課件初中英語教師教研寫作

一、英語教師為什么要做研究了解自己（教師因素了解學(xué)生（學(xué)習(xí)者因素 差異了解教學(xué)過程（課堂因素了解教學(xué)環(huán)了了解教學(xué)方了解語言（詞匯、語法、母語回答疑問、解決如何如何學(xué)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的差教學(xué)方法的優(yōu)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)的使提高教與學(xué)的質(zhì) 二、寫作的第一步：選學(xué)術(shù)研究：心發(fā)現(xiàn)問題：問題解決問題：學(xué)術(shù)激勵(lì)思考：學(xué)術(shù)積累知識：學(xué)術(shù)?選文獻(xiàn)查找、閱讀與綜研究設(shè)工具與數(shù)據(jù)收數(shù)據(jù)分結(jié)問題從何而來？寫什么 收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)中教學(xué)主要選《中小學(xué)外語教《中小教學(xué)與研究《英語教《中小學(xué)外語教學(xué)》統(tǒng)計(jì)表（初中教學(xué)1715 985429533173632131264420202多讀模仿與練《中小學(xué)外語教學(xué)》統(tǒng)（初中教學(xué)）中小教學(xué)統(tǒng)序欄目名總教學(xué)設(shè)閱讀教53教師素478學(xué)生素寫作教6理論學(xué)詞匯教98課堂話32499 42評價(jià)與測教學(xué)策507分23語法教語言知203講課與評單元復(fù)2匯寫作并不遙遠(yuǎn)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是教學(xué)工作的組成部分語教育)(初中教學(xué))選題實(shí)例2010~2013年《英語教師》初中教育的統(tǒng)計(jì)4020692010343209351 9501282126554400861127402033222教/31003如何選題合適的選 創(chuàng)1）理論上能否提供新的觀點(diǎn)、思想，對學(xué)科現(xiàn)有成果有2）實(shí)踐上對教學(xué)中要解決的問題能否提出新建議，新的3）內(nèi)容上，前人沒有研究過的，選擇學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)的4）角度上，雖然研究過，但從新的角度和思路，不是簡 5）方法上，不同的分類，采用不同的方法，有新的突破。通俗一三、初中英語教研的類類教探究類教驗(yàn)證類教3.1類教通過觀察法、訪談法、問卷法、測收集教學(xué)實(shí)踐中的一手?jǐn)?shù)題、、態(tài)度、成績……選題舉初中生英語動詞時(shí)態(tài)原初三學(xué)生條理的原初中英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性研中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)觀念與策略問卷、訪 練習(xí):農(nóng)村中學(xué)生英語英英語問研究問題一個(gè)班級學(xué)生的英語 發(fā)現(xiàn)問解決問研究方行動研敘事研個(gè)案研行動研Nunan1993例研究過 發(fā)現(xiàn)問題/感覺疑初提出假計(jì)劃干結(jié)報(bào)告結(jié)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題或感覺疑惑：學(xué)生好像學(xué)習(xí)不感，缺乏學(xué)習(xí)到底怎么回事？連續(xù)、觀察幾節(jié)課內(nèi)容好像不能激發(fā)學(xué)生的，所提問題全為案已知的問題使用的參照性問題，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之建立聯(lián)系出現(xiàn)更復(fù)雜的互動模式，的自然交流，如學(xué)校教師間的交流與研Nunan1993例研究過 發(fā)現(xiàn)問題/感覺疑初提出假計(jì)劃干結(jié)報(bào)告結(jié)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題或感覺疑惑：學(xué)生好像少使用目的語到底怎么回事？連續(xù)、觀察幾節(jié)課教師在教學(xué)中多使用母語，主要內(nèi)容都是用母進(jìn)行的教師增加使用目的語進(jìn)行教學(xué)，并用目的語組教學(xué)學(xué)生使用目的語明顯增加發(fā)布在教學(xué)通訊上《中小學(xué)外語教如何在行動研究中采用問 方式收集數(shù)敘事研 過程：在一個(gè)比較短的或者集中的時(shí)間主要是訪談和觀察的文字或者數(shù)字的數(shù)。