PBL教學(xué)法及其在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法及其在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的應(yīng)用分析PBL教學(xué)法及其重要特征、基本流程，并對(duì)PBL教學(xué)法在高職學(xué)課程教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用展開(kāi)討論。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門(mén)以應(yīng)用與理論為主的課程，它的課程設(shè)置契合當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代需要與發(fā)展脈絡(luò)，知足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)人員的要求。PBL教學(xué)法以構(gòu)建自立學(xué)習(xí)理論與教育原則相結(jié)合，它對(duì)于市場(chǎng)需求具有適應(yīng)性，因此正逐步為受眾所接納并為更多的教育機(jī)構(gòu)所采用和運(yùn)用。本文將分析PBL教學(xué)法及其重要特征、基本流程，并對(duì)PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用展開(kāi)討論。一、PBL教學(xué)法概述現(xiàn)前階段，學(xué)術(shù)界對(duì)于PBL教學(xué)法的定義有下面幾種較為科學(xué)規(guī)范的說(shuō)法：第一，學(xué)界普遍以為，PBL教學(xué)法的根本目標(biāo)在于基于問(wèn)題而展開(kāi)的學(xué)習(xí)討論，某種水平上說(shuō)，PBL教學(xué)法其本質(zhì)是教學(xué)策略的一種展示方式，往往以討論問(wèn)題為基本形式，由此展開(kāi)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題與課題的概括與考慮。在討論與引導(dǎo)中激發(fā)出學(xué)生的興趣并在考慮合作的作用下找到解決問(wèn)題的渠道，進(jìn)而在學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中，為其提供力所能及的幫助，在方法的引導(dǎo)下，起到引導(dǎo)教育的作用，使之在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中逐步提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并能舉一反三的能力。第二，PBL教學(xué)法最關(guān)鍵的一步在于，在開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題之前，怎樣快速找到問(wèn)題的突破口，明確問(wèn)題。繼而引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣采集解決問(wèn)題所需的知識(shí)與材料，為解決問(wèn)題做基礎(chǔ)性鋪墊。最后能力根據(jù)問(wèn)題的難易，來(lái)完好地將考慮經(jīng)過(guò)付之于行動(dòng)。由此使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，能夠在對(duì)問(wèn)題有深切進(jìn)入研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)觀全局，找到各步驟間聯(lián)絡(luò)，區(qū)分出問(wèn)題的著重點(diǎn)，最后找出最佳的解決問(wèn)題的路徑。第三，針對(duì)于PBL教學(xué)法我們通過(guò)研究得出，其本質(zhì)在于以圍繞重點(diǎn)問(wèn)題為核心，通過(guò)對(duì)其真實(shí)的情景模仿與環(huán)節(jié)展現(xiàn)，使學(xué)生在理論中對(duì)問(wèn)題的突破口有所感悟，簡(jiǎn)言之，是一種為解決問(wèn)題而提倡以參與為核心的教學(xué)法。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望，由于學(xué)生在考慮經(jīng)過(guò)中往往會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)攝取新的知識(shí)，由此用更好的教學(xué)資源來(lái)尋求問(wèn)題的最佳解決路徑。二、PBL教學(xué)法的重要特征PBL教學(xué)法現(xiàn)前階段詳細(xì)總結(jié)為五大特征：第一，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是PBL教學(xué)法的核心，其通俗理解為在教學(xué)活動(dòng)伊始而提出的需要解決的問(wèn)題，該問(wèn)題的提出，為后續(xù)活動(dòng)的發(fā)展注入起始的推動(dòng)力。第二，學(xué)生在全真模仿環(huán)境下進(jìn)行對(duì)基本問(wèn)題的討論研究，其推理分析討論的經(jīng)過(guò)往往與專家學(xué)者在攻克課題時(shí)類似，因此，潛移默化中學(xué)生在研討經(jīng)過(guò)中把握了學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)科的思想，并得到實(shí)現(xiàn)。第三，PBL教學(xué)法在實(shí)行經(jīng)過(guò)中能夠全面模仿專家學(xué)者解決問(wèn)題的社會(huì)場(chǎng)景，教學(xué)經(jīng)過(guò)中由老師，學(xué)生等參與的討論活動(dòng)，不僅全面訓(xùn)練了學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)，也在與別人一同尋找問(wèn)題解決方法的經(jīng)過(guò)中提升了個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作性。第四，PBL教學(xué)法有利于在素質(zhì)教育培養(yǎng)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。