翻轉課堂應用于系統(tǒng)解剖學實驗教學的優(yōu)勢分析

翻轉課堂應用于系統(tǒng)解剖學實驗教學的優(yōu)勢分析傳統(tǒng)的課堂教學形式是以老師為主體、學生為客體，學生重要是在課堂上從老師的講授中獲得新知識。翻轉課堂作為一種全新的教學形式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學形式，即從“老師課堂講課+學生課后復習〞改變?yōu)椤皩W生課前學習+師生課堂共同探究〞。翻轉課堂使學生的學習更具有自動性和靈敏性，并針對學生個體化的不同實行差別化教學。翻轉課堂以及翻轉學習的形式對老師和學生都是一種挑戰(zhàn)。本文就翻轉課堂應用于系統(tǒng)解剖學實驗的優(yōu)勢進行了初步分析。“翻轉課堂(flippedclassroom)〞又稱之為“反轉課堂〞，是將傳統(tǒng)課堂中老師和學生的角色進行翻轉，學生成為課堂中的主角。學生先自行在家或者課外觀看教學視頻等數(shù)字化教學資源進行知識的學習，隨后在課堂中與老師、學生進行面對面的溝通，討論學習結果與心得，以到達教學目的。翻轉課堂作為一種全新的教學組織形式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學形式，使學生成為課堂中學習的主角。系統(tǒng)解剖學是醫(yī)學生進入醫(yī)學院校首先要學習的一門醫(yī)學專業(yè)基礎課程，目的在于把握正常人體的形態(tài)構造、位置毗連關系及其功能意義，為學習其他醫(yī)學基礎和臨床專業(yè)課程奠定形態(tài)學基礎。普通醫(yī)學院校的系統(tǒng)解剖學課程大多在第一學期開設，對剛剛進入大學校園的醫(yī)學專業(yè)新生來說是一個挑戰(zhàn)。解剖學課程最大的特點就是醫(yī)學詞匯的大量出現(xiàn)，學生在學習經(jīng)過中普遍以為名詞概念多、內(nèi)容冗雜、理解記憶較為困難，成就的最終考核不夠理想。翻轉課堂教學形式的出現(xiàn)無疑給傳統(tǒng)的人體解剖學的教學和學習帶來了新曙光。一、翻轉課堂的起源2080年代于美國開始出現(xiàn)翻轉課堂教學法。2000年，Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了相關論文，強調(diào)老師應該“從講臺上的圣人轉型為學生身旁的指引者〞。2004年，SalmanKhan上傳自錄的教學講解評說到YouTube獲得好評，于2009年創(chuàng)立可汗學院，開始專職在YouTube上提供涵蓋數(shù)學、理化、醫(yī)學、金融、歷史、天文、美術、經(jīng)濟等各專業(yè)的三千多部教學短片用于翻轉課堂的教學素材。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，老師們經(jīng)常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將太多的時間花費在往返學校的巴士上，這樣導致許多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年，美國高中化學老師JonathanBergmann和AaronSams在課堂中采取“翻轉課堂式〞教學形式，讓缺課的學生能順利補課并跟上進度，獲得極佳效果，遂將此形式定名為“Flippedclassroom〞，并推動這個形式迅速在美國中小學教育中使用。二、翻轉課堂的真意之所以叫翻轉課堂，是由于過去的“講課〞已經(jīng)能夠通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)〞卻被拿到課堂上完成，學生在課堂上有更多自立的時間與老師參與關鍵環(huán)節(jié)的學習。但是對于成功的翻轉課堂老師來說，以上定義還遠遠不能涵蓋翻轉課堂的內(nèi)涵。翻轉課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，不是讓整個班的學生都盯著電腦視頻，學生不是孤立地學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和老師一起完成有意義的學習活動。老師是知識守門人、學習經(jīng)過的設計師與分析師，是學生身邊的“教練〞。課堂時間應提供更深切進入的學習活動上，即將學生從知識承受者轉化成自動學習者，讓學生自立探尋求索與合作，建立同學之間的互動學習。老師在課堂上要擅長觀察學生應用知識的能力，給學生差別化的協(xié)助，課堂中的主角是學生，老師是幕后的導演。翻轉課堂的教學形式使學生對自己的學習有較大的掌控權。觀看教學視頻能夠控制速度，反復觀看，不必因學習較慢而自卑，而學習較快的學生能夠加速，這樣使得課堂時間更有生產(chǎn)力，從新定義了老師與學生的角色，老師則混合了直接講解與建構主義學習。翻轉課堂是一種手段，增長了學生和老師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。翻轉課堂是學生課堂缺席后，可用于復習或補課的課堂，是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。