以描述、觀察和訪談為從被研究者的角度來看待各種現(xiàn)中小教學(xué)敘事研究問題的分析與《究《中小學(xué)外語教學(xué)》2014-3.8事探究《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2014-《中小教學(xué)與研究》教 對教師情感與專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)意：一項(xiàng)敘事研一、引作者先介紹了國內(nèi)外文獻(xiàn)中有關(guān)教師方面的二、研究方三、敘事分1）入職五年半：“全靠自己摸索成長”：列出了第一次訪談該教師字?jǐn)?shù)據(jù)，表明該教師面對的最大困擾是“農(nóng)村學(xué)生不好教”；“不得不承認(rèn)，問題學(xué)生面前，自己為力”學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題不全出在學(xué)生身上；認(rèn)識到了自己的壓力，迫切想提高自己。去→態(tài)度變化、慢慢、接納、分析他們的問題、談心、溝通、幫助、獲得信任。四、與結(jié)個(gè)案研目的：研究一些典型的人或事物的特征過程：時(shí)間可長可短，研究對象是某個(gè)《中小學(xué)外語教學(xué)》如何培養(yǎng)初中生的閱讀技—從一節(jié)閱讀示范課談 一、引二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程描三、教學(xué)特 了 四、不足之長的個(gè)案分析《中小學(xué)外語教學(xué)》2012-10.25 中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2012-3.182014-實(shí)驗(yàn)班和對照至少30個(gè)樣選中人教版和外研版 兩種初中英語語音教學(xué)方法的比較《中小學(xué)外語教學(xué)》作者從研究出發(fā)，“究竟什么樣的作業(yè)形式二、研究對三、研究方法與過四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分呈現(xiàn)t五、研究后四、教研寫第一印 參考文獻(xiàn)（新/前沿？重要？一手？全面題目小中見 微觀特征 所聚焦 問研究路理論視角 所采用的視角或建構(gòu)的理方法設(shè)計(jì) 所采用的研究方題分析說題分析說提高英語表達(dá)語言有效性和準(zhǔn)確性），研究對象（初三學(xué)生）優(yōu)點(diǎn)：了研究類型（實(shí)驗(yàn)研究）和研究內(nèi)（比較兩種不同英文寫作教學(xué)方法效果）缺點(diǎn)：信息量不足。沒有說明哪兩種教學(xué)方法研究對象不明確（高中生還是初中生？）《中小學(xué)外語教1、運(yùn)用BackwardDesign設(shè)計(jì)教學(xué)，提高英語教學(xué)的有效2、課后作業(yè)設(shè)計(jì)常見問題及評3、英語教師教學(xué)研究問 設(shè)計(jì)方法4、讀后活動設(shè)計(jì)的有效策略研5、巧用生活資源，活化英語課堂6、語言教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)及啟7、依 進(jìn)行有效的課堂提8、中教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析探9、基于不同課型的框架性問題設(shè)10 插圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)11、在初中英語教學(xué)中開展講故事教學(xué)的嘗12、新形勢下英語教研員如何策劃教研13、高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)活動設(shè)14、兒童文學(xué)閱讀在初中英語課堂中的15、簡易讀物泛讀教學(xué)活動設(shè)結(jié)果（主要和次要發(fā)現(xiàn)初中英文寫作教學(xué)中“模仿型”與“小組合作型”效果比較的實(shí)驗(yàn)研究分析說本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究比較了兩種不同寫作教學(xué)方對英語寫作能力的影響參加實(shí)驗(yàn)的100名初三學(xué)生隨機(jī)被分為兩個(gè)班個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對照班實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)采用“小組合作法”，對照采用“模仿法”實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩學(xué)期，結(jié)束時(shí)學(xué)生回答了“寫作態(tài)度問卷，并參加了限時(shí)英文作文測試結(jié)果表明，兩個(gè)班在寫作態(tài)度與寫作成績兩個(gè)量上均未顯示出顯著性差異這意味著目前推崇的新方法并不比傳統(tǒng)方法具明顯優(yōu)勢研究問題，究類實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)處理與作方實(shí)驗(yàn)效果的試方研究結(jié)啟引言引 