孫權勸學優(yōu)質課教案

知識與技能1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語及成語典故。過程和方法1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。情感、態(tài)度和價值觀1、學生明白本文給我們帶來的啟示2、能夠懂得學無止境，學習有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學重點1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學難點聯(lián)系生活讓學生正真領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課時安排：1課時教學過程一、.導語：親愛的同學們！請看大屏幕，看到這張圖片，你的腦海中蹦出了哪些人物(學生舉手，個別提問。學生回答：有張飛、劉備、孫權、呂蒙等)大家知道的還真多，這些人物那可都是三國時期的豪杰人物呀！我們說三國時期英雄輩出，群英薈萃，其實，三國之間的競爭更多的是人才的競爭，為此，劉備三顧茅廬，請來了諸葛亮，曹操想方設法爭取到關羽。而孫權呢，他此時在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武雙全的將才，于是，就有了今天的故事：《孫權勸學》。二、板書課題：孫權勸學作者：司馬光、在學習新課之前我們先齊讀學習目標，明確本課的學習任務，、明確了學習目標，下面請同學們再看課題： 《孫權勸學》，看到這個題目我們會有哪些疑問呢生：勸誰(蔡丁雨)， 生：為什么勸(李文靜)，生：怎么勸(蔡會香)，生：結果呢(黃趁心)，師：同學們，你們真聰明，發(fā)現(xiàn)了這么多問題，下面我們帶著這些問題進入今天的學習吧！三、開始初讀課文、師：請大家聽朗讀課文的錄音，邊聽邊在課文中劃分節(jié)奏，《孫權勸學》選自《資治通鑒》初，權/謂呂蒙(meng)曰：“卿/(qing)今當(dang)涂(t口)掌事，不可不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪(y6)!但當/涉(she)獵,見/往事耳。卿/言多務，孰 /若/孤孤 /常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙 /論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復 /吳下阿蒙！”蒙日：“士別三日，即(ji)更(geng)/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！"肅/遂（su1）拜蒙母，結友/而別.生：（聽錄音）師：大家聽完了朗讀課文的錄音，再看這些生字你會讀嗎（哪位同學讀一遍試試）孰（shu）遂（sui）更（geng）豈（qi）卿（qing）當（dang）涂（tu）邪（ye）（通假字，“耶”）師：生字解決了，請大家齊讀一遍課文，注意讀準字音，節(jié)奏，停頓，聲音要洪亮，四、先小組自由讀課文，然后個別讀課文師：剛才，我們聽了朗讀錄音，又齊讀了課文?，F(xiàn)在看哪位同學能單獨把課文朗讀一遍。在她讀的時候，大家要注意聽。一會兒評一評她讀得怎么樣。生：（朗讀課文）師：剛才這位同學讀得很熟練。哪位同學發(fā)現(xiàn)她讀的有問題請舉手生：我聽出：她把“刮目相待”讀成了“刮目相看”。師：你聽得很認真，繼續(xù)努力呀！五、細讀課文師：我們讀通了課文，還要讀懂文意。好，我們這就結合課下注釋疏通文意。同學們在疏通文意時一定要標出你有疑問的地方呀。生：疏通文意，標注有疑問的地方。師：自己翻譯好后，然后四人一組，小組交流討論，不理解的字、詞、句、義，討論解決 。（老師巡視，學生討論）

老師：通過小組討論，如果你還有未解決的疑問，不妨說出來，大家一起探討。學生：“孤豈欲卿治經為博士邪”這句話怎么翻譯老師：這句話確實很難，誰來幫他解答學生：我難道想讓你研究經書成為博士嗎老師：太好了！博士：大家請看課下注釋。把注釋給讀一下。博士：在古代指官職名稱，在古漢中人名、地名、官位、都直接保留，在這里可以直接譯成：“博士”?，F(xiàn)在指學位。它可是一個古今異義字，大家要記住它！老師：同學們還有問題嗎學生：“大兄何見事之晚乎 !”是什么意思老師：誰來幫他學生：兄長你怎么知道事情這么晚呢老師：你回答的真好！剛才提問的同學你聽懂了嗎好，聽懂了。大家還有問題嗎學生：沒有了。老師：你們沒有問題了，下面我來 考考大家。解釋關鍵詞（看這些關鍵詞誰能解釋請舉手）生：（逐個解釋）當涂：當?shù)?，當權豈：難道邪：通“耶”，表反問語氣嗎”邪：通“耶”，表反問語氣嗎”但：只涉獵：瀏覽群書，不作深入研究老師：看來你記得還不錯。