教育微視頻資源的建設與應用(華南師范大學)

教育微視頻資源的建設與應用黃慕雄教授/博導/院長華南師范大學教育信息技術學院E-mail：hmx1103@163.com主要內容一、教學視頻資源的表現形式二、微課的教學應用三、慕課的教學應用1.教育視頻網2.視頻門戶網站3.精品課程4.資源共享課程5.數字電視6.移動視頻7.微課8.慕課一、教學視頻資源的表現形式教育視頻網

教育視頻網是教學視頻資源的主要傳播載體，內容覆蓋學校教育、家庭教育、社會教育、職業(yè)教育等多個領域。教育視頻網中國教育視頻網中國未來教育網教育系統(tǒng)的視頻資源網各級廣播電視大學資源網各網絡學院資源網教育局教育資源網（中山教育視頻網）共同體共建共享資源網（廣佛教學資源共同體）2.視頻門戶網站典型的門戶網站如新浪網、網易和搜狐網等的視頻專欄成為教學視頻的有一大載體，此類教育視頻資源大多數以專題的形式存在。網易視頻新浪視頻搜狐視頻3.精品課程

2001年，我國開始精品課程的建設，2003年推廣至全國范圍，2010年，國家級精品課程建設任務圓滿完成。精品課程建設是教育部制訂的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是教育部深化教學改革、以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措，對于提高高等院校的教學和人才培養(yǎng)質量水平有著重要的意義。4.資源共享課程

2011年，國家教育部開始進行對資源共享課程：精品資源共享課和精品視頻公開課的建設開始進行；2011年11月，第一批精品視頻公開課上線，立即在國內引起強烈反響。2012年，精品資源共享課開始在全國范圍內建設，遼寧、山東、陜西、廣東等省份率先開始了精品資源共享課的建設。精品視頻公開課

根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號），從2011年開始，我部組織“985工程”高校先行啟動了視頻公開課建設試點工作。

經有關高校建設和申報、教育部組織專家評審遴選，目前課程在“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易等三個網站免費向社會開放。精品資源共享課根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高[2012]2號）。“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程支持建設5000門國家級精品資源共享課。（目前正在建設當中）精品資源共享課

5.數字電視廣東省農村黨員干部現代遠程教育6.移動視頻移動視頻的承載設備包括公共交通、智能移動終端、上網本和筆記本等。目前的移動視頻主要集中在電影、電視以及娛樂領域，以教學為主的移動視頻也開始嶄露頭角。娛樂類國外移動教育視頻案例7.微課教育信息化進程不斷推進，越來越多的中小學開始嘗試在線教育。而在線學習中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學習資源。

從國家到地方都開展了微課比賽，并組織微課制作、應用的培訓班。

微課

微課的特征“微課”教學視頻微教案微課件微習題微反思微課的組成

“微課”，即是“微型教學視頻課”，時間約幾至十幾分鐘。它是圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的微型教學視頻課。

它具有短小精焊、主題突出、資源多樣、交互性強、半結構化的特征，特別適合手機、平板電腦等移動設備，為學習者提供移動學習新體驗。

鳳凰微課

“鳳凰微課”是華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視集團，通過聯合高校、出版社和電視臺對教育文化視頻資源進行二次開發(fā)，

形成了小專題、小模塊、小學分，專題豐富的海量微型課程?！傍P凰微課”簡介

鳳凰微課

通過鳳凰網、利用三大主流移動平臺appstore、android、win8向社會開放資源。

鳳凰微課

實現學歷教育與非學歷教育的銜接與溝通，推進我國終身學習體系建設，向海內外傳播中華文化、弘揚嶺南文化?？珊箤W院微課

可汗學院(KhanAcademy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，現有關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容。可汗學院利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接?？珊箤W院-加法

慕課MOOC大規(guī)模開放在線課程:

MassiveOpenOnlineCourses國內外高校視頻公開課網易公開課網站

愛課程網

中國網絡電視臺網站

8.慕課MOOC

慕課MOOC

哈佛、耶魯、麻省理工等250多所高校、機構，提供20種

語言環(huán)境下的14000門慕課；中國“985工程”高校首批推出視頻公開課，涵蓋領域包括中國傳統(tǒng)文化、科學技術及社會熱點話題等，主講教師既有兩院院士，也有國家級教學名師。哈佛大學慕課《幸福課》

Coursera

慕課平臺

Coursera由斯坦福大學教授在2011年創(chuàng)立的盈利性網站;目前已經有30多家大學加入了Coursera的陣營，這其中包括了很多美國的常青藤大學、以及杜克大學、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工、伊利諾伊大學厄巴納分校、伯克利音樂學院等。2013年7月8日，復旦大學與上海交大分別與Coursera簽署合作協議。學習結束后，有些教授會為學生頒發(fā)自己簽署的結業(yè)證書，不過并非來自校方。安蒂奧克大學洛杉磯校區(qū)的學生將可以通過Coursera獲得學分。UdacityUdacity跟Coursera一樣是由斯坦福大學教授創(chuàng)辦的盈利性網站，但沒有跟大學結成聯盟。學習結束后，網站將根據學生的學習表現頒發(fā)不同層次的證書：結業(yè)、良、良好、優(yōu)秀。Udacity還發(fā)布了一個免費的就業(yè)匹配計劃，可以將學生的簡歷根據公司的招聘情況和學生的成績發(fā)給包括Google、Facebook、Twitter、美國銀行在內的合作公司。edxedx由MIT和哈佛大學聯合在2012年5月份推出的非盈利性網站;加盟學校包括伯克利、德克薩斯大學系統(tǒng)(包括9所大學和6家醫(yī)學院)等。2013年5月21日。清華大學、北京大學加入美國在線教育平臺edX。學習結束后，完成一門課程后可獲得一個結業(yè)證書。目前有兩種證書，一種是指定一個榮譽代碼，還有一種是經過監(jiān)考之后授予的。截至2012年秋天的課程，授予證書都是免費的，但未來可能會收取少量的費用。清華大學：學堂在線2013年10月10日，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”平臺—“學堂在線”正式推出?！吨袊ㄖ贰贰峨娐吩怼返?門課程，麻省理工學院的《電路原理》以及北京大學《計算機輔助翻譯原理與實踐》作為首批上線課程對外開放選課。在高度的關注下，教育視頻資源近年來極大地豐富教學資源。與此同時，由于缺少相關的教育電視編導理論指導，在電視編導方面或多或少存在以下問題：

1.前期策劃不完善。缺少興趣點，結構中規(guī)中矩；部分選題不盡合理，不適合利用電視手段表現。2.現場導演、電視手法運用不夠熟練。景別選擇不恰當，構圖不利于突出主體；拍攝機位設置未盡合理；蒙太奇手法應用的形式單一；場面調度不夠合理。3.畫面單一，信息量少。視頻中一直是教師的近景，沒有視點、鏡頭、景別的變化，缺少非語言符號的運用，節(jié)奏平緩，畫面內容單調、呆板，缺少運動、激情和美感，傳遞信息非常缺乏。問題分析與改進策略1.微課的結構2.微課的類型3.微課的應用模式4.微課的應用個案二、微課的教學應用佛山市禪城區(qū)佛山六中《二次函數的圖象》微課課堂微教案：教學設計微反思：教學反思與專家點評微課件：教學課件微習題：學生練習作品1.微課的結構“微課”教學視頻微教案微課件微習題微反思微課的組成按表達形式分：講授型微課《今日心語》