的研究對象和目研究背問題的提界定研究領(lǐng)突 的研究創(chuàng)回答或闡釋關(guān)鍵問根據(jù)選題運(yùn)用合適的研究方滿足讀者期待、避免文不對各部分之間相互照應(yīng)、緊結(jié)論提醒讀 的研究目的及方呈現(xiàn)與研究問題和假設(shè)相關(guān)的結(jié)果和發(fā)評價(jià)這些結(jié)果的意義（貢獻(xiàn)及局限實(shí)踐應(yīng)用意對后續(xù)研究提出建引文獻(xiàn)綜結(jié)果結(jié)

有干貨（含金量高、有分量無硬傷（符合學(xué)術(shù)規(guī)范避免（有題目無境有內(nèi)容無思有細(xì)節(jié)無全五、教研項(xiàng)目申中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研項(xiàng)目的評審指選題舉新課程下農(nóng)村 申報(bào)要11）突出創(chuàng)新理理論的創(chuàng)內(nèi)內(nèi)容的創(chuàng)方方法的創(chuàng)22）新理論（新方法）研究新問新理論（新方法）研究老問舊理論（老方法）研究新問舊理論（老方法）研究老問題目/課題名稱（選題的直接題名稱的表述應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡題目有字?jǐn)?shù)限制，應(yīng)反復(fù)推敲。（一般在25字內(nèi)要在盡量短的一句話中回答“干什么、對象是什么、用什么理論或方法、解決什么明確研究對象、聚焦研究問題、體現(xiàn)研究課題論 國內(nèi)外研究現(xiàn)綜述與評 突出最相關(guān)的文突出最重要的文突出反映研究動態(tài)的文背景——問題——以往研農(nóng)村初中學(xué)生是高中學(xué)生的主力軍，但他們從全局出發(fā)→例如：中國英語界20世紀(jì)90年代以來先后對究受到國外研究者的關(guān)注，（O’Malley&Chamot,1990;Oxford,1990;Wenden,1991Cohen1998)從出發(fā)→對元認(rèn)知的研究可追溯到Hart和Flavell兩人。Hart（1965）研究了元認(rèn)知體驗(yàn)并取名“知曉感”（Feeling-of-Knowingstate;FOK）。Flavell（1976,1979）受JeanPiaget的研究啟發(fā)提出了“元認(rèn)知”（metacognition）術(shù)語。在過去的10，以“metacog*”(元認(rèn)知)為的數(shù)量比上世紀(jì)90年代增加了98%（不包括臨床心理學(xué)的），教育領(lǐng)域的元認(rèn)知增加了47%（Editorial;LearningandInstruction201222:245）。這說明近年來元認(rèn)知的研究引起了極大不同有些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)采用顯性的策略培訓(xùn)方式(O’Malley&Chamot,1990;Oxford,1990;Cohen,1998;Chamotetal.,1999;Chamot,2004)。也有研究者，可能，應(yīng)盡量將培訓(xùn)融入課堂教學(xué)（Oxford,1990;Cohen1998;Chamot,2004)，在開展具體訓(xùn)練時(shí)，要盡可能詳盡、明確地告訴學(xué)習(xí)者新策略的意義和目的，以便學(xué)習(xí)選題的價(jià)值和意意義：重要解決什么問題，做出什么學(xué)術(shù)貢學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測精度的教學(xué)干預(yù)，增 盡管國內(nèi)外學(xué)者對策略培訓(xùn)做了大量研究，但采用融入式進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究較少，更未見到將元認(rèn)知策略以不同的方式融入英語閱讀教學(xué)的研究。