第五，PBL教學(xué)法最大的特征在于，在活動(dòng)的尾聲，需要學(xué)生拿出一套個(gè)人以為的能夠解決問(wèn)題的具有一定現(xiàn)實(shí)可行性的方案，作為集體的智慧與個(gè)人升華的結(jié)晶，在共享中學(xué)生真正內(nèi)化成本身的知識(shí)貯備。三、PBL教學(xué)法的基本流程(一)項(xiàng)目提出，問(wèn)題設(shè)計(jì)。作為PBL教學(xué)法的基天性環(huán)節(jié)，其重要作用于任課老師，某種水平上說(shuō)，任課老師的水平?jīng)Q定了所提出項(xiàng)目與問(wèn)題提出的水平與高度。而這也便直接作用了后面環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于該教學(xué)法的領(lǐng)悟水平與學(xué)習(xí)效果。基于其基礎(chǔ)性與前提性作用的引導(dǎo)，此環(huán)節(jié)對(duì)于授課老師而言，其對(duì)任課老師的天資與實(shí)力要求較高。若老師以簡(jiǎn)單高效的方式實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂上的作用與效果，任課老師就要在前期預(yù)備時(shí)間預(yù)備充分，到達(dá)對(duì)于PBL教學(xué)法的運(yùn)用重點(diǎn)純熟于心，并在把握好基本市場(chǎng)營(yíng)銷目的的前提下，根據(jù)授課內(nèi)容，提出合適當(dāng)下學(xué)生狀況的問(wèn)題并積極聯(lián)絡(luò)當(dāng)下市場(chǎng)營(yíng)銷的工作近況，出力為學(xué)生描繪出貼近生活，模仿工作場(chǎng)景的詳細(xì)性問(wèn)題。(二)組隊(duì)討論、問(wèn)題解決。PBL教學(xué)法在理論環(huán)節(jié)重要依靠組隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行，因而對(duì)于PBL教學(xué)法最終的理論效果也受學(xué)生分組等多方面情況的影響。根據(jù)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例的呈現(xiàn)，一般任課老師會(huì)以4-6人作為小組劃分的基數(shù)，在學(xué)生自立分配的基礎(chǔ)上，老師能夠考慮學(xué)生的性格與秉性，知識(shí)把握水平等進(jìn)行適當(dāng)且科學(xué)的調(diào)整，由此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。除此之外，還需根據(jù)每組情況設(shè)立組長(zhǎng)，保證學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中本小組的活動(dòng)能夠順利展開(kāi)，并對(duì)各成員進(jìn)行協(xié)調(diào)與組織。這在激發(fā)了各組別成員高效的學(xué)習(xí)情緒后，也相當(dāng)大的調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的情緒。前期預(yù)備完成后，學(xué)習(xí)活動(dòng)正式展開(kāi)。老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)各組根據(jù)課前設(shè)置的問(wèn)題快速進(jìn)入狀況投入與討論，點(diǎn)明問(wèn)題牽涉到的知識(shí)點(diǎn)與預(yù)期的目的。然后根據(jù)學(xué)生狀況與實(shí)際情況調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保學(xué)生的自立小組討論時(shí)間充分到達(dá)PBL教學(xué)法的目的。除此之外，教師應(yīng)有意識(shí)的在搜集資料，文獻(xiàn)檢索及觀點(diǎn)提煉各方面進(jìn)行指點(diǎn)，全程與學(xué)生堅(jiān)持溝通狀況，以此輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并到達(dá)教學(xué)目的。(三)展現(xiàn)結(jié)果，經(jīng)歷體驗(yàn)溝通。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體作為考察，在分組學(xué)習(xí)，資料整理，問(wèn)題得到解決之后。各小組應(yīng)在教師的指點(diǎn)下，有時(shí)間限制為前提，根據(jù)事前要求，整理成文字文檔形式的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在課堂上進(jìn)行有序的結(jié)果展現(xiàn)。在經(jīng)過(guò)中，各小組派出代表進(jìn)行口頭展現(xiàn)或陳述，教師與其他小組的同學(xué)對(duì)其發(fā)言作出相應(yīng)發(fā)問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)言。相對(duì)應(yīng)的代表要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯與總結(jié)。除此之外，小構(gòu)成員可以以把學(xué)習(xí)中碰到的瓶頸與困惑拿出來(lái)與大家共享，在溝通中，不僅解決了本身顧慮，也為日后的小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。由此，長(zhǎng)此以往，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，可以以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與邏輯思維能力。更主要的一點(diǎn)，在展現(xiàn)結(jié)果與經(jīng)歷體驗(yàn)溝通的經(jīng)過(guò)中，潛移默化中加強(qiáng)了教師與學(xué)生相互之間的溝通，不僅展示了結(jié)果也及時(shí)發(fā)現(xiàn)了暴露的問(wèn)題，進(jìn)而為PBL教學(xué)法的調(diào)整而做出了有利奉獻(xiàn)，可謂一舉多得。(四)總結(jié)歸納，考核評(píng)價(jià)。同樣，最后一個(gè)環(huán)節(jié)效果怎樣，重要依靠于老師這個(gè)主體。在學(xué)生相繼完成其范圍之后，任課老師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整好思路，組織好語(yǔ)言。