2021年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)-教學(xué)反思

2021年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn):教學(xué)反思自己整理的2021年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn):教學(xué)反思相關(guān)文檔，希望能對(duì)大家有所幫助，謝謝閱讀！第七章教學(xué)評(píng)價(jià)與反思內(nèi)容摘要本章主要考察教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力，要求具備小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識(shí)，可以用于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。本章主要以單項(xiàng)選擇題和材料分析題的形式進(jìn)行考查?？忌鷳?yīng)了解小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容、類型和主要方法；了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型和主要方法，以及教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用；能夠正確評(píng)價(jià)小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。第二節(jié)教學(xué)反思高頻測(cè)試站點(diǎn)摘要1.教學(xué)反思的概念；2.教學(xué)反思的基本特征；3.教學(xué)反思的內(nèi)容；4.教學(xué)反思的意義；5.教學(xué)反思的類型；6.教學(xué)反思原則；7.教學(xué)反思方法。高頻測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)的速記一，教學(xué)反思的概念教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思維對(duì)象，審視和分析自己的行為、決策及其結(jié)果的過程，是通過提高參與者的自我意識(shí)來促進(jìn)能力發(fā)展的一種方式。二，教學(xué)反思的基本特征（一）課堂教學(xué)是教學(xué)反思的起點(diǎn)和終點(diǎn)（二）探究研究和解決問題的方法是教學(xué)反思的重點(diǎn)（三）追求教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力（4）學(xué)會(huì)教和學(xué)是教學(xué)反思的終極目標(biāo)三，教學(xué)反思的內(nèi)容（-）反思教學(xué)理念教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否決定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性和體驗(yàn)性是否能得到充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，師生關(guān)系是否得到尊重和賞識(shí)。是否與學(xué)生平等對(duì)話，教學(xué)中是否與同事合作。（二）反思教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考主要包括：每節(jié)課是否有明確的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是否完整；情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否有機(jī)地融入課堂教學(xué)內(nèi)容并有意識(shí)地貫穿教學(xué)過程。（三）反思教學(xué)過程課堂教學(xué)中教案設(shè)計(jì)過程是否合理；教師和學(xué)生在教學(xué)情境中是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”和“創(chuàng)新火花”是否能被點(diǎn)燃和閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見解和尖銳的問題，教師如何駕馭；在教學(xué)過程中為突發(fā)事件備課時(shí)，往往沒有預(yù)設(shè)，那么在教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)呢？以上是反思的內(nèi)容。（四）反思教學(xué)的得失詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的精彩片段，并在此基礎(chǔ)上，通過反思不斷完善和完善教學(xué)片段，以便日后自己或他人在教學(xué)中使用。我們應(yīng)該認(rèn)真回顧和分析教學(xué)中的缺陷，找出原因，分析關(guān)鍵因素，探索解決辦法，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。(e)教學(xué)重新設(shè)計(jì)這是教學(xué)反思的最終目的。通過反思，獲得新的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)方法具有啟發(fā)性和探索性，知識(shí)得到拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨于合理，教學(xué)過程得到梳理、重新發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新。寫新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把你的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。四，教學(xué)反思的意義(一)教學(xué)反思有利于教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)教案的編寫很重要，但是課后反思，第二次備課更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提高。課后老師在課堂教學(xué)中認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉感悟點(diǎn)，其實(shí)就是備課。教師記錄自己的教學(xué)感受，這是最有價(jià)值的第一手資料。它不僅可以教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐過程的結(jié)束，是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們堅(jiān)持不懈地反思教學(xué)活動(dòng)，就能夠不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的智慧；在“反思-實(shí)踐-反思”的螺旋中，才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。（三）教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思可以提高教師的問題意識(shí)，培養(yǎng)教師的批判性思維，提高教師理性分析問題的能力，提高教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。五、教學(xué)反思的類型（一）教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思根據(jù)基本的教學(xué)過程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。.