三、翻轉課堂應用于系統(tǒng)解剖學實驗教學的優(yōu)勢分析當前我們系統(tǒng)解剖學的理論教學以大班的形式進行，班級人數(shù)為九十人左右，實驗教學則以30人左右的小班化進行。實驗教學的小班化更有利于翻轉課堂教學形式的順利施行。學生先觀看教學內(nèi)容視頻等網(wǎng)絡教學資源的課前學習、實驗課中面對標本和實物，師生之間進行互動溝通討論，更能充足理解理論知識，并于理論相結合。1.改變傳統(tǒng)教學形式：系統(tǒng)解剖學教學目的就是要學生重點把握正常人體各系統(tǒng)器官、構造的形態(tài)、位置及毗連關系。傳統(tǒng)的解剖教學形式是老師作為課堂上的主角講解基本理論，然后布置作業(yè)讓學生課后練習，學生則被動承受新知識，即課內(nèi)進行知識教授，課外進行知識內(nèi)化。與傳統(tǒng)的課堂教學形式不同，在“翻轉課堂式教學形式〞下，學生按教學計劃要求在家觀看解剖教學錄像，完成相應內(nèi)容的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包含答疑解惑、知識的運用等，進而完成對知識的內(nèi)化，到達更好的教學效果，即在課外進行學習，課內(nèi)則進行知識內(nèi)化。這種把“老師課堂講課+學生課后復習〞改變?yōu)椤皩W生課前學習+師生課堂共同探究〞的教學形式，是以學生為中心的全新的教學形式。2.實現(xiàn)差別化教學：在傳統(tǒng)解剖學教學經(jīng)過中，局限于緊張的教學進度布置，老師必需全力組織好課堂內(nèi)的教學，根據(jù)事先布置好的教學計劃按步驟施行。這樣的教學方式最大的弊病就是忽略了每位學生學習能力和承受水平的差別性。解剖學作為第一門醫(yī)學專業(yè)基礎課程，需要記憶的醫(yī)學名詞許多，對于剛開始步入醫(yī)學院的學生來說，算是一門較難學習的課程。在課堂教學中學習記憶能力較強的學生能跟著老師的授課進度學習，但是也有相當一部分學生無法跟上老師教學進度。固然我們一直在教學形式與教學方法上進行探尋求索性的改革和嘗試，但是卻仍然無法真正地知足學生個性化的差別，做到因材施教。翻轉課堂的出現(xiàn)，無疑改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，對不同學習水平的學生都有宏大的幫助作用，具體表現(xiàn)出了以學生為中心并尊敬學生的個體差別。翻轉課堂中，學生能夠自立把握不同內(nèi)容的學習時間。學習較為吃力的學生能夠通過反復觀看教學視頻自立控制學習內(nèi)容和學習量，假如仍然有困惑，還能夠在課堂上通過師生溝通或者生生溝通來答疑解惑。對于解剖學教學來說，翻轉課堂的教學形式是一種有效的、真正的創(chuàng)新和突破。3.實現(xiàn)自立化學習：都說醫(yī)生是臺燈陪伴醫(yī)生的職業(yè)，需要不斷學習。作為醫(yī)學生學習自動性的培養(yǎng)很主要。在傳統(tǒng)解剖學教學上，“滿堂灌〞、“填鴨式〞的形式還是為當前很多醫(yī)學院校所采取的教學方法，固然也認識到對于醫(yī)學生來說更主要的是培養(yǎng)他們自立學習的能力，而不是單純地講授知識，但是由于多方面原因，翻轉課堂的教學形式仍未普遍展開。在翻轉課堂中，老師不再是知識的傳播者，而是學生學習的引導者、幫助者和組織者，并放手讓學生自立學習。老師應深刻認識到自己不是傳道和授業(yè)者，而是學生自立學習經(jīng)過中的指點者。翻轉課堂是基于教學視頻等數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源的學習方式，其主要核心是充足激發(fā)學生學習的積極性，而老師重要起引導作用，讓學生在自己的學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，減少對課堂、老師的依靠心理，讓學生在獲得知識的同時把握學習方法，進而到達“授人以魚〞又“授人以漁〞的目的，提升醫(yī)學生的自立學習能力。4.實現(xiàn)學習時間靈敏性：傳統(tǒng)的解剖學教學中，師生之間的教學關系大部分時間局限于課堂中，網(wǎng)絡教學平臺的應用也多數(shù)限于作業(yè)等部分教學溝通。如今的大學更重視于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學校各類活動較多，不可避免出現(xiàn)部分學生缺勤而無法跟上教學進度的情況。翻轉課堂的出現(xiàn)改變原先的教學形式，突破傳統(tǒng)教學時間和空間的局限性，能夠讓學生利用零碎的時間機動靈敏的學習，這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)本身的情況來布置和控制自己的學習。學生在課外或者回家看老師的視頻講解完全能夠在輕松的氣氛中進行學習，而不必像在課堂上老師教學時那么緊繃神經(jīng)擔憂遺漏什么，碰到問題還能夠通過網(wǎng)絡向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂讓缺席的學生自在布置學習時間和學習地點自行進行補課，加強了學生學習時間的自動性和靈敏性。這也是翻轉課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann和AaronSam