下一個環(huán)節(jié)我們開始——挑戰(zhàn)自我：看，這些重點句子，誰能翻譯請舉手老師：“蒙辭以軍中多務”。誰來翻譯學生：呂蒙以軍中事務多來推辭。老師：可以老師：“但當涉獵，見往事耳”。誰來翻譯學生：只是應當粗略地閱讀，（多）了解以往的事情罷了。老師：你翻譯的很正確。但，古義：只。（如：范仲淹的《江上漁者》其中有兩句詩：“江上往來人，但愛鱸魚美。”這句話中的“但”也是“只”的意思）在學文言文時，我們可以把以前學過的知識帶進來，以便更好地理解。“但”在古文中通常譯成：只。今義是：轉折連詞。老師：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。誰來翻譯學生：以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了,老師：他翻譯時加了一個主語“你”，為了使句子更完整。文言文語言簡練，在翻譯時，有時需要添加詞語使句意完整。看來，大家對課文的理解基本可以了。老師：疏通了文意，我們再來看這篇文章，來解決開頭提出的問題，看誰能從文中找到答案老師：勸誰學生：呂蒙老師：為什么勸學生：“卿今當涂掌事，不可不學 !”老師：怎么勸學生：“孤豈欲卿治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳！卿言多務，孰若孤孤常讀書，自以為大有所益。老師：結果呢學生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！老師：大家找的答案很準確！說明大家對課文理解的還不錯！孫權勸成功了嗎生：成功了。師：對非常成功。老師：此時我想起了北宋詞人蘇軾站在長江邊吟誦的一句詞：“江山如畫，一時多少豪杰 !”這句話寫出了江山壯美如畫，一時間涌出了多少英雄豪杰！本文中這些人物可都是英雄豪杰！孫權：吳國國君；呂蒙吳國大將；魯肅：吳國謀臣。你從文中讀出了一個怎樣的孫權怎樣的呂蒙怎樣的魯肅呢你從文中的哪些語句可以讀出（提示:可以從人物身份，語言，心理，情態(tài)等方面入手）老師：下面我們來分享自己的見解——品析故事內容，體會人物形象先找描寫孫權的語句。哪組同學先找到請舉手生：我從“卿/今/當涂掌事，不可 /不學!”這句話中我讀出了孫權說話時語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。師：是啊，嚴肅的孫權。言中有愛。如：媽媽說今天氣不好，你必須多加衣服。這句話中就是嚴中有愛。你能把這句話中的語氣讀得更好一點嗎來試一試。生：（再次讀：卿今當涂掌事，不可不學！）師：你這次讀得很好，真像孫權！生：我從“孤 /豈欲卿/治經/為博士邪但當/涉獵，見/往事耳?！边@句話中讀出了孫權的不悅、即對呂蒙的責備。還有想為呂蒙減少壓力的意思。師：很好，你能讀出孫權為呂蒙減少壓力。說明孫權很關心呂蒙。生：我從“卿/言多務，孰 /若/孤孤/常讀書，自以為/大有所益。”這句話中讀出了孫權很會勸人。他能以自身來比，耐心教導，語重心長，更有說服力。師：說到孫權這個人，我想起了曹操的一句話：“生子當如孫仲謀！“可見他對孫權非常贊賞。這句話出自《三國志》。當時曹操與孫權相持于溽須。曹操久攻不破。此時，他看到吳軍軍容整肅。當時孫權只有十九歲。年輕的孫權英武異常。他深為感慨：于是就發(fā)出了：生子當如孫仲謀”的感慨。希望自己的兒子能像孫權一樣優(yōu)秀。后人以此比喻希望晚輩英賢。師：剛才大家分析的非常好。孫權在我們心中到底是一個什么樣的人呢請看屏幕：他是一位：非常善勸，又關心下屬的明君師：下面我們再找找關于呂蒙的描寫。生：我從“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎 !”這句話中看出呂蒙對自己的進步感到很自豪！還能看出呂蒙是一個珍惜時間，勤奮學習的人。師：哎呦，我怎么沒看出呂蒙珍惜時間呢生：“士別三日，即更刮目相待”可見時間很短，進步很快。師：你真聰明！“三日”是虛數(shù)，指幾天。他的確進步很快。生：我感覺呂蒙是一位知錯能改的人，更可敬的是：他后來的勤奮好學才略大進。師：大家分析得非常好！那呂蒙最值得我們學習的是什么呢請看屏幕：呂蒙知錯能改，勤奮好學。師：好！下面誰能談談魯肅這個人生：我從“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這句話中看出了魯肅對呂蒙才略進步之快很吃驚，不由得發(fā)出贊嘆。還看出他對朋友的進步十分高興。師：你能看出魯肅的吃驚贊嘆，說明你很用心。這是一個感嘆句，你讀時要讀出驚訝，贊嘆的語氣。生：我從“肅遂拜蒙母，結友而別?！边@句話中看出魯肅是一個敬才愛才的人。師：那魯肅到底是一位什么樣的人物呢請看屏幕：魯肅：敬重人才，愛惜人才。老師板書：孫權——呂蒙——魯肅老師：剛才通過同學們的細心品讀，這一個個鮮活的形象展現(xiàn)在我們面前了，請同學們把握好語氣和情感，在小組內分角色朗讀課文。一會兒看哪一個小組先前來展示。（1、各小組開始自由分角色朗讀。2、找一組同學到臺上來分角色朗讀。）老師：哪組同學準備好了請舉手，這組同學不約而同的舉起了手。好，各位英雄請上場！你們先報自己的角色。注意要扮演好自己的角色，從現(xiàn)在開始，