在評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)客觀公正進(jìn)行評(píng)判，并使得此評(píng)價(jià)成為后期該門(mén)功課的斷定根據(jù)。長(zhǎng)此以往，PBL教學(xué)法會(huì)在學(xué)生間構(gòu)成一股社會(huì)風(fēng)氣，由此到達(dá)鼓勵(lì)與促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的最終目的。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)好處頗深。四、PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用高職的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程一直作為理論性極強(qiáng)的、擁有極高社會(huì)導(dǎo)向性的學(xué)科而存在。對(duì)于新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其對(duì)個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)、合作溝通、組織管理等綜合素質(zhì)的要求極高。而PBL教學(xué)法強(qiáng)力知足了高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教育需求。這種以問(wèn)題為基本導(dǎo)向、以學(xué)生溝通合作為總值的教學(xué)法，突出了學(xué)生是課堂主體的理念。任課老師以其引導(dǎo)幫助的角色進(jìn)入學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生從心底接收，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。而PBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開(kāi)任務(wù)學(xué)習(xí)調(diào)研，不僅提升個(gè)體能力，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，而且極大水平上提升了廣闊學(xué)生的參與水平，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。PBL教學(xué)法切合了高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的基本需求與教學(xué)目的，將PBL教學(xué)法引入高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程是歷史與時(shí)代選擇的結(jié)果。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，PBL教學(xué)法可從下面方面來(lái)施行：第一，把控好PBL教學(xué)法的大體脈絡(luò)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法更具備實(shí)用性與時(shí)代性的特點(diǎn)，也正由于如此，才更合適于高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)。純熟把握并運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)更多更接觸的市場(chǎng)營(yíng)銷人才將有著極其主要的影響。而這些前景存在的基礎(chǔ)在于任課老師本身要對(duì)PBL教學(xué)法有一定清楚明晰而精確的認(rèn)知，在把握好大體脈絡(luò)的同時(shí)，純熟應(yīng)用PBL教學(xué)法并將之引入課堂，在有充足預(yù)備的前提下，由此能力到達(dá)更好的教學(xué)效果。發(fā)揮PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的作用。第二，設(shè)計(jì)具有代表性與針對(duì)性的問(wèn)題。作為影響PBL教學(xué)法成效的關(guān)鍵因素之一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的方向。高職的市場(chǎng)營(yíng)銷課程并非所有章節(jié)都合適PBL的教學(xué)形式，因而，這便需要任課老師審時(shí)度勢(shì)，本著對(duì)教學(xué)資料與課程的理解，結(jié)合PBL教學(xué)法的特征與優(yōu)勢(shì)，選取出有針對(duì)性與代表性的問(wèn)題作為學(xué)生研討與溝通的對(duì)象。在問(wèn)題的選擇上，老師應(yīng)留意選取具有相關(guān)真實(shí)性的知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷技能的理論環(huán)節(jié)，或是章節(jié)重點(diǎn)要求把握的知識(shí)鏈條。這便要請(qǐng)教師倘使想到達(dá)PBL教學(xué)法的理想效果便需要其對(duì)課程的選擇具有前瞻性，由此能力挑選出具有代表性與針對(duì)性的問(wèn)題，使PBL教學(xué)法得以充足展開(kāi)。第三，PBL教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。即使PBL教學(xué)法有著其他教學(xué)方法無(wú)可比較的優(yōu)勢(shì)與特征。但根據(jù)我們國(guó)家當(dāng)下教育形式與學(xué)生素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)法根據(jù)在現(xiàn)實(shí)中占領(lǐng)著大部分主流，對(duì)教師與學(xué)生有著不可磨滅的深刻影響。作為推廣者，我們應(yīng)考慮到時(shí)間與空間的差別，資源分布的不平衡等多種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本實(shí)際情況，采用PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合使用的新形式，由此在高職教育院校的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，在其他教學(xué)方法上得以改良