因此，本研究著重探討采用不同的方式（逐項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)）把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)效果，并進(jìn)一步驗(yàn)證“用……理論/方法（）進(jìn)行，為……奠定基礎(chǔ)／提供……主要內(nèi)容：具體做什么？解決什么問題研究方法：具體怎么做？（操作層面創(chuàng)新之處：新在哪里主要內(nèi)的好評）——避免評語“研究內(nèi)容不夠–突出重點(diǎn)。根據(jù)總體目標(biāo)分若干問題，重點(diǎn)回–解決一兩個(gè)問題就不錯(cuò)了。切忌“什么都做”——避免評語“內(nèi)容過多，重點(diǎn)研究思–重點(diǎn)回答怎么研–在具體步驟中體現(xiàn)研究內(nèi)容和研究示新課新課程下農(nóng)村課堂教學(xué)有效性研研究方示新課新課程下農(nóng)村課堂教學(xué)有效性研創(chuàng)新之1）理論上能否提供新的觀點(diǎn)、思想，對學(xué)科現(xiàn)有成果有否補(bǔ)充，對學(xué)科的發(fā)展有否貢獻(xiàn)？2）實(shí)踐上對教學(xué)中要解決的問題能否提出新建議，3）內(nèi)容上，前人沒有研究過的，選擇學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題、新情況。4）角度上，雖然研究過，但從新的角度和思路，不是簡單地重復(fù)，而是挖掘更 次的，賦予新的解釋。5）方法上，不同的分類，采用不同的方法，有新的突破。中中課堂教學(xué)有效性研中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研課題和課題組成員的研究成支持本課題研究的文既要有國外，也要有國內(nèi)避免評議時(shí)說你“不了解國況”。主要參考文獻(xiàn)“不多不少”、要避免太臃腫又避免評語“了解情況不完成項(xiàng)目研究的條件和保2．課題前期相關(guān)研究成果的社會評 、獲獎及被采納情況等3．完成本課題研究的時(shí)間保證、資料設(shè)備等科研條件。結(jié)束教與研不分從親身的教學(xué)經(jīng)歷中尋找選題和課研究的目的是為了解決問運(yùn)用研究方法通過數(shù)據(jù)分析尋找答做學(xué)術(shù)研究的必要修–專門的知–理論修–研究方法和能–分析與綜合的能–洞察問題的能–表達(dá)能中教師閱讀書Allen,V2002TechniquesinTeaching Breen,M&A.Littlejohn(2002)ClassroomDecision- Brookes,A.&P.Crundy(2000)Beginningtowrite：人民教Davis,E.&E.Pearse(2002)SuccessinTeaching Grellet,F.(2000)DeveloReading Harmer,J.(20074rdEd.)ThePracticeofEnglishLanguageTeaching.Harlow:EducationLimited.(《英語教學(xué)實(shí)踐》（中譯本） Harmer,J.(2007)HowtoTeachEnglish.Harlow:PearsonEducationLimited.(《如何教英語》（中譯本）2011. HarmerJ(2004HowtoTeachWritingHarlowPearsonEducationLimited作》（中譯本） ：人民郵 Hedge,T.(2002)TeachingandLearningintheLanguage 育LittlewoodW(2000CommunicativeLanguage ：外語教學(xué)與研究Littlewood,W.(2000)ForeignandSecondLanguage Nunan,D.(1989)DesigningtasksforthecommunicativeclassroomNuttall,C.(2002)TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage：外語教育Richards,J.C.&T.S.Rodgers(2001)ApproachesandMethodsinLanguageScrivenerJ2002LearningTeachingAGuidebookforEnglishLanguageTeachers海：外語教Silberstein,S.(2002)TechniquesandResourcesinTeachingReading：外語教ThornburyS.2007HowtoTeachSpeakingHarlowPearsonEducationLimited何教口語》（中譯本）2011.：人民郵電ThornburyS.2008HowtoTeachGrammar.HarlowPearsonEducationLimited何教語法》（中譯本）2011.：人民郵電。ThornburyS2008HowtoTeachVocabularyHarlow:Pe