你就是孫權，你就是呂蒙，你就是魯肅。開始一一（這幾位同學開始精心表演）老師：這幾位同學演的很精彩，大家掌聲鼓勵！看到他們幾個精彩的表演，英雄仿佛就在我們身邊！現(xiàn)在我們再把課文齊讀一遍來共同感受英雄氣概吧！ 注意讀出語氣，讀出情感。老師：這朗朗的讀書聲，洪亮整齊。真好聽！老師：同學們，孫權勸呂蒙學習，呂蒙經過學習讓魯肅贊不絕口，對他刮目相看。這么一個生動有趣的故事來自哪里呢師邊說邊板書：孫權工呂蒙贊學魯肅| 就學舌I」目相看師：大家請看大屏幕：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史, 記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。編書目的是：為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。司馬光：子，君實，北宋政治家，史學家。大家最熟悉的故事就是“司馬光砸缸?！睅煟哼@篇文章不僅內容精彩，還有成語典故呢！大家能找到嗎看哪位同學給大家說一下。生：成語典故是：“吳下阿蒙”“刮目相待”生：成語典故是：“吳下阿蒙”“刮目相待”師：很正確。下面找兩位同學來解釋一下這兩個成語師：誰來解釋“吳下阿蒙”并造句生：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎XX同學在詩歌創(chuàng)作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙了。師：誰能解釋“刮目相待”并造句。生：刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看人，要顧及到別人的進步。例：上節(jié)課， XX同學朗誦的《黃河頌》非常好，真叫人刮目相待！師：看來今天大家的收獲不小??！六.感悟反思：師：學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示生：學了這篇課文，我知道了學習的重要性。國君需要學習，大將需要學學習，我們作為學生更需要學習！真是學無止境??！師：那當然了，只要我們多“涉獵”，一定能見“往事”，沒準還能成為博士呢！生：生活中要知錯就改。金無足赤，人無完人。人難免犯錯，但要勇于面對，更要善于改正。師：你理解的真到位。生：我挺佩服呂蒙的，他能在比較短的時間內，學問突飛猛進。不僅說明他聰明，更突出了他的踏實肯干。師：你也學會推理了。真聰明！生：我挺喜歡孫權的。有這樣一位領導真的挺好的，他不板著臉孔訓人，而是講道理，循循善誘。師：不錯。你更想說的應該是希望身邊有這樣一位好老師吧那老師就努力做到。大家相信我嗎（生笑）生：（齊）相信！生：還有，孫權這個當權者很愛才，也很敬才，這樣才能讓自己的江山穩(wěn)固。師：真的呀，如果千里馬放在你身邊你都看不見，最后你還不得成為孤家寡人啊！在這方面，你們的班主任做的就非常好！我們校領導做的也非常好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們的學校變的更加美麗了； 同學們更加懂事了，學習的勁頭更足了；我們的老師越來越敬業(yè)了。我們學校的明天更加燦爛輝煌了！生：我還覺得，孫權以自身來比指出學習的重要性，呂蒙無可推辭。所以勸人的時候，我們也要講究一點智慧和方法。師：何止一點呀，多一點智慧就會多一份勝算！當然要多多的智慧，就得多多的讀書呦。否則一切都是枉談。生：魯肅也不錯，他像大哥，對呂蒙的進步大加贊賞，很真誠，也很有禮師：是?。∮辛唆斆C的鼓勵，呂蒙進步就更快了，那簡直是“突飛猛進”啊。給點陽光就狠狠的燦爛一把。看來咱們也得多給他人一些鼓勵，讓身邊的人也燦爛燦爛。大家說好不好生：（齊說）好！師：我們再看這篇課文，本文主要圍繞哪個字來寫生：學。孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。師：對。呂蒙從一介武夫變成一名儒將給他的學是分不開的，那么呂蒙前后發(fā)生這么大的變化，原因是什么師：（小結）呂蒙變化之大，簡直判若兩人，原因有二：剛才同學們已經回答過，其一是“學”。勤學使他的才略有了驚人的進步。其二，他有個好國君。是啊，孫權的善勸、關心、期望是呂蒙發(fā)生變化的必要外因。其實更重要的是呂蒙自己能知錯就改，發(fā)奮學習。有句俗話說得好： “師傅領進門、修行在個人”，現(xiàn)在我們