(yǎng)信息意識計算思維數(shù)字化學習與創(chuàng)新信息社會責任信息技術(shù)素養(yǎng)信息意識計算思維數(shù)字化學習與創(chuàng)新信息社會責任98

1.尋找學科核心內(nèi)容（概念）學科核心內(nèi)容（概念）是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的載體。學科“核心內(nèi)容”一般是指學科中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容或一類內(nèi)容組成的知識群。每一組核心內(nèi)容都蘊含一個基本的、反映其學科本質(zhì)的特征。而這些本質(zhì)特征往往反映學科的基本思想，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

數(shù)學和理科的核心內(nèi)容往往體現(xiàn)為學科的核心概念。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1.尋找學科核心內(nèi)容（概念）學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)99學科核心概念（觀念、大概念）

學科核心素養(yǎng)

學科課程內(nèi)容核心概念學科核心概念（觀念、大概念）學科核心素養(yǎng)100例1數(shù)學課標中的10個核心概念：數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識和創(chuàng)新意識。課標解讀中認為這些概念“涉及的是學生在數(shù)學學習中應該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學的感悟、觀念、意識、思想、能力等?！焙诵母拍畛霈F(xiàn)在一些學科課標中例1數(shù)學課標中的10個核心概念：數(shù)感，符號意識，空間觀念，101例2

生物課標在各個模塊下確定了若干核心概念，充分體現(xiàn)“理科課程內(nèi)容要突顯重要概念傳遞的”要求。模塊1分子與細胞概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖模塊2遺傳與進化概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳概念4生物的多樣性和適應性是進化的結(jié)果例2生物課標在各個模塊下確定了若干核心概念，充分體現(xiàn)“理科102重視核心概念在學科課程中的學習意義1．從學科的角度看，核心概念是位于學科中心的概念性