圖解型微課《人腦科學》

表演型微課《健美操》實驗型微課《心肺復蘇》2.微課的類型主體：廣義學習者；客體：微課；共同體：與學習者共同完成學習過程的參與者；工具：學習過程中使用的硬件與軟件工具；規(guī)則：微課學習活動參與規(guī)則；學習分工：專家需要做指導和設計工作!學習者需要積極主動參與學習活動；吳其軍等，以活動理論和情境學習理論為指導，提出了微課學習活動設計的思路和框架。3.微課的應用模式吳秉健總結了美國“英語中心”（EnglishCentral）中微課視頻應用方式：（1）將微課視頻與現行的課程（教科書的內容）進行整合（2）將微課視頻與在線學習內容進行整合（翻轉課堂教學模式）（3）將微課視頻資源與教學內容的復習鞏固進行整合。3.微課的應用模式1.慕課的分類2.慕課特征分析3.慕課的學習模型4.慕課的應用建議三、慕課的教學應用祝智庭教授認為：按教學模式之不同，慕課分為xMOOC、cMOOC及tMOOC三類。xMOOC與一般網絡遠程教學課程無異，以行為主義教學理論為基礎，屬于知識復制型的。以斯坦福的《人工智能》MOOC為例，學生主要通過觀看教學視頻學習內容，輔以在線測評、同伴互助及編程練習。目前，三大慕課機構(Coursera、Udacity、edX)的開放課程主要采用xMOOC模式。1.慕課的分類cMOOC則是讓學生運用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1至2周探究一個專題，師生共同貢獻思想，以建構主義、聯通主義理論為指導，屬于知識建構型的。tMOOC采取基于任務的學習方式,例如：在新媒體傳播課程中，要求學生利用工具獨立編寫一些數字故事，然后在網上提交作品，其間，老師僅起到指點的作用。1.慕課的分類Page

38黃榮懷教授提出的慕課預期教學法特征3.慕課的學習模型Page

39黃知濤等提出了慕課的典型課堂模式，模式將課堂教學、學習體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現，從而形成一種在做中學的模式。3.慕課的學習模型Page

40一、以社會交互的方式，突出新型的教學法MOOC不能只采用知識傳送模式，應該提供一種個別化的體驗，允許學生采取不同的學習路線來學習材料，提供自動化的反饋?？梢岳迷诰€社區(qū)的社會性，多對多地回答問題，創(chuàng)建學習網絡，讓學習以傳統(tǒng)大學課堂中很少出現的形式進行。4.慕課的應用建議二、動態(tài)組織課程內容

按代表性知識點全面梳理全課程的知識結構，

按知識點組織網上課程內容，探討微視頻講透一個知識點來組織課堂教學，精心設計小測驗并及時反饋答案。動態(tài)發(fā)展的學習內容與多元學習互動。從一定程度上說，MOOC的學習內容是隨課程的推進而動態(tài)發(fā)展的。而且，在MOOC課程中，教師提供的資源僅是知識探究的出發(fā)點，學習者在社區(qū)內的交流探討帶來不同認知的碰撞，從而賦予學習者新的知識。4.慕課的應用建議三、將慕課作為課程內容的主要傳授方式，形成翻轉課堂MOOC擁有先進的學習平臺、高質量的課程內容、科學的學習設計理念等優(yōu)勢，不僅擴展了翻轉課堂在基礎教育中的嘗試，還將翻轉課堂的實踐推廣到高等教育領域。

西澳大利亞大學（UniversityofWesternAustralia）利用斯坦福大學的Class2Go平臺，提供翻轉課堂的教學模式，讓學習者在課外時間對課程主要知識點進行自主學習，可以把師生面對面交流的寶貴時間留給互動答疑討論。

（Aaronetal，2012）4.慕課的應用建議四、將慕課作為課程的強化與補充，形成混合式課程

2012年秋，edX項目與圣何塞州立大學（SanJoseStateUniversity，SJSU）展開合作試驗，測試edX平臺對傳統(tǒng)教學的影響力。KhosrowGhadiri教授使用edX項目中麻省理工學院提供的“電路與電子學”課程資源來補充和強化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程（BlendedCourse）。試驗結果表明，進行混合式課程學習的班級，學習者期末測試通過率由55%提高到91%。4.慕課的應用建議Page

44五、及時的反饋與評價

大多數慕課使用測驗作為它們主要的評價工具，包括有自動反饋或答