小數(shù)的意義教學(xué)反思（優(yōu)秀7篇）

第小數(shù)的意義教學(xué)反思〔優(yōu)秀7篇〕小數(shù)的意義教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是在同學(xué)初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的根底上布置的。

本課主要是通過同學(xué)認識兩位、三位小數(shù)，進一步的完善同學(xué)對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時我感到同學(xué)對與分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數(shù)和分數(shù)的互相改寫中，根本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來確定分母，由次可見同學(xué)對小數(shù)意義的理解還是比擬不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關(guān)知識點，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。

我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部知識中存在的問題，對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比擬詳細的說明和專門的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。

我覺得這是同學(xué)認識上的一個難點，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。

小數(shù)的意義教學(xué)反思篇二

《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實那么想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲。現(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學(xué)的道路上不斷進步。

一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點

本節(jié)課一共有三個局部，分別是回憶一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然，這三個局部不是并列的，重點應(yīng)該放在第二個初步感知兩位小數(shù)上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個局部上花的時間是差不多的，結(jié)果導(dǎo)致時間來不及。在之后的教學(xué)中，我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一局部讓學(xué)生多說說，多感受。而第一局部的回憶一位小數(shù)，因為之前學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)過，因此花了較少的時間。而正因為第二局部重點突出了，因此在第三局部初步感知三位小數(shù)時，學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。

二、教學(xué)方法要多樣化

本節(jié)課的三個局部，內(nèi)容上有不少相似之處，但是在教學(xué)時，卻不能用單一的方法，否那么課堂就會顯得比擬單一、死板，沒有層次。如在回憶一位小數(shù)的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數(shù)，它們的小數(shù)局部都有幾位？表示的分數(shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？而在教學(xué)第二局部時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數(shù)，它們有什么特點？表示的分數(shù)又有什么共同點？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的根底，在教學(xué)第三局部時，就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓學(xué)生通過觀察三位小數(shù)表示的分數(shù)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一來，第一局部是帶著學(xué)生學(xué)，第二局部是扶著學(xué)生學(xué)，第三局部是讓學(xué)生自己學(xué)，方法不同，對學(xué)生的要求也不同，當(dāng)然得到的效果也就不同。

三、要學(xué)會制造亮點

說到這一點，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比擬扎實，學(xué)生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質(zhì)較強的課來說，內(nèi)容本身就比擬平淡，學(xué)生學(xué)起來也比擬枯燥，這時更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學(xué)會經(jīng)常多想想，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。

以上就是我對這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學(xué)上的進步。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思篇三

小數(shù)，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解是淺薄的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此根底上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

小數(shù)的意義是比擬抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比擬容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。

從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數(shù)〞上，學(xué)生對分數(shù)也只是有初步的認識，有關(guān)“分數(shù)〞的更多更具體的知識根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進一步研究。

存在問題：

1、課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量較大，沒有考慮學(xué)生實際。

2、課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。

小數(shù)的意義教學(xué)反思篇四

許多教師認為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比擬恰當(dāng)，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式〔動手實踐、自主探究與合作交流〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比擬簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氣氛，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的表達，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。

四年級下冊數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中的第一課時。我認為本課的教學(xué)目標(biāo)是以生活中常見小數(shù)的引入，讓學(xué)生體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性，運用實際操作，讓學(xué)生初步感知小數(shù)的意義。并借助熟悉的貨幣單位、長度單位等生活中常見的十進制關(guān)系理解小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，理解小數(shù)的計數(shù)單位以及它們之間的進率。

本節(jié)課教學(xué)我始終把探究一位、兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學(xué)生已有學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗組織教學(xué)。教師以學(xué)生所喜歡的搶紅包游戲引入，通過學(xué)生所搶到的紅包大小，并讓學(xué)生舉例所搶到的紅包，例如：3元5角，4.5元，并讓學(xué)生說出4.5元具體指多少錢，不僅回憶了三年級下小數(shù)初步認識的有關(guān)知識知識，同時也為接下來的折0.1元做了一定的知識鋪墊。

課前出示我所搶的紅包圖，讓學(xué)生思考觀察。學(xué)生說出每個紅包的具體金額，并能說出最正確手氣和最差手氣。不僅可以讓學(xué)生知道這些小數(shù)具體表示多少，同時也在一定的程度讓學(xué)生體會了小數(shù)的大小比擬。以此引入，不僅讓學(xué)生回憶了小數(shù)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過我所搶的最小的紅包0.1元為學(xué)習(xí)素材，說一說0.1元具體表示多少，引導(dǎo)學(xué)生明確0.1元和1元之間的關(guān)系。讓學(xué)生運用我準(zhǔn)備的表示1元的正方形紙片，試著表示出0.1元，在學(xué)生充分交流后，出示學(xué)生的三類作業(yè)，沒有平均分的以及兩類不同的平均分方法，比擬得出只有平均分的情況下才會出現(xiàn)小數(shù)。并把找0.1元遷移到0.1平方分米、0.1噸，最終升華到找0.1。引導(dǎo)學(xué)生明確0.1與1的關(guān)系，在此根底上，遷移類推到其他一位小數(shù)，讓學(xué)生比擬這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生明確兩位小數(shù)的意義，在此過程中我添加了讓學(xué)生自己寫一個兩位數(shù)以及在直尺中的找兩位小數(shù)這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三位小數(shù)的意義我原本想直接采用把平均分成1000份的正方體模型進行教學(xué)，但是通過課前談話了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學(xué)生更是很難理解。因此我選擇了先讓學(xué)生通過前面的學(xué)生進行猜測，然后通過找表示1的正方形的紙片中找0.001進行驗證，并讓學(xué)生猜最大的三位數(shù)以及最小的三位數(shù)。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點，在前幾次試教中，只是利用三個正方形總感覺沒有講透，學(xué)生沒有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。后來我選擇了找表示1的正方體中的0.1、0.01、0.001，并結(jié)合動態(tài)演示，隨著我的引導(dǎo)學(xué)生很容易看出10個0.001就是0.01，十個0.01就是0.1，十個0.1就是1，十個1就是10……把小數(shù)計數(shù)單位之間的進率與整數(shù)的計數(shù)單位相整合，起到了事半功倍的效果。

回憶本節(jié)課的教學(xué)，雖然整體效果不錯，但在教學(xué)過程中也存在著缺乏，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，自己引導(dǎo)得太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。不夠相信學(xué)生的能力，這就需要我在教學(xué)中要學(xué)會耐心得“等一等〞。在接下來的教學(xué)過程中，我一定會朝著這一方向前進，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去思考，樂意去思考。教師少說，學(xué)生多說，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。在平常的教學(xué)中，以更高的。姿態(tài)去要求自己，不斷的反思與努力，始終銘記每一節(jié)成功的課堂背后，都有太多的付出與努力。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思篇六

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。

這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時，必須引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望?！矊嶋H上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度〕

小數(shù)的意義推導(dǎo)時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分數(shù)呢？十分之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生答復(fù)，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律，這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好，其一是得出十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)？?，其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100?？的分數(shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)？?由于自己平時的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此只到方案一就根本解決問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時運用了舊知識的遷移，由整數(shù)的計數(shù)單位引進，一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001?？，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥一下，自認為還是比擬成功的。

但是犯了一個根本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？〞當(dāng)學(xué)生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米〞會更直接，因為才開始學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當(dāng)學(xué)生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思篇七

1、用好直觀“模型圖〞，加深對小數(shù)知識的理解。

“模型圖〞是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖〞的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進分數(shù)。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的知識，理解十進分數(shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