教學(xué)前反思教學(xué)前反思是指教師在課前思考如何組織教材，課堂上應(yīng)該注意什么，具體的實(shí)施方法，學(xué)生的需求和滿足這些需求的具體目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。在制定本學(xué)科、本教材、本單元、本課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還需要列出反思的重點(diǎn)項(xiàng)目。如果需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否適合學(xué)生；設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；什么條件會(huì)影響上課效果等等。.教學(xué)反思教學(xué)反思既是課堂反思，也是規(guī)范反思。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，課堂教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，這就要求教師要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和快速的反應(yīng)能力，及時(shí)思考和分析問題，找出問題的原因和解決方法，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要善于把握有利于教案實(shí)施的因素，利用情況，根據(jù)學(xué)生反饋修改調(diào)整教案，不進(jìn)行大的大修。順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，保證課堂教學(xué)的順利有效，達(dá)到教學(xué)效果。.教后反思教后反思是指在一節(jié)課或一個(gè)階段的課后，對(duì)你所上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。教后反思也是目前最廣泛的反思形式。教后反思能使教師直觀具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，解決問題；第三，教后反思有利于培養(yǎng)教師的思維和分析能力、研究和創(chuàng)新精神，提高教師的教學(xué)水平。（二）自我反思和集體反思根據(jù)反思的主體，教學(xué)反思可以分為自我反思和集體反思。.自我反省自我反思是一種自我反思，它源于反思主體的自我意識(shí)和自我教育，是反思最重要的形式和境界。.集體反善良集體反思是指與同事一起觀察自己和同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)際問題進(jìn)行對(duì)話和討論。它是一種互動(dòng)活動(dòng)，注重教師之間的成功分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的社區(qū)。（三）垂直反射和水平反射根據(jù)反射的對(duì)象，反射可以分為垂直反射和水平反射。1.縱向反射也就是把自己的教學(xué)實(shí)踐作為歷史過程中的認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。與此同時(shí)，我們不斷得到學(xué)生的反饋，并將其作為另一個(gè)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行分析。最后，我們整合兩個(gè)具體的認(rèn)知對(duì)象。2.水平反射教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂“跳出自我”，就是經(jīng)常進(jìn)行講座和交流，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過學(xué)習(xí)a找出思想上的差異根據(jù)教學(xué)理論的深度，教學(xué)反思可分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。理論反思是指通過理論學(xué)習(xí)或理論與實(shí)踐的比較進(jìn)行的反思，是對(duì)教學(xué)的宏觀反思。經(jīng)驗(yàn)反思是指總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是對(duì)教學(xué)的微觀反思。［第六頁］。教學(xué)反思的原則自主原則教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者。他們對(duì)我們沒有及時(shí)意識(shí)到的教學(xué)行為和教學(xué)理念進(jìn)行反思和研究，并將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)策略，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。（二）現(xiàn)實(shí)原則教學(xué)反思大多是反饋課堂教學(xué)的主觀感受。要使教學(xué)反思切實(shí)可行，就必須如實(shí)反映每節(jié)課的優(yōu)劣，包括教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、教學(xué)原則、教學(xué)方法的優(yōu)劣、教學(xué)內(nèi)容的完整與遺漏、教學(xué)效果的好壞。（c）及時(shí)性原則我們必須堅(jiān)持教學(xué)反思的及時(shí)性、恒心和恒心。只有教學(xué)反思及時(shí)，才能保證其真實(shí)性、有效性和針對(duì)性強(qiáng)，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)被重新給予時(shí)，我們應(yīng)該在“揚(yáng)棄”中更新教學(xué)，給教學(xué)注入新的活力。（四）個(gè)性原則雖然教學(xué)反思有時(shí)需要同伴的支持，但其本質(zhì)是個(gè)體行為，這取決于教師的獨(dú)立思考。教學(xué)反思使教師形成個(gè)性化的教學(xué)魅力、個(gè)性化的教學(xué)模式和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。七、教學(xué)反思法（一）行動(dòng)研究法教學(xué)反思中的行動(dòng)研究是指教師和教育理論家或其他成員共同研究本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。行動(dòng)研究直接關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。行動(dòng)研究的程序包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)。其中規(guī)劃和反思最重要，規(guī)劃從需要解決問題開始。它要求研究者對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查診斷，找出現(xiàn)狀是什么，存在什么問題；應(yīng)該創(chuàng)造什么條件，采取什么辦法來改善。（2）自我提問法是指教師在對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后，提出一系列問題，以促進(jìn)自我反思能力提高的方法。這種方法適用于整個(gè)教學(xué)過程。（三）教學(xué)診斷法教師可以從教學(xué)問題的研究者那里挖掘出教學(xué)哲學(xué)中的各種問題。教師可以通過自我反思和集體頭腦風(fēng)暴的方式收集各種教學(xué)“案例”，然后進(jìn)行分類分析，找出典型的“案例”，進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)效果的各種教學(xué)理念，最后提出解決問題的對(duì)策。(4)比較法老師應(yīng)該觀察其他老師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話。通過觀察公開